Психологические особенности нарушения речи

1. Психологические особенности нарушения речи

Выполнили: студентки гр. АФК-303.
Спиридонова Кристина;
Хамадуллина Диана;
Хаматгареева Зуля

2.

Нарушения речи - собирательный термин
для обозначения отклонений от речевой
нормы, принятой в данной языковой среде,
полностью или частично препятствующих
речевому общению и ограничивающих
возможности социальной адаптации человека.

3.

Дети с нарушениями речи - это дети,
имеющие отклонения в развитии речи
при нормальном
слухе и сохранном интеллекте.
Нарушения речи многообразны,
они могут проявляется в нарушении произн
ошения, грамматического строя речи,
бедности словарного запаса, а также в
нарушении темпа и плавности речи.

4.

5.

Следует различать патологические речевые н
арушения и возможные речевые отклонения от
нормы, вызванные возрастными особенностями
формирования речи или условиями внешней
среды
(некоторые
речевые
особенности
родителей, двуязычие в семье, диалектизмы,
безграмотность).
Речевые нарушения могут затрагивать разли
чные
стороны
речи:
звуковую
(произносительную),
фонематическую
(смыслоразличительную),
лексику,
грамматический строй.

6. Классификации нарушений речи.

1) клинико-педагогическая ;
2) психолого-педагогическая.
Между
ними нет противоречий,
они дополняют друг друга и отражают
определенный
подход
к
речевым
нарушениям
и выбор средств коррекции.

7. Клинико-педагогическая классификация.

1. Нарушения устной речи:
а) нарушения фонационного (внешнего)
оформления речи;
б) нарушения структурно-семантического
(внутреннего) оформления речи.
2. Нарушения письменной речи.

8. Психолого-педагогическая классификация. 

Нарушение средств общения:
а) фонетико-фонематическое недоразвитие
речи;
б) общее недоразвитие речи.
Нарушение в применении средств общения:
а) заикание,
б) проявление речевого негативизма и др.

9.

10. Причины речевых нарушений.

Среди факторов,способствующих возникнов
ению речевых нарушений у детей, различаю
т неблагоприятные внешние (экзогенные),
внутренние (эндогенные)
и условия окружающей среды.

11.

Основной признак тяжелого нарушения
речи - резко выраженная ограниченность средств
речевого общения при нормальном слухе и
сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими
нарушениями, обладают скудным речевым запасом,
некоторые совсем не говорят. Общение с
окружающими в этом случае очень ограничено.
Несмотря на то, что большинство таких детей
способны понимать обращенную к ним речь, сами
они лишены возможности в словесной форме
общаться с окружающими.

12.

Характерно для тяжелых нарушений речи
общее ее недоразвитие, что выражается в
неполноценности как звуковой, так и
лексической,
грамматической
сторон
речи.Вследствие этого у большинства детей
с тяжелыми нарушениями речи наблюдается
ограниченность
мышления,
речевых
обобщений, трудности в чтении и письме.
Все это затрудняет усвоение основ наук,
несмотря на первичную сохранность
умственного развития.

13.

Обучение и воспитание
детей с тяжелыми
нарушениями речи
осуществляется по
специальной системе в
специальных детских садах или
школах для детей с тяжелыми
нарушениями речи, но
принципиально возможно их
обучение и воспитание в семье.
Прежде всего необходимо
установить тесный контакт с
ребенком, внимательно, бережно
относиться к нему. Обучение
состоит в коррекции дефекта
устной речи и подготовке к
усвоению грамоты.

14.       Выделяют следующие причины речевой патологии: 

1. Внутриутробная патология (тяжелый токсикоз при бер
еменности, вирусные и эндокринные заболевания матери,
интоксикации, травмы, несовместимость крови по резусфактору).
Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении
развития плода в период от 4 недель до 4 мес., что приводит
к нарушению строения неба, губ (расщелины неба, губ,
раздвоенная губа, высокое “готическое” небо), дефектам
прикуса.
2. Патология во время родов (родовая травма, асфиксия),
которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям.
Эти кровоизлияния могут захватывать речевые зоны коры г
оловного мозга обширно (тогда возникает системное
недоразвитие речи) или локально, что приводит к
нарушению одной из сторон речи.

15.

3.Различные заболевания в первые годы жизн
и ребенка – вирусные, инфекционные,
соматические,
что приводит к ослаблению или замедлению дея
тельности процессов коры головного мозга;
травмы головного мозга.
4.Наследственные факторы имеют определе
нное значение,
но значительно меньшее, чем при других наруше
ниях.
Часто они являются предрасполагающими и реал
изуются в речевую патологию в сочетании с друг
ими, даже незначительными факторами.

16.

5.Различные неблагоприятные влияния ок
ружающей среды: отсутствие,
недостаточность или дефектность речевого
окружения, общения, эмоционального конта
кта в период созревания речевой системы р
ебенка (нарушения речи у родителей, глухие
родители у слышащих детей; острые или
длительные психотравмирующие ситуации;
частые длительные госпитализации детей).

17. Психолого-педагогические особенности детей  с тяжелыми нарушениями  речи.

Дети имеют ряд психологопедагогических особенностей,
затрудняющих их социальную
адаптацию
и
требующих
целенаправленной
коррекции
имеющихся нарушений.

18.

Особенности
речевой
деятельности
отражаются на формировании у детей сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения.
При относительной сохранности смысловой
памяти
у детей снижена вербальная память,
страдает продуктивность запоминания.
У детей низкая мнемическая активность может
сочетаться с задержкой в формировании других
психических процессов. Связь между речевыми
нарушениями и другими сторонами психического
развития
проявляется
в
специфических
особенностях мышления.

19.

Обладая полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными по возрасту,
дети отстают в развитии словесно-логического
мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением и обобщением.
У
части
детей
отмечается
соматическая
ослабленность и замедленное развитие локомоторных
функций; им присуще и некоторое отставание в
развитии двигательной сферы – недостаточная
координация движений, снижение скорости и ловкости
их выполнения.

20.

У детей с тяжелыми речевыми
расстройствами отмечаются отклонения в
эмоционально-волевой
сфере.
Детям
присущи
нестойкость
интересов,
пониженная наблюдательность, сниженная
мотивация, негативизм, неуверенность в
себе,
повышенная
раздражительность,
агрессивность, обидчивость, трудности в
общении с окружающими, в налаживании
контактов со своими сверстниками.

21.

Указанные
особенности в развит
ии детей с тяжелыми
нарушениями
речи
спонтанно
не
преодолеваются.
Они
требуют
от
педагогов специально
организованной
коррекционной
работы.

22.

Спасибо за
внимание