Теоретические основы дошкольного образования

1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

2.

История образования и
педагогической мысли

3. Формирование педагогической концепции

4. Педагогика – «пайд» и «гогос». «пайд»- дето… «гогос» - вождение

5. Воспитательные системы:

Спартанская:
Военное государство;
Воспитывали мальчиков;
Приучали жить ребёнка в
суровых условиях: не
бояться темноты, не
кричать, не плакать от боли
и от холода;
Учили с 12 лет (с 7 до19).
Обучение включало:
физические упражнения,
гимнастику, соревнования;
Интеллектуальное развитие
сводилось к минимуму:
начатки письма и чтения.
Афинская:
Демократическое
государство;
Детей обучали письму,
чтению, счёту, игре на
музыкальных инструментах;
Приобщали к искусству,
культуре, поэзии, танцам,
музыке, чтению
классической литературы
(Гомера, Эзопа, Софокла);
Воспитанию тела
способствовало занятие
гимнастикой, бегом,
борьбой, метание диска,
участие в спортивных
состязаниях.

6.

Период от древних веков до
17 века вошёл в историю
педагогики как время до
научного педагогического
творчества, эмпирический
(основанный на опыте)
педагогической практики.

7. Причины возникновения педагогики как науки:

Великие
географические
открытия.
Бурное развитие городов.
Расцвет культуры, науки.
Зарождение
промышленности.

8.

Ян Амос
Каменский
(1592-1670)
Пансофизм

9. Авторитарная педагогика: сущность и истоки

План
Сущность авторитарной педагогики.
Истоки авторитарного воспитания.
Роль религии в становлении и развитии авторитарной
педагогики.
Концепции авторитарного воспитания:
Аврелий Августин;
Иоанн Златоуст;
Фома аквинскийй.
Философские и педагогические взгляды иезуитов.
Теория Иоганна Фридриха Гербарта.
Развитие авторитарного воспитания в 20 веке.

10.

11.

Авторитет и подчинение существовали в
первобытном обществе. Однако воспитание
в этот период нельзя назвать авторитарным.
Отношения людей при первобытном строе
характеризовались общностью их
интересов, равенством и вытекали из
коллективного характера трудовой
деятельности. Особую роль во всей жизни
первобытной общины играли традиции,
авторитет лиц, занимавших в процессе
производства определенное место.

12.

Особенно отчетливо авторитаризм
проявляется в социальных отношениях
и в системах воспитания
рабовладельческих государств
Древнего Востока (Египет, Индия,
Китай). Именно здесь на ранних этапах
развития рабовладельческого общества
зарождается педагогическая мысль,
отражавшая господствующую
идеологию.

13.

В эпоху феодализма концепция
авторитарного воспитания в Европе
формировалась и развивалась в
богословских учениях христианства
(католицизм, православие,
протестантизм) и в философских
системах, теоретически
обосновывавших христианство
(апологетика, патристика, схоластика).

14.

15.

16.

17.

В XVII - XVIII вв. иезуиты пользовались
репутацией блестящих педагогов, так как
иезуитское воспитание аккумулировало
многие достижения гуманистической и
протестантской.
Однако иезуитское воспитание придало
им в значительной мере формализованный
характер: образование состояло главным
образом в изучении древних языков,
некоторых сведений по истории,
географии, физике, математике.

18.

19.

нравственные идеи:
идея внутренней свободы, делающая
человека цельным;
идея совершенства,
совмещающая в себе силу и энергию воли,
дающая«внутреннюю гармонию»;
идея благорасположения, заключающаяся в
согласовании воли одного человека
с волей других людей;
идея права, применяемая в случае конфликта
двух или нескольких воль;
идея справедливости, служащая руководящим
началом при суждении о награде тому, кто
оказывает услуги обществу, или о наказании
того, кто нарушает его законы.

20.

Таким образом, авторитарная педагогика
или в виде целостной доктрины
(иезуитская, гербартианство), или в виде
отдельных взглядов служила и продолжает
служить теоретической основой системы
авторитарного воспитания и выполняет
социальный заказ господствующих
классов, партий, личностей на воспитание
подрастающего поколения в духе
безоговорочного подчинения
существующему строю.

21. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ

22.

Конфуций
551 -479 до н.э.
«Для того, чтобы познать новое,
необходимо познать старое»

23.

Иоганн Генрих
Песталоцци
(1746-1827)
швейцарский педагог,
основоположник дидактики
начального обучения.

24.

Джон Ллок
(1632 - 1704)
английский философ,
психолог, педагог,
создатель основ
эмпирической психологии.

25.

Жан Жак
Руссо
(1712 - 1778)
французский мыслитель,
представитель французского
Просвещения, реформатор
педагогики, писатель.

26.

Виссарион
Григорьевич
Белинский
(1811 – 1848)
Выдающийся общественный деятель,
сыгравший важную роль в
педагогике Нового времени.

27.

Николай
Иванович
Пирогов
(1810 – 1881)
Выдающийся учёный,
врач, деятель просвещения
и педагог.

28.

Константин
Дмитриевич
Ушинский
(1824 – 1870)
Создатель русской
народной школы

29.

Лев
Николаевич
Толстой
(1823 – 1910)
Великий русский
писатель и педагог

30.

Надежда
Константиновна
Крупская
(1869-1939)
Педагог-марксист,
видный государственный
деятель

31.

Антон
Семёнович
Макаренко
(1888-1939)
Педагог-новатор, писатель

32.

Василий
Александрович
Сухомлинский
(1918-1970)
Педагог-новатор

33.

Возникновение и развитие
педагогики как науки связанно
с практической потребностью
общества в изучении и
обобщении исторического
опыта подготовки новых
поколений к участию в
производстве материальных и
духовных ценностей.

34. Система образования в Российской Федерации

35. подписан Президентом РФ 29 декабря2012 года содержит 15 глав, 111 статей вступает в силу 1 сентября 2013 г.

Закон «Об образовании в
Российской федерации»
подписан Президентом РФ
29 декабря2012 года
содержит
15 глав, 111 статей
вступает в силу
1 сентября 2013 г.

36. Образование

единый целенаправленный процесс воспитания
и обучения, являющийся общественно значимым
благом и осуществляемый в интересах человека,
семьи,
общества
и
государства,
а
также
совокупность приобретаемых знаний, умений,
навыков,
ценностных
установок,
опыта
деятельности
и
компетенции
определенных
объема и сложности в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого, физического
и (или) профессионального развития человека,
удовлетворения
его
образовательных
потребностей и интересов
Новые понятия
федеральные государственные
образовательные стандарты (ФГОС)
федеральные государственные требования
(ФГТ)
качество образования

37.

Федеральные государственные образовательные стандарты.
Федеральные государственные требования
Федеральные
государственные
образовательные стандарты
Федеральные
государственные
образовательные стандарты
• к ступеням и уровням общего
образования
• к уровням профессионального
образования
• к уровням общего образования, в
том числе к дошкольному
образованию
• к уровням профессионального
образования, в том числе к
«третьему» уровню высшего
образования, по профессиям,
специальностям и направлениям
подготовки
Федеральные
государственные
требования
• к дошкольной образовательной
программе
• к дополнительным
профессиональным
образовательным программам
• к дополнительным
предпрофессиональным
программам в области искусств
Федеральные
государственные
требования
• к дополнительным
предпрофессиональным
программам в области искусств и
спорта
37

38.

Структура системы образования
Объединения
юридических лиц,
работодателей,
общественные
объединения,
осуществляющие
деятельность в сфере
образования
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты, ФГОС,
образовательные
программы
Органы
государственной
власти субъектов РФ,
органы местного
самоуправления,
консультативные,
совещательные и
иные органы
Организации,
осуществляющие
обеспечение
образовательной
деятельности, оценку
качества
образования
Организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность

39.

Юридические лица, которым
предоставлено право
осуществлять образовательную
деятельность в качестве
основного или дополнительного
вида деятельности на
основании лицензии
Организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
Образовательные
организации
Организации,
осуществляющие
обучение

40.

Типы образовательных организаций
Образовательные организации
(образование – основной вид
деятельности)
• Дошкольные образовательные
организации
• Общеобразовательные
организации
• Профессиональные
образовательные организации
• Образовательные организации
высшего образования
• Организации дополнительного
образования
• Организации дополнительного
профессионального
образования
Организации, осуществляющие
обучение
(образование – дополнительный
вид деятельности)
• Научные организации
• Организации для детей-сирот
и детей, оставшихся без
попечения родителей
• Организации, осуществляющие
лечение и (или) оздоровление
детей
• Иные юридические лица
независимо от их
организационно-правовой
формы

41.

Уровни образования
Уровни общего образования:
дошкольное образование
начальное общее образование
основное общее образование
среднее общее образование
профессиональное образование (среднее профессиональное, высшее
образование)
Уровни профессионального образования:
среднее профессиональное образование
высшее образование- бакалавриат
высшее образование- специалитет, магистратура
профессиональное обучение
высшее образование- подготовка кадров высшей квалификации
Дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное
профессиональное образование
41

42.

Основные образовательные программы
Основные
общеобразовательные
программы
образовательные программы
дошкольного образования
Основные
профессиональные
образовательные
программы
образовательные программы среднего
профессионального образования:
• программы подготовки
квалифицированных рабочих
•программы подготовки специалистов
среднего звена
образовательные программы
начального общего
образования
образовательные программы
основного общего
образования
образовательные программы
среднего общего
образования
Программы
профессионального
обучения
программы
профессиональной
подготовки по
профессиям рабочих и
должностям служащих,
программы
переподготовки рабочих
и служащих,
образовательные программы высшего
образования:
•программы бакалавриата,
•программы подготовки специалиста,
программы магистратуры,
•программы подготовки научнопедагогических кадров в
аспирантуре (адъюнктуре),
программы орд натуры, программы
ассистентуры-стажировки
программы повышения
квалификации рабочих и
служащих

43.

Дополнительные образовательные
программы
Дополнительные
общеобразовательные
программы
Дополнительные
профессиональные
программы
Дополнительные
общеразвивающие
программы
Программы повышения
квалификации
Дополнительные
предпрофессиональные
программы
Программы
профессиональной
переподготовки

44. Формы получения образования

Очное, очно- заочное, заочное
Семейное
Самообразование

45. Современные образовательные технологии в ДОУ

Ребенок воспитывается разными случайностями, его
окружающими. Педагогика должна дать направление этим
случайностям.
В. Ф. Одоевский

46.

В настоящее время педагогические
коллективы ДОУ интенсивно внедряют в
работу
инновационные
технологии.
Поэтому основная задача
педагогов
дошкольного учреждения – выбрать
методы и формы организации работы с
детьми, инновационные педагогические
технологии,
которые
оптимально
соответствуют
поставленной
цели
развития личности.

47.

Современные
педагогические
технологии в дошкольном образовании
направлены
на
реализацию
государственных
стандартов
дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в
педагогической технологии является
позиция ребенка в воспитательнообразовательном процессе, отношение к
ребенку со стороны взрослых. Взрослый
в общении с детьми придерживается
положения: «Не рядом, не над ним, а
вместе!». Его цель - содействовать
становлению ребенка как личности.

48. Технология

– это совокупность приемов, применяемых
в каком-либо деле, мастерстве, искусстве
(толковый словарь).
Педагогическая технология - это
совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный
набор и компоновку форм, методов,
способов,
приёмов
обучения,
воспитательных
средств;
она
есть
организационно
методический
инструментарий
педагогического
процесса . (Б.Т.Лихачёв)

49. Основные требования (критерии) педагогической технологии:

Концептуальность
Системность
Управляемость
Эффективность
Воспроизводимость

50. Структура образовательной технологии

Концептуальная
часть
Содержательная
часть
Процессуальная
часть
• – это научная база
технологии, т.е. психологопедагогические идеи,
которые заложены в ее
фундамент.
• – это общие, конкретные
цели и содержание
• -учебного
совокупность
форм и
материала.
методов
учебной
деятельности детей, методов
и форм работы педагога,
деятельности педагога по
управлению
процессом
усвоения
материала,
диагностика
обучающего

51. Современные образовательные технологии

здоровьесберегающие технологии;
технологии проектной деятельности;
технология исследовательской
деятельности;
информационно-коммуникационные
технологии;
личностно-ориентированные
технологии;
технология портфолио дошкольника и
воспитателя;

52. Здоровьесберегающие технологии

технологии
Целью
здоровьесберегающих
технологий
является
обеспечение
ребенку
возможности
сохранения
здоровья,
формирование
у
него
необходимых знаний, умений, навыков
по здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие
педагогические технологии включают
все аспекты воздействия педагога на
здоровье ребенка на разных уровнях —
информационном,
психологическом,
биоэнергетическом.

53.

В современных условиях развитие
человека невозможно без построения
системы формирования его здоровья.
Выбор
здоровьесберегающих
педагогических технологий зависит:
от типа дошкольного учреждения,
от продолжительности пребывания в
нем детей,
от программы, по которой работают
педагоги,
конкретных условий ДОУ,
профессиональной
компетентности
педагога,

54. Классификация здоровьесберегающих технологий

Медикопрофилактиче
ские
• обеспечивающие сохранение и
приумножение здоровья детей под
руководством
медицинского
персонала
в
соответствии
с
медицинским
требованиями
и
нормами,
с
использованием
медицинских
средств
—
технологии
организации
мониторинга
здоровья
дошкольников,
контроля за
питанием
детей,
профилактических мероприятий,
здоровьесберегающей среды в
ДОУ.
Физкультурнооздоровительные
• направленные на физическое развитие и
укрепление здоровья ребенка — технологии
развития физических качеств, закаливания,
дыхательной гимнастики и др.

55.

Обеспечения
социальнопсихологического
благополучия ребенка
Здоровьесбережения
и здоровьеобогащения
педагогов
• обеспечивающие психическое и
социальное здоровье ребенка и
направленные на обеспечение
эмоциональной комфортности и
позитивного психологического
самочувствия
ребенка
в
процессе
общения
со
сверстниками и взрослыми в
детском
саду
и
семье;
технологии
психологопедагогического сопровождения
• развития
направленные ребенка
на
развитие
в
культуры здоровья
педагогов,
педагогическом
процессе
ДОУ. в
том
числе
культуры
профессионального здоровья, на
развитие
потребности
к
здоровому
образу
жизни;
сохранения и стимулирования
здоровья
(технология
использования
подвижных
и
спортивных
игр,
гимнастика
(для глаз, дыхательная и др.),
ритмопластика,
динамические
паузы, релаксация.

56.

воспитания культуры здоровья
дошкольников,
личностноориентированного воспитания и
обучения.
• технологии
использования
физкультурных
занятий,
коммуникативные игры, система
занятий
из
серии
«Уроки
футбола»,
проблемно-игровые
(игротренинги,
игротерапия),
самомассаж);
коррекционные
(арт-терапия,
технология
музыкального
воздействия,
сказкотерапия,
• под
которой и др.)
понимается
психогимнастики
системная
совокупность
и
порядок функционирования всех
личностных инструментальных и
методологических
средств,
используемых для достижения
педагогических целей.
Образовательные
Обучения здоровому
образу жизни
Педагогическую
технологию
активной сенсорноразвивающей среды

57. Технологии проектной деятельности

Цель:
Развитие
и
обогащение
социально-личностного
опыта
посредством включения детей в сферу
межличностного взаимодействия.
Педагоги,
активно
использующие
проектную технологию в воспитании и
обучении дошкольников, единодушно
отмечают, что организованная по ней
жизнедеятельность в детском саду
позволяет лучше узнать воспитанников,
проникнуть во внутренний мир ребенка.

58. Классификация учебных проектов:

проектов:
Игровые
• детские занятия, участие в
групповой
деятельности
(игры, народные танцы,
драматизации, разного рода
развлечения);
Экскурсионные
• направленные на изучение
проблем,
связанных
с
окружающей природой и
общественной жизнью;

59.

Повествовательные
• при разработке которых дети
учатся
передавать
свои
впечатления и чувства в устной,
письменной, вокальной (песня),
художественной
(картина),
музыкальной (игра на рояле)
формах.
Конструктивные
• нацеленные
на
создание
конкретного полезного продукта:
сколачивание
скворечника,
устройство клумб.

60. Типы проектов

По
доминирующему
методу
По характеру
содержания
По характеру
участия ребенка
в проекте
• исследовательские,
• информационные,
• творческие,
• игровые,
• приключенческие,
• практико-ориентированные.
• включают ребенка и его семью,
• ребенка и природу,
• ребенка и рукотворный мир,
• ребенка, общество и его культурные
ценности.
• заказчик,
• эксперт,
• исполнитель,
• участник от зарождения идеи до
получения результата.

61.

По характеру
контактов
• осуществляется
внутри
одной
возрастной группы,
• в контакте с другой возрастной
группой,
• внутри ДОУ,
• в контакте с семьей,
• учреждениями культуры,
• общественными
организациями
(открытый проект).
По количеству
участников
• индивидуальный,
• парный,
• групповой,
• фронтальный.
По
продолжительно
сти
• краткосрочный,
• средней продолжительности,
• долгосрочный.

62. Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в
детском саду - сформировать у дошкольников
основные ключевые компетенции, способность
к исследовательскому типу мышления.
Надо отметить, что применение проектных
технологий
не
может
существовать
без
использования ТРИЗ-технологии (технологии
решения изобретательских задач). Поэтому
при организации работы над творческим
проектом
воспитанникам
предлагается
проблемная задача, которую можно решить,
что-то исследуя или проводя эксперименты.

63.

Методы и приемы организации
экспериментально –
исследовательской деятельности:
эвристические беседы;
постановка и решение вопросов проблемного
характера;
наблюдения;
моделирование (создание моделей об изменениях в
неживой природе);
опыты;
фиксация результатов: наблюдений, опытов,
экспериментов, трудовой деятельности;
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы
природы;
подражание голосам и звукам природы;
использование художественного слова;
дидактические игры, игровые обучающие и

64. Содержание познавательно-исследовательской деятельности

Содержание познавательноисследовательской деятельности
Опыты
(экспериментиров
ание)
• Состояние и превращение
вещества.
• Движение воздуха, воды.
• Свойства почвы и минералов.
• Условия жизни растений.
Коллекциониров
ание
(классификацио
нная работа)
• Виды растений.
• Виды животных.
• Виды
строительных
сооружений.
• Виды транспорта.
• Виды профессий.

65.

Путешествие
по карте
• Стороны света.
• Рельефы местности.
• Природные
ландшафты и их
обитатели.
• Части
света,
их
природные
и
культурные «метки» - символы.
Путешествие
по «реке
времени»
• Прошлое и настоящее человечества
(историческое время) в «метках»
материальной
цивилизации
(например, Египет — пирамиды).
• История
жилища
и
благоустройства.

66. Информационно-коммуникационные технологии

Информационнокоммуникационные
технологии
Мир,
в
котором
развивается
современный
ребенок,
коренным
образом отличается от мира, в котором
выросли его родители. Это предъявляет
качественно
новые
требования
к
дошкольному воспитанию как первому
звену
непрерывного
образования:
образования
с
использованием
современных
информационных
технологий (компьютер, интерактивная
доска, планшет и др.).

67.

Информатизация общества ставит перед
педагогами-дошкольниками задачи:
идти в ногу со временем,
стать для ребенка проводником в мир новых
технологий,
наставником
в
выборе
компьютерных
программ,
сформировать
основы
информационной
культуры его личности,
повысить
профессиональный
уровень
педагогов и компетентность родителей.
Решение этих задач
не возможно без
актуализации и пересмотра всех направлений
работы
детского
сада
в
контексте
информатизации.

68. Требования к компьютерным программам ДОУ

Исследовательский характер
Легкость для самостоятельных занятий
детей
Развитие широкого спектра навыков и
представлений
Возрастное соответствие
Занимательность

69. Классификация программ

Развитие
воображения,
мышления,
памяти
Говорящие
словари
иностранных
языков
Простейшие графические редакторы
Игры-путешествия
Обучение чтению, математике
Использование
мультимедийных
презентаций

70. Преимущества компьютера

предъявление
информации
на
экране
компьютера в игровой форме вызывает у детей
огромный интерес;
несет в себе образный тип информации,
понятный дошкольникам;
движения, звук, мультипликация надолго
привлекает внимание ребенка;
обладает стимулом познавательной активности
детей;
предоставляет возможность индивидуализации
обучения;
в процессе своей деятельности за компьютером
дошкольник приобретает уверенность в себе;
позволяет моделировать жизненные ситуации,
которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

71. Ошибки при использовании ИКТ

Недостаточная
методическая
подготовленность педагога;
неправильное
определение
дидактической роли и места ИКТ на
занятиях;
бесплановость, случайность применения
ИКТ;
перегруженность
занятия
демонстрацией.

72. ИКТ в работе современного педагога

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям
и
для оформления стендов, группы, кабинетов
(сканирование, интернет, принтер, презентация).
2.
Подбор
дополнительного
познавательного
материала к занятиям, знакомство со сценариями
праздников и других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой,
наработками других педагогов России и зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов.
Компьютер позволит не писать отчеты и анализы
каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и
в дальнейшем только вносить необходимые
изменения.
5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для
повышения
эффективности
образовательных
занятий с детьми и педагогической компетенции у

73. Личностно - ориентированная технология

ориентированная
технология
Личностно-ориентированные
технологии
ставят в центр всей системы дошкольного
образования личность ребенка, обеспечение
комфортных условий в семье и дошкольном
учреждении, бесконфликтных и безопасных
условий ее развития, реализация имеющихся
природных потенциалов.
Личностно-ориентированная
технология
реализуется
в
развивающей
среде,
отвечающей требованиям содержания новых
образовательных программ.

74.

Отмечаются попытки создания условий
личностно-ориентированных взаимодействий с
детьми
в
развивающем
пространстве,
позволяющей ребенку проявить собственную
активность, наиболее полно реализовать себя.
Однако,
сегодняшняя
ситуация
в
дошкольных учреждениях не всегда позволяет
говорить о том, что педагоги полностью
приступили к реализации идей личностноориентированных
технологий,
именно
предоставление
возможности
детям
для
самореализации
в
игре,
режим
жизни
перегружен различными занятиями, на игру
остается мало времени.

75. Направления личностно-ориентированных технологий

Направления личностноориентированных
технологий
Гуманно-личностные
технологии,
отличающиеся
своей
гуманистической
сущностью
психолого-терапевтической
направленностью
на
оказание
помощи
ребенку с ослабленным здоровьем, в период
адаптации
к
условиям
дошкольного
учреждения.
Технология
сотрудничества
реализует
принцип
демократизации
дошкольного
образования,
равенство
в
отношениях
педагога с ребенком, партнерство в системе
взаимоотношений «Взрослый - ребенок».

76.

Педагогические технологии на основе
гуманизации и демократизации педагогических
отношений с процессуальной ориентацией,
приоритетом
личностных
отношений,
индивидуального подхода, демократическим
управлением
и
яркой
гуманистической
направленностью содержания. Таким подходом
обладают новые образовательные программы
«Детство»,
«От
рождения
до
школы»,
«Радуга», «Из детства – в отрочество».
Сущность технологического воспитательнообразовательного процесса конструируется на
основе
заданных
исходных
установок:
социальный
заказ
(родители,
общество)
образовательные
ориентиры,
цели
и
содержание
образования.
Эти
исходные
установки
должны
конкретизировать

77.

Выявление
темпов
развития
позволяет
воспитателю поддерживать каждого ребенка на его
уровне развития.
Таким образом, специфика технологического
подхода состоит в том, чтобы воспитательнообразовательный процесс должен гарантировать
достижение поставленных целей. В соответствии с
этим в технологическом подходе к обучению
выделяются:
- постановка целей и их максимальное уточнение
(воспитание и обучение с ориентацией на
достижение результата;
подготовка
методических
пособий
(демонстрационный и раздаточный) в соответствии
с учебными целями и задачами;
оценка
актуального
развития
дошкольника,
коррекция
отклонений,
направленная
на
достижение целей;

78.

Технологический
подход,
т.е.
новые
педагогические
технологии
гарантируют
достижения дошкольника.
Личностно-ориентированные
технологии
противопоставляют
авторитарному,
обезличенному и обездушенному подходу к
ребенку
в
традиционной
технологии
–
атмосферу любви, заботы, сотрудничества,
создают условия для творчества личности.

79. Технология портфолио дошкольника

дошкольника
Портфолио
—
это
копилка
личных
достижений ребенка в разнообразных видах
деятельности, его успехов, положительных
эмоций, возможность еще раз пережить
приятные
моменты
своей
жизни,
это
своеобразный маршрут развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:
диагностическая (фиксирует изменения и рост
за определенный период времени),
содержательная (раскрывает весь спектр
выполняемых работ),
рейтинговая (показывает диапазон умений и
навыков ребенка) и др.
Процесс создания портфолио является
своего рода педагогической технологией.

80.

Вариантов портфолио очень много.
Содержание разделов
заполняется
постепенно,
в
соответствии
с
возможностями
и
достижениями
дошкольника.
Портфолио имеет свою структуру,
состоит из разделов. Ряд авторов
предлагают собственные структуру и
содержание
портфолио
ребенка
дошкольного возраста.
Так,
И.
Руденко
предлагает
примерное содержание этих разделов.

81.

Таким образом, портфолио (папка
личных достижений ребенка) позволяет
осуществить индивидуальный подход к
каждому ребенку и вручается при
выпуске из детского сада как подарок
самому ребенку и его семье.

82. Технология «Портфолио педагога»

педагога»
Современное образование нуждается
в новом типе педагога:
творчески думающим,
владеющим современными технологиями
образования,
приемами
психолого-педагогической
диагностики,
способами
самостоятельного
конструирования
педагогического
процесса
в
условиях
конкретной
практической деятельности,
умением прогнозировать свой конечный
результат.

83.

У каждого педагога должно быть
досье успехов, в котором отражается
все радостное, интересное и достойное
из того, что происходит в жизни
педагога. Таким досье может стать
портфолио педагога.
Портфолио
позволяет
учитывать
результаты, достигнутые педагогом в
разнообразных
видах
деятельности
(воспитательной, учебной, творческой,
социальной,
коммуникативной),
и
является
альтернативной
формой
оценки
профессионализма
и
результативности работы педагога.

84. Игровая технология

Строится как целостное образование,
охватывающее
определенную
часть
учебного
процесса и объединенное общим содержанием,
сюжетом,
персонажем.
В
нее
включаются
последовательно:
игры
и
упражнения,
формирующие
умение
выделять
основные,
характерные
признаки
предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы
игр
на
обобщение
предметов
по
определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников
развивается умение отличать реальные явления от
нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть
собой, быстроту реакции на слово, фонематический
слух, смекалку и др.

85.

Обучение в форме игры может и должно быть
интересным,
занимательным,
но
не
развлекательным. Для реализации такого
подхода необходимо, чтобы образовательные
технологии, разрабатываемые для обучения
дошкольников, содержали четко обозначенную
и пошагово описанную систему игровых
заданий и различных игр с тем чтобы,
используя эту систему, педагог мог быть
уверенным в том, что в результате он получит
гарантированный уровень усвоения ребенком
того или иного предметного содержания.
Безусловно, этот уровень достижений ребенка
должен диагностироваться, а используемая
педагогом технология должна обеспечивать эту
диагностику соответствующими материалами.

86.

В деятельности с помощью игровых
технологий
у
детей
развиваются
психические процессы.
Игровые технологии тесно связаны со
всеми сторонами воспитательной и
образовательной работы детского сада и
решением
его
основных
задач.
Некоторые
современные
образовательные программы предлагают
использовать
народную
игру
как
средство
педагогической
коррекции
поведения
детей.

87. Технология «ТРИЗ» (теория решения изобретательских задач)

Целью
использования
данной
технологии в детском саду является:
развитие, с одной стороны, таких
качеств
мышления,
как
гибкость,
подвижность,
системность,
диалектичность;
с другой – поисковой активности,
стремления к новизне;
речи и творческого воображения.
Основная задача использования
ТРИЗтехнологии
в
дошкольном
возрасте – это привить ребенку

88.

Основной критерий в работе с детьми –
доходчивость
и
простота
в
подаче
материала и в формулировке сложной,
казалось
бы,
ситуации.
Не
стоит
форсировать
внедрение
ТРИЗ
без
понимания детьми основных положений на
простейших примерах. Сказки, игровые,
бытовые ситуации – вот та среда, через
которую ребенок научится применять
тризовские решения, встающих перед ним
проблем.
По
мере
нахождения
противоречий, он сам будет стремиться к
идеальному
результату,
используя
многочисленные ресурсы.
Можно применять в работе только
элементы ТРИЗ (инструментарий), если

89. Схема с применением метода выявления противоречий:

Первый этап – определение положительных и
отрицательных свойств качества какого-либо
предмета или явления, не вызывающих
стойких ассоциаций у детей.
Второй этап – определение положительных и
отрицательных свойств предмета или явления
в целом.
Лишь после того, как ребенок поймет, чего от
него хотят взрослые, следует переходить к
рассмотрению
предметов
и
явлений,
вызывающих стойкие ассоциации.

90.

Зачастую, педагог уже проводит
тризовские занятия, даже не подозревая
об
этом.
Ведь,
именно,
раскрепощенность
мышления
и
способность идти до конца в решении
поставленной задачи – суть творческой
педагогики.

91.

Технологический подход, то есть новые
педагогические
технологии
гарантируют
достижения дошкольника и в дальнейшем
гарантируют их успешное обучение в школе.
Каждый педагог – творец технологии, даже
если имеет дело с заимствованиями. Создание
технологии невозможно без творчества. Для
педагога,
научившегося
работать
на
технологическом уровне, всегда будет главным
ориентиром познавательный процесс в его
развивающемся состоянии.
Все в наших руках, поэтому их нельзя
опускать.

92.

Человек не может по настоящему
усовершенствоваться,
если
не
помогает
усовершенствоваться
другим.
Чарльз Диккенс
Творите сами. Как нет детей без воображения, так
нет и педагога без творческих порывов.
Творческих Вам успехов!