Сетевая межрегиональная ассоциация «Школа-лаборатория каллиграфии» как форма освоения инновации

1.

2. Эпиграф АССК

Скажи мне – и я забуду,
Покажи – я и, быть может, запомню.
Дай мне действовать самому - и это
станет моим навсегда
Конфуций, 450 г до н.э.

3. Цель вебинара

4. Предполагаемый результат вебинара

5. ПЛАН ВЕБИНАРА

1. Последние известия: Госдума, ММПК, МГУ
2. АССК: зачем и почему
3. Принципиальные особенности УМК «АК»
4. Согласование плана работы АССК
на 2018-19 уч. г.
5. Методическая консультация.

6.

1.1. Сетевая межрегиональная ассоциация
«Школа-лаборатория каллиграфии» в
экспертном Совете Госдумы
«Экспертный потенциал независимых
ассоциаций в сфере образования»
24 октября 2018 года
заседание Экспертных советов при Комитете
по образованию и науке Государственной
Думы
Российской Федерации

7.

1.2. ММПК:
Международный симпозиум
«40 лет служения истине»
26 ноября 2018 г.
ММПК: традиция моделирования учебных предметов
Заказ на методологическую работу: технология моделирования
учебных предметов субъектного типа

8.

ММПК: традиция моделирования учебных предметов:
Тверской госуниверситет (1989-2004):
факультет ПК преподавателей вузов
• Основы научно-методической работы:
ученик – создатель учебно-предметной парадигмы
ПР

9.

1.3.
МГУ

10.

2.1. Сетевая межрегиональная ассоциация
«Школа-Лаборатория каллиграфия»
ВКонтакте открытая группа «Школа-Лаборатория каллиграфия»
vk.com/calligraphy69
ВКонтакте закрытая группа «Шкатулка»
vk.com/club170495812

11. 2.1.1.Команда АССК

М.Н.Казакова,
начальник УО
Калининского района,
руководитель сети
Н.В. Благова,
МПП
учитель начальных классов
Русской школы,
учитель - экспериментатор
Т.Н.Шоричева,
учитель начальных классов,
руководитель МПП
МОУ «Заволжская СОШ
им.П.П.Смирнова»
Е.А.Суворина,
директор ЧУДО
«Русская школа»
г.Твери,
руководитель
проекта
О.А.Тюняева,
учитель начальных классов,
учитель - методист
Л.В.Виноградова,
зам.директора по УВР ,
руководитель МПП
МОУ«Верхневолжская СОШ»
Н.Н.Крыжная,
учитель начальных классов,
учитель - технолог
Н.М.Ильина,
учитель начальных классов,
руководитель МПП
МОУ «Некрасовская СОШ»

12. 2.2.Проблемное поле начального обучения: обучение письму букв и цифр

13. 2.3.Проблемное поле начального обучения: обучение письму букв и цифр

Значительное место письма
в жизни первоклассника
(ежедневно, 6 мес., 100 час.)
Невнимание взрослых к
страданиям детей при обучении
письму

14. 2.4.Проблемное поле начального обучения: обучение письму букв и цифр

Деятельностные требования
ФГОС НОО
S –s отношения в УВП
Репродуктивные
методы обучения письму
S-о отношения в УВП

15. 2.5.Проблемное поле начального обучения: обучение письму букв и цифр

Деятельностные требования ФГОС НОО
S –s отношения в УВП
Репродуктивные методы обучения письму
S-о отношения в УВП
Необходимость
в объективных КИМах и
процедурах оценки
образовательных результатов
обучения письму
Отсутствие КИМов
и процедур оценки предметных и
метапредметных результатов
обучения письму

16. 2.6.Проблемное поле начального обучения: обучение письму букв и цифр

Деятельностные требования ФГОС НОО
S –s отношения в УВП
Необходимость в объективных КИМах и
процедурах оценки образовательных
результатов обучения письму
Репродуктивные методы обучения письму
S-о отношения в УВП
Отсутствие КИМов, ФОРов и процедур оценки
предметных и метапредметных результатов
обучения письму
Потребность учительства в
деятельностных технологиях
обучения письму
Традиционные методики
обучения в среднем, высшем
педобразовании и ПП

17. 2.7.Проблемное поле начального обучения: обучение письму букв и цифр

Деятельностные требования ФГОС НОО
S –s отношения в УВП
Необходимость в объективных КИМах и
процедурах оценки образовательных результатов
обучения письму
Потребность учительства в деятельностных
технологиях обучения письму
Репродуктивные методы обучения письму
S-о отношения в УВП
Отсутствие КИМов, ФОРов и процедур оценки
предметных и метапредметных результатов
обучения письму
Традиционные методики обучения в среднем,
высшем педобразовании и ПП
Потребность учительства
в современных учебных пособиях
обучения письму
Традиционные прописи
(метод проб и ошибок)

18. 2.8.Проблемное поле начального обучения: обучение письму букв и цифр

Деятельностные требования ФГОС НОО
S –s отношения в УВП
Необходимость в объективных КИМах и
процедурах оценки образовательных результатов
обучения письму
Потребность учительства в деятельностных
технологиях обучения письму
Потребность учительства
в современных учебных пособиях
обучения письму
Репродуктивные методы обучения письму
S-о отношения в УВП
Отсутствие КИМов, ФОРов и процедур оценки
предметных и метапредметных результатов
обучения письму
Традиционные методики обучения в среднем,
высшем педобразовании и ПП
Традиционные прописи
(метод проб и ошибок)
Потребность учительства
в профессиональном
взаимодействии
Отсутствие профессиональных
сообществ
учителей и методистов письма

19. 2.9. Проблемное поле начального обучения: обучение письму букв и цифр

Деятельностные требования ФГОС НОО
S –s отношения в УВП
Необходимость в объективных КИМах и
процедурах оценки образовательных результатов
обучения письму
Потребность учительства в деятельностных
технологиях обучения письму
Потребность учительства
в современных учебных пособиях
обучения письму
Потребность учительства
в профессиональном взаимодействии
Значительное место письма
в жизни первоклассника
(ежедневно, 6 мес., 100 час.)
Репродуктивные методы обучения письму
S-о отношения в УВП
Отсутствие КИМов, ФОРов и процедур оценки
предметных и метапредметных результатов
обучения письму
Традиционные методики обучения в среднем,
высшем педобразовании и ПП
Традиционные прописи
(метод проб и ошибок)
Отсутствие профессиональных сообществ
учителей и методистов письма
Невнимание
к страданиям детей при обучении письму
АССК + УМК
«Автодидактика:
каллиграфия»

20.

3.1. УМК «Автодидактика: каллиграфия» максимально объективированное
содержание образования
Автодидактические
АТОК/Прописи
для детей
Методическое пособие
для учителя
СД- диски
презентаций
к урокам
Пакет КИМов
и ФОРов
Идеи ведущих отечественных научных школ
1. Гальперин П.Я.: теория ПФУД, полные схемы ООД
2. Давыдов В.В.: логика построения учебного предмета
3. Анисимов О.С.: принцип «выращивания», схемы мыследеятельности

21.

3.2. Инновационная дидактика=
=автодидактика
Формула АТОК/Прописей
Принцип и технология
выращивания:
встреча детского опыта и
взрослого знания

22.

3.3. Уровни «погружения» учителей в
АТОК/Прописи: заказы

23. 1) Опыт инновационного обучения письму субъектного типа (внедрение АТОК/Прописей) 2) Опыт объективной оценки образовательных

4.1.АССК:
инновационный опыт учителя
1) Опыт инновационного обучения письму субъектного типа
(внедрение АТОК/Прописей)
2) Опыт объективной оценки образовательных результатов обучения письму
(оценка образовательных результатов обучения первоклассников письму)
3) Опыт презентации своего опыта и разработок сетевому сообществу
(открытые уроки, презентации и отчеты в сети)
4) Опыт сетевого межрегионального взаимодействия учителей в АссК
(участие в сетевых дискуссиях и конкурсе профессионального мастерства: .
. . . . формирование профессиональной педагогической среды)
5) Опыт научно-методической работы
(апробация методического пособия «Автодидактика: 33 урока письма», участие . .
. в разработке и апробации КИМов)
6) Опыт творческих тандемов «наставник-стажер» и школьных команд
(трансляция инновационного опыта учителями и командами пилотных и
…….. опорных школ)
ИТОГ: Создание новых прототипов устойчивого развития
педагогических сообществ различных уровней

24. 4.2. АССК: 10 ключевых слов и словосочетаний

• АССК – сетевая межрегиональная ассоциация «Школа-Лаборатория
каллиграфии»
• МО/ПП – муниципальные опорные и пилотные площадки по освоению
инноваций
• ЧГП – частно-государственное партнерство
• S – cубъектность, инструменты формирования субъектности в УПД
(учебно-педагогической деятельности)
• УМК «Автодидактика: каллиграфия» - учебно-методический комплект
курса «Автодидактика: каллиграфия» (пропись для детей, методическое
сопровождение для учителя)
• АТОК/Прописи – автодидактическая технология обучения каллиграфии/
учебное пособие «Каллиграфия букв: развивающие прописи»
(безошибочное письмо букв на основе полных схем ООД)
• КИМы – контрольно-измерительные материалы образовательных
результатов
• Наставничество, творческие тандемы «наставник-стажер»
• Тиражирование инноваций
• ОПЫТ

25.

4.3.АССК:
ключевые слова
плана в 2018-19 уч. г.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Шкатулка: взаимодействие (презентация собственных текстовых и фото
материалов, участие в обсуждениях, отклики на работы других учителей и
др)
R-дневник: выдержки, итоги (дети, родители, администрация, учитель)
Вебинар: участие
Открытый урок: приглашение коллег, презентация урока, отчет, в тч фото,
в Шкатулке
Семинар-совещание по диагностике в РШ: участие
Смотр-конкурс "Каллиграфия": проведение и результаты
Итоговая диагностика: проведение в эксперименталных и контрольных
классах; итоги – в Шкатулке
Сетевой конкурс проф. мастерства "Учитель каллиграфии«: участие
Вторая межрегиональная научно-практическая конференция: участие

26. Синергетические эффекты ТОК/Прописей

1+ 1 › 2
субъектность участников УВП
усиливает друг друга
от субъектности ребенка - к субъектности
взрослого и творческим тандемам
«наставник-стажер»
саморегулируемое тиражирование
инновации и расширение сети

27. ТОП-5: учителя о ТОК/Прописях

Прописи – прекрасный подарок всем учителям начальной школы России.
Мы так долго ждали это пособие!
Ю.Ю. Мирошниченко,
учитель гимназии №12, г.Тверь
Прописи уникальны – это настольная книга каждого учителя письма
Синквейн слушателей курсов ТО ИУУ
по каллиграфии, авг. 2018
ТОК/Прописи – прорыв в обучении письму младших школьников
Т.Н. Шоричева, учитель
МОУ «Заволжская СОШ»
Таких Прописей еще не было! В них я нашла ориентиры, которых мне, как
учителю, не хватало для помощи детям с ОВЗ
Е.Ф. Конькова, учитель
Прописи – спасение для малокомплектной школы
МОУ «Рождественская СОШ»
М.В. Клюева, учитель
МОУ «Езвинская СОШ»