Нормативно-правовая база введения ФГОС образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

1.

2.

В соответствии с подпунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования и
науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации от 3 июня 2013 г. № 466 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2013, № 23, ст. 2923;
№ 33, ст. 4386; № 37, ст. 4702; 2014,№ 2, ст. 126; № 6, ст. 582), и пунктом 17 Правил
разработки, утверждения федеральных государственных образовательных
стандартов и внесения в них изменений, утвержденных постановлением
Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 661 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2013, № 3, ст. 4377),
п р и к а з ы в а ю:
Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Министр
Д.В. Ливанов

3.

4. Нормативно-правовая база введения федеральных государственных образовательных стандартов образования обучающихся с

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ВВЕДЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ
ГОСУДАРСТВЕННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СТАНДАРТОВ
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ:
Федеральный
государственный
образовательный стандарт
образования обучающихся с
ОВЗ
Федеральный государственный
образовательный стандарт
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Приказ
Министерства
образования и науки РФ
№ 1598 от 19 декабря
2014 года
Приказ
Министерства
образования и науки РФ
№ 1599 от 19 декабря
2014 года

5. Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента

академический
Формирование
жизненной
компетенции

6.

«Компонент жизненной
компетенции»
«Академический»
компонент
рассматривается
как
накопление
потенциальных возможностей для их
активной реализации.
рассматривается как овладение знаниями и
умениями, уже необходимыми ребенку в
обыденной реальной жизни.
Для
отечественной
педагогической
культуры характерно не ограничиваться
утилитарными знаниями, которые могут
использоваться непосредственно «здесь и
сейчас».
В
каждой
содержательной
области
применяется
логика
сознательного,
разумного
превышения
актуальных
возможностей и потребностей ребенка:
обучение «ведет» за собой развитие.
Если овладение академическими знаниями
направлено
преимущественно
на
обеспечение его будущей реализации, то
формируемая жизненная компетенция
обеспечивает развитие отношений с
окружением в настоящем.
Этот принцип является единым для всех
вариантов стандарта, включая третий и
четвертый и даже индивидуальный уровень
образования.
При этом движущей силой развития
жизненной компетенции становится также
опережающая
наличные
возможности
ребенка интеграция в более сложное
социальное окружение. Роль компонента
жизненной компетенции варьируется и
закономерно возрастает в вариантах
стандарта, не предполагающих освоение
ребенком уровня цензового образования

7. СТАНДАРТИЗАЦИЯ УРОВНЕЙ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

I уровень
II уровень
III уровень
в целом соответствует уровню
образования здоровых
сверстников к моменту
окончания школы, предполагая
при этом удовлетворение
особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ как
в «академическом»
компоненте, так и в области
жизненной компетенции
ребёнка.
не соответствует уровню
образования здоровых
сверстников к моменту
окончания школы,
предусматривается
значительное сокращение
«академического» компонента
и специфическое расширение
компонента жизненной
компетенции.
Является индивидуальным и
не соответствует уровню
образования здоровых
сверстников к моменту
окончания школы. При этом
«академический» компонент
редуцируется здесь до
полезных ребёнку элементов
академических знаний, и
максимально расширяется
область развития его
жизненной компетенции.
Накопление доступных
навыков коммуникации,
социально-бытовой адаптации
готовит обучающегося с ОВЗ к,
насколько возможно, активной
жизни в семье и социуме

8. В структуре образования детей с ОВЗ - шесть основных областей образования

9. Разработка различных вариантов АООП

Кардинальное отличие от ФГОС состоит в том, что стандарт образования
детей с ОВЗ может быть представлен только в описании вариантов, прямо
соответствующих наличествующему диапазону различий детей с ОВЗ в
возможностях и потребностях получения образования.
ФГОС ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ с ОВЗ с учетом неоднородности данной
категории и особых образовательных потребностей разных групп
обучающихся предусматривает необходимость разработки разных
вариантов АООП.
Наличие наряду с типологическими групповых особых образовательных
потребностей позволяет выделить в каждой категории детей с ОВЗ
несколько групп обучающихся, что обусловливает необходимость
разработки нескольких (от двух до четырех) вариантов АООП (варианты 1,
2, 3, 4).
Варианты АООП содержат дифференцированные требования к объему,
содержанию, результатам освоения и условиям реализации АООП
образовательной организацией.

10. Каждый вариант СФГОС определяет:

требования к
структуре основной
образовательной
программы
(соотношение
академического
компонента и
жизненной
компетенции)
требования к
результатам
школьного
образования на
каждой его ступени
(цензовый,
нецензовый,
индивидуальный)
требования к
условиям,
необходимым для
освоения детьми с
ОВЗ планируемых
результатов
образования

11. Варианты СФГОС

Первый вариант
специального стандарта
Второй вариант
специального стандарта
Третий вариант
специального стандарта
(нецензовый)
Четвертый вариант
специального стандарта
(индивидуальный
уровень)
Ребенок получает цензовое
образование, сопоставимое с
образованием здоровых
сверстников, находясь в их
среде. Обязательным
условием освоения этого
варианта стандарта является
качество психологопедагогического
сопровождения –
обеспечивающих
специальные условия для
реализации особых
познавательных
потребностей, формирование
полноценной жизненной
компетенции. Обязательным
критерием является
подготовка педагогического
коллектива к работе с такими
детьми.
Ребенок получает цензовое
образование, находясь в
среде сверстников со
сходными проблемами
развития и в более
пролонгированные сроки.
В рамках этого варианта
организуется специальное
обучение и воспитание для
реализации образовательных
потребностей.
Критерием является усиление
внимания к формированию
полноценной жизненной
компетенции, использование
полученных знаний и умений
в реальных условиях,
планомерное расширение
жизненного опыта и
обогащение социальных
контактов.
Редуцирован
«академический» компонент
за счет расширения области
развития жизненной
компетенции.
Среда организуется в
соответствии с нуждами
данной категории.
Обязательным компонентом
является организация
специального обучения и
воспитания. Необходимость
специальной работы по
введению ребенка в более
сложную и богатую
социальную среду.
Смыслом и результатом этой
работы является расширение
жизненного опыта и
социальных контактов в
доступных для ребенка
пределах.
«Академический» компонент
значительно редуцирован, но
максимально углублена
область развития жизненной
компетенции.
Обязательной и единственно
возможной является
индивидуальная
образовательная программа.
Обязательным критерием
является специальная
организация всей жизни
ребенка для реализации его
особых образовательных
потребностей в условиях
дома и школы. Требование
специальной работы по
введению ребенка в более
сложную предметную и
социальную среду, ее
смыслом является
индивидуально дозированное,
поэтапное и планомерное
расширение его жизненного
опыта и повседневных
социальных контактов.

12. Варианты СФГОС, предусмотренные для детей с ОВЗ

Категория детей с ОВЗ
Варианты СФГОС
Глухие дети
1; 2; 3; 4
Слабослышащие
1; 2; 3; -
Слепые дети
1; 2; 3; 4
Слабовидящие дети
1; 2; 3; -
Дети с речевыми нарушениями
1; 2; 3; -
Дети с двигательными нарушениями
1; 2; 3; 4
Дети с ЗПР
1; 2; 3; -
Умственно отсталые дети
-; -; 3; 4
Дети с расстройствами аутистического
спектра
1; 2; 3; 4

13. Обучение по предметам детей с овз в начальной школе

ОБУЧЕНИЕ ПО ПРЕДМЕТАМ ДЕТЕЙ С ОВЗ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Для детей с задержкой психического развития, в начальной школе
предусматривается обучение по предметам «Русский язык», «Литература»,
«Математика», «Ознакомление с окружающим миром», «Трудовое обучение» как в
общеобразовательном, так и в классе коррекционно-педагогической поддержки.
Образовательные курсы «Музыка и пение», «Изобразительное искусство»,
«Физическая
культура»,
«Природоведение»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» изучаются в условиях общеобразовательного класса с учетом
особенностей познавательной деятельности детей данной группы.
Предмет «Ритмика», направленный на коррекцию двигательных функций и развитие
координации движений, преподается ученикам в условиях класса коррекционнопедагогической поддержки.

14. Коррекционные занятия вне сетки учебного расписания

КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ ВНЕ СЕТКИ УЧЕБНОГО РАСПИСАНИЯ
Вне сетки учебного расписания проводятся коррекционные занятия специалистами
службы сопровождения (учителем, педагогом-психологом и учителямидефектологами).
Организация и проведение этих занятий осуществляются исходя из индивидуальных
потребностей и возможностей учащихся данной группы.
Коррекционные занятия проводятся 3–4 раза в неделю, продолжительность каждого
– 15–20 мин.
Календарно-тематическое и поурочное планирование составляется педагогами
школы исходя из требований отобранных образовательных программ для обучения
учащихся в интегрированном общеобразовательном классе.

15. Примерный учебный план для детей, обучающихся по программам для учреждений VII вида (1 —4 классы)

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПРОГРАММАМ ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ VII ВИДА (1 —4 КЛАССЫ)
ПО

16. ПРОДОЛЖЕНИЕ

17.

В зависимости от имеющихся у ребенка проблемных областей из раздела
«Индивидуальные и групповые коррекционные занятия» планируются 3 ч
индивидуальной поддержки, которые отражаются в индивидуальном образовательном
маршруте.

18. Примерный учебный план для детей, обучающихся по программе VII вида (5–9 классы)

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ПРОГРАММЕ VII ВИДА (5–9 КЛАССЫ)

19.

20. Обучение по специальным (коррекционным) образовательным программам для детей с нарушением интеллекта

ОБУЧЕНИЕ ПО СПЕЦИАЛЬНЫМ (КОРРЕКЦИОННЫМ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА
Осуществляется по предметам «Чтение и развитие речи», «Письмо и развитие
речи», «Математика», «Развитие устной речи на основе изучения предметов и
явлений окружающей действительности», «Трудовое обучение».
Они предусмотрены для изучения как в общеобразовательном классе (с учителем
класса), так и в классе коррекционно-педагогической поддержки (с учителемолигофренопедагогом).

21.

«Ритмика» как учебный предмет изучается детьми с умственной отсталостью в 1–4
классах только в условиях класса коррекционно-педагогической поддержки, что
обусловлено недостаточной сформированностью двигательных навыков у таких
детей, замедленным темпом выполнения упражнений.
Логопедические занятия проводят учителя-логопеды, занятия ЛФК – преподаватели
физической культуры, развитие психомоторики и сенсорных процессов
осуществляют педагоги-психологи на индивидуальных коррекционных занятиях.
Факультативные занятия вариативной части учебного плана вынесены за сетку
расписания.

22. Примерный учебный план для детей, обучающихся по программам для учреждений VIII вида (4 класс)

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ПРОГРАММАМ ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ VIII ВИДА (4 КЛАСС)

23. ПРОДОЛЖЕНИЕ

24. Примерный учебный план для детей, обучающихся по программе для учреждений VIII вида (5–9 классы)

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ПРОГРАММЕ ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ VIII ВИДА
(5–9 КЛАССЫ)

25.

26. Примерный учебный план для детей, обучающихся по программе для учреждений V вида (1–4 классы) I отделение, вариант 2

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ПРОГРАММЕ ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ V ВИДА (1–4 КЛАССЫ) I ОТДЕЛЕНИЕ,
ВАРИАНТ 2

27.

28. структурная организация урока в общеобразовательном классе, где осуществляется совместное обучение детей с зпр и их нормально

СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КЛАССЕ,
ГДЕ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР И ИХ
НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ СВЕРСТНИКОВ

29.

30. Ход урока

ХОД УРОКА
Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения
детей с разными образовательными потребностями, как усвоили ученики
предыдущий материал, какой этап обучения берется за основу (изложение нового
материала, повторение пройденного, контроль за знаниями, умениями и навыками).
Если у всех учеников в классе общая тема, то изучение материала идет фронтально
и учащиеся получают знания того уровня, который определен их программой.
Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа
невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре уроков
малокомплектных школ: учитель сначала объясняет новый материал по типовым
государственным программам, а учащиеся с психофизическими нарушениями в это
время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее
изученного.

31.

Затем для закрепления нового материала учитель дает классу самостоятельную
работу, а в это время занимается с группой учащихся с особенностями в развитии
(проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает
дополнительное объяснение и уточняет задания, объясняет новый материал).
Такое чередование деятельности
продолжается в течение всего урока.
При необходимости он может использовать для объяснения непонятных или
трудноусваиваемых
моментов
содержания
программного
материала
инструкционные карточки, в которых изложен алгоритм действий школьника,
различные задания и упражнения.
Такой прием обучения применяется в том случае, когда учитель не может уделять
много времени учащимся с умственной недостаточностью и вынужден весь урок
контролировать остальной класс из-за сложности темы по типовой
общеобразовательной программе для детей с нормальным психофизическим и
интеллектуальным развитием.
учителя
общеобразовательного
класса

32. Нормы оценок по математике (1 —4 классы)

НОРМЫ ОЦЕНОК ПО МАТЕМАТИКЕ (1 —4 КЛАССЫ)

33.

34.

35. по технике чтения (1–4 классы)

ПО ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ (1–4 КЛАССЫ)

36. Критерии оценивания письменных работ учащихся начальной школы

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

37.

38.

39.

При обучении учеников, имеющих нарушения интеллекта, в общеобразовательном
классе учитель нуждается в адресном (прежде всего рассчитанном на учеников)
дидактическом обеспечении урока и учебного процесса в целом.
Педагоги
и
учителя-дефектологи
составляют
учебно-методические
и
дидактические комплекты. В приложениях 7 и 8 представлены примеры
комплектов, по которым осуществляется образовательный процесс в
интегрированных общеобразовательных классах первой ступени образования.
Аналогично составляются учебно-методический и дидактический комплекты для
обучения учащихся с разным уровнем умственной недостаточности, речевой
патологией, сенсорными нарушениями на второй ступени школьного образования,
т. е. в 5–9 классах.
Обеспечение учебниками и учебными пособиями учеников и учителей
осуществляется так: родители совместно с учителями заранее определяют комплект
учебников для каждого класса и в течение летних каникул библиотекарь школы
приобретает необходимую литературу.

40.

Таким образом, учебные планы образовательного учреждения соответствуют
региональному базисному учебному плану и уставу образовательного учреждения
при 5-дневной рабочей неделе в первых классах и 6-дневной рабочей неделе во 2—
11 классах. Вариативная часть учебных планов обусловливается составом учащихся
в интегрированных классах с отклонениями в развитии и продолжительностью их
обучения в школе.
Учебные планы готовит заместитель директора по учебно-воспитательной работе
школы совместно с руководителем ПМПк. Планы утверждаются директором школы и
согласовываются в районном (а в условиях городского подчинения – городском)
управлении образования в начале каждого учебного года.