Особенности детско-родительских отношений и личности младших школьников, воспитывающихся в полных и неполных семьях

1. ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ

Работу выполнила:
студентка 5 курса
заочного отделения
Гильмутдинова Ольга Валерьевна
Научный руководитель:
кандидат психологических наук,
доцент кафедры теоретической и прикладной
психологии
Балева Милена Валерьевна

2.

Цель
исследования: изучить особенности детскородительских отношений и личности младших школьников,
воспитывающихся в полных и неполных семьях.
Объект исследования: детско-родительские
отношения.
Предмет исследования: детско-родительские
отношения в полных и неполных семьях.

3.

Гипотезы исследования
1. Младшие школьники, воспитывающиеся в неполных семьях, отличаются
более низкими показателями самооценки и уверенности в себе, а также
более высокими показателями тревожности и фрустрированности по
сравнению с младшими школьниками, воспитывающимися в полных
семьях.
2. Детско-родительские отношения младших школьников из неполных семей
отличаются более выраженным ощущением конфликтности и собственной
неполноценности ребенка в семейной ситуации, а также большей
близостью и сотрудничеством с ребенком со стороны матери.
3. Младшие школьники, воспитывающиеся в неполных и полных семьях,
отличаются качественно специфическими взаимосвязями показателей
личностных свойств и детско-родительских отношений.
4. Факторные структуры показателей личностных свойств и детскородительских отношений младших школьников, воспитывающихся в
неполных и полных семьях, отличаются качественной спецификой.

4.

Участники исследования
Всего в исследовании приняло участие 140 человек. Среди них:
37 учащихся 3-х классов, воспитывающихся в полной семье;
33 учащихся 3-х классов, воспитывающихся матерями в неполной семье;
70 матерей обследуемых детей.
Методики исследования
шкала личностной тревожности А.М. Прихожан;
методика исследования самооценки «Лесенка» Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн;
методика многофакторного исследования личности Р. Кэттелла (детский
вариант);
методика выявления субъективной характеристики взаимоотношений в семье
«Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана;
методика «Взаимодействие родитель – ребенок» И.М. Марковской.
Методы статистического анализа данных
t-критерий Стьюдента;
корреляционный анализ (по Пирсону);
факторный анализ.

5.

Отображение различий в группах младших школьников
из неполных и полных семей

6.

Отображение различий в группах младших школьников
из неполных и полных семей

7. Значимые коэффициенты корреляций показателей тревожности и самооценки младших школьников и эмоциональной семейной ситуации

*р<0,05, **р<0,01, ***р<0,001

8. Значимые коэффициенты корреляций показателей личностных черт младших школьников из неполных семей с показателями семейной ситуации и де

Значимые коэффициенты корреляций показателей
личностных черт младших школьников из неполных семей
с показателями семейной ситуации и детско-родительских отношений
*р<0,05, **р<0,01

9. Значимые коэффициенты корреляций показателей личностных черт младших школьников из полных семей с показателями семейной ситуации и детс

Значимые коэффициенты корреляций показателей
личностных черт младших школьников из полных семей
с показателями семейной ситуации и детско-родительских отношений
*р<0,05, **р<0,01

10. Содержание факторных структур показателей детско-родительских отношений и личностных свойств младших школьников

НЕПОЛНАЯ СЕМЬЯ
ПОЛНАЯ СЕМЬЯ
Самооценка и тревожность как реакция
на семейную ситуацию
Личностная адаптация/дезадаптация
Воспитание, направленное на формирование
личностной уверенности ребенка
Принятие-непринятие ребенка как фактор его
тревожности и доминантности-зависимости
Мягкий контроль и сотрудничество со
стороны матери
Отношения в семье как фактор
социальной адаптации
Робость и благоразумие ребенка на фоне
тревожности в семейной ситуации
Требовательность и контроль матери как
фактор общительности ребенка
Социальная беспечность
и раскрепощенность

11.

ДОКЛАД ОКОНЧЕН
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ