Особенности адаптации детей раннего возраста в дошкольном учреждении

1. Особенности адаптации детей раннего возраста в дошкольном учреждении

2.

Сложный и многовариантный процесс
социальной адаптации подвержен
влиянию разных факторов, которые
определяют ее течение, темпы и
результаты. В научной литературе
представлены разные группы факторов:
- внешние и внутренние;
- биологические и социальные;
- факторы, которые зависят и не зависят от
педагогов ДОУ. 

3.

Чаще всего факторы делят на
- объективные и
- субъективные. 
В первую группу выделены факторы,
относящиеся к окружающей
дошкольников среде, во вторую факторы, связанные с их
биологическими и психологическими
особенностями. 

4. К числу объективных факторов относят:

К числу объективных факторов относят:
внешнесредовые факторы (социальноэкономические, социокультурные, экологические
особенности страны и региона, в котором
проживает ребенок),
педагогические факторы (программу обучения;
личность воспитателя, его компетентность, стиль
общения; состояние материально-технической
базы ДОУ, санитарно-гигиенические условия),
семью (материальные, жилищно-бытовые
условия семьи; общекультурный уровень
родителей, их социальный статус; характер
супружеских и детско-родительских отношений;
стиль семейного воспитания),
группы сверстников. 

5. Субъективные факторы:

состояние
здоровья,
возрастные и индивидуальные
особенности дошкольников,
уровень тренированности их
адаптационных возможностей. 
Объективные и субъективные факторы находятся
в неразрывном единстве, постоянном
взаимодействии и могут оказывать как
положительное, так и отрицательное
воздействие на процесс социальной адаптации
детей раннего возраста. 

6.

Оптимальным возрастом для
поступления в дошкольное
учреждение большинство
специалистов считает 4 года.

7.

Адаптация включает широкий спектр
индивидуальных реакций, характер
которых зависит от
психофизиологических и личностных
особенностей ребенка, от сложившихся
семейных отношений, от условий
пребывания в дошкольном учреждении.
Таким образом, каждый ребенок
привыкает по-своему. Однако, можно
отметить некоторые закономерности.

8. Закономерности адаптации

1.
2.
Во-первых, до 2-3 лет ребенок не
испытывает потребности общения со
сверстниками, она пока не
сформировалась. В этом возрасте
взрослый выступает для ребенка как
партнер по игре, образец для подражания и
удовлетворяет потребность ребенка в
доброжелательном внимании и
сотрудничестве. Сверстники этого дать не
могут, поскольку сами нуждаются в том же.
Дети 2-3 лет испытывают страхи перед
незнакомыми людьми и новыми
ситуациями общения. Эти страхи - одна из
причин затрудненной адаптации ребенка к
яслям. 

9.

3. Мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане
адаптации, чем девочки, поскольку в
этот период они больше привязаны к
матери и более болезненно реагируют
на разлуку с ней.
4. Для эмоционально неразвитых детей
адаптация наоборот происходит легко у них нет сформированной
привязанности к матери. 
(Карта готовности ребенка к поступлению в
ДОУ)

10. Критерии успешной адаптации

внутренний комфорт эмоциональная уверенность,
внешняя адекватность
поведения - способность легко и
точно выполнять требования
среды.

11.

Успешность адаптации проявляется в
поведенческих реакциях и в
продолжительности адаптационного
периода.
Выделяют 4 основных фактора
поведенческой адаптации:
эмоциональное состояние,
коммуникабельность,
дневной сон,
аппетит.
(Изучение степени адаптации ребенка к ДОУ)

12. Не рекомендуется

В
период адаптации ребенку не
рекомендуется
проводить
прививки.
Первая профилактическая прививка в
детском саду назначается по окончании
периода адаптации, но не ранее чем
через месяц после поступления ребенка. 
Одновременно с определением ребенка в
детский сад начинать занятия в кружках,
секциях,
художественной
или
музыкальной школах.

13. Облегчают адаптацию

1.
2.
3.
музыкальные занятия,
функциональная музыка (музыкальное
сопровождение таких режимных
моментов, как отход ко сну, подъем,
прогулка, зарядка, физкультурное
занятие),
рисование. 
Родителям рекомендуется в период
нахождения ребенка вне детского сада
увеличить объем двигательной активности
(желательно в виде совместных прогулок и
игр) и снизить объем новых впечатлений
(хождение в гости, театры, просмотр
телепередач, игры на компьютере). 

14.

Знакомство с окружающим (помещением
детского сада, персоналом, детьми из
других групп) организуется в форме
развивающих игр. Проведение таких игр
требует от взрослого знания и четкого
выполнения определенных правил:
1.
добровольность участия в игре;
2.
взрослый должен стать непосредственным
участником игры;
3.
многократное повторение игр;
4.
наглядный материал (определенные игрушки,
различные предметы и т.д.) нельзя превращать в
обычный, всегда доступный;
5.
взрослый не должен оценивать действия ребенка. 

15. Игры детей в адаптационный период

16.

Задачи игр:
формирование эмоционального
контакта;
формирование доверия детей к
воспитателю. 

17.

Игра «Иди ко мне».
Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на
несколько шагов и манит его к себе, ласково
приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!».
Когда ребенок подходит, воспитатель его
обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля
пришел!». Игра повторяется.
Игра «Пришел Петрушка».
Материалы к игре: Петрушка, погремушка.
Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку,
рассматривает его с детьми.
Петрушка гремит погремушкой, потом раздает
погремушки детям. Они вместе с Петрушкой
встряхивают погремушками, радуются.

18.

Игра «Прячем мишку».
Материалы к игре: большая мягкая игрушка знакомая ребенку.
Ход игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку большую
игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была
видна. Воспитатель спрашивает у ребенка: «Где мишка?»,
затем они вместе ищут мишку. Когда они найдут игрушку,
взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее.
После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко
произнося; «Ку-ку». Когда ребенок найдет воспитателя, они
повторяют игру еще раз. Затем они меняются местами.
Теперь воспитатель ищет ребенка.
Игра «Солнышко и дождик».
Материалы к игре: детские стулья.
Ход игры. Дети присаживаются на корточки позади стульев,
расположенных на некотором расстоянии от края
площадки или стены игровой комнаты, и смотрят в
«окошко» (в отверстие спинки стула). Воспитатель
говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять». Дети
бегают по всей площадке. По сигналу воспитателя:
«Дождик! Скорее домой!» бегут на свое место и
присаживаются за стульями. Игра повторяется.

19. Эмоциональный портрет ребенка, поступившего в детский сад

Эмоциональный портрет ребенка,
поступившего в детский сад 
1.
2.
3.
Отрицательные эмоции - как правило,
важнейший компонент, встречающийся
практически у каждого ребенка, впервые
адаптирующегося к новому
организационному коллективу. Малыш
подавлен, угнетен и безучастен ко всему.
Страх - обычный спутник отрицательных
эмоций (малыш боится неизвестной
обстановки, встречи с незнакомыми детьми,
новых воспитателей, а главное, того, что
родители забудут о нем). 
Гнев - порой на фоне стресса у ребенка
вспыхивает гнев. 

20.

4. Положительные эмоции  - Обычно в первые
дни адаптации они не проявляются совсем
или немного выражены в те моменты, когда
малыш увлечен новизной.
5. Социальные контакты - как только ребенок
сумеет наладить нужные контакты в группе,
все сдвиги адаптационного периода пойдут
на убыль - и это будет важным шагом к
завершению всего процесса адаптации у
ребенка. 
6. Познавательная деятельность (она, как
правило, снижается и угасает на фоне
стрессовых реакций).

21.

7. Социальные навыки (под прессом стресса
ребенок обычно изменяется настолько, что
может "растерять" почти все навыки
самообслуживания, которые уже давно
усвоил и которыми успешно пользовался
дома). 
8. Особенности речи (у некоторых малышей на
фоне стресса меняется и речь в сторону
регресса, словарный запас малыша скудеет,
почти совсем нет существительных,
прилагательных, встречаются одни глаголы
и предложения из многосложных становятся
односложными).

22.

9. Двигательная активность - во время
адаптационного процесса довольно редко
сохраняется в пределах нормы. Ребенок
сильно заторможен или неуправляемо
гиперактивен. 
10. Сон (вначале дневной сон отсутствует
совсем, по мере привыкания к ДОУ ребенок
начинает засыпать, но сон  беспокойный,
прерывается все время всхлипыванием или
внезапным пробуждением).
11. Аппетит (чем менее благоприятно
адаптируется ребенок, тем хуже его аппетит.
Реже ребенок впадает вдруг в другую
крайность – начинает очень много есть). 

23. Психологические приемы по снижению ситуативной тревоги

Прием «Эмоциональное поглаживание»
«Поглаживание» - общий термин, который
используется для обозначения физического
контакта. Он может принимать самые разные
формы: поглаживать ребенка, обнимать или
похлопывать, а порой шутливо щипать.
Обмен «поглаживаниями» определяет как
единицу общения.
Прием «Отвлечение»
Ребенка можно отвлечь от горестных
переживаний веселой игрой, наблюдением за
животными или удивить ребенка чем-то
необычным. 

24.

Прием «Все вместе»
Он построен на желании ребенка чувствовать свою
необходимость и значимость, которое
конкретизируется в мотивации общения в условиях
помощи взрослому.
Прием «Расклад»
Суть его в том, что педагог должен знать и
положительные, и отрицательные качества ребенка,
но ставку делать только на развитие положительных.
Прием «Гордость»
Он основан частично на желании ребенка чувствовать
себя умеющим, компетентным и частично на его
личной заинтересованности.
Прием «День прошел»
Это мысленное возвращение к прошедшему дню и
рассказывание обо всем хорошем, что за него
случилось, как положительно отличился каждый
ребенок.

25. Изучение степени адаптации ребенка к ДОУ

Наблюдение за адаптацией детей
осуществляется по следующим критериям:
1. Эмоционально-поведенческие реакции.
Контроль проводит педагог-воспитатель в
ясельных группах ежедневно, а у
дошкольников - 1 раз в 3 дня (то есть на 3-й,
6-й, 9-й и т.д. дни пребывания в ДОУ).
Оцениваются следующие поведенческие
реакции: снижение настроения, социальные
контакты, игровая и познавательная
деятельность, выполнение дисциплинарных
требований, наличие агрессии, страха,
двигательная активность, сон, аппетит. 

26.

2. Пограничные нервно-психические расстройства,
невротические реакции (беспричинные боли в животе,
энурез, нарушение сна, тики, сосание пальца,
обгрызание ногтей, страхи). Их активное выявление
проводится воспитателями, наблюдающими за
детьми, и по результатам анкетирования родителей. 
3. Динамика массы тела. Взвешивание проводит
медицинская сестра у детей ясельного возраста 1 раз
в 3 дня, у дошкольников - 1 раз в неделю.
4. Динамика уровня гемоглобина. Проводится по
назначению педиатра в лаборатории поликлиники.
5. Частота острых респираторных заболеваний и
обострений хронических болезней. Учитывается
медицинской сестрой на основании данных справок о
перенесенных заболеваниях.

27.

Адаптация считается благоприятной, если
эмоционально-поведенческие реакции были
слабо выраженными и нормализовались в
течение 20 дней у дошкольников и 30 дней - у
детей ясельного возраста.
 Условно благоприятной считается адаптация с
умеренно выраженными эмоциональноповеденческими реакциями и симптомами
невротизации. Продолжительность
адаптационного периода - не более 45 дней
для дошкольников и 75 дней для детей
ясельного возраста. 
В случае более выраженных изменений или
затягивания сроков адаптации ее течение
оценивается как неблагоприятное.

28. Характеристика предметной среды для групп раннего возраста

Характеристика предметной среды
для групп раннего возраста 
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Разнообразие. 
Оптимальная насыщенность
Стабильность. 
Доступность. 
Эмоциогенность. 
Зонирование.