Педагогика
Уметь знать
Перечень экзаменационных вопросов по дисциплине «Педагогика»
Перечень экзаменационных вопросов по дисциплине «Педагогика»
Литература
КОНКРЕТИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел I. Общие основы педагогики
Раздел I. Общие основы педагогики
Общая характеристика педагогической профессии
Возникновение и становление педагогической профессии
классификация по типам профессий (Е.А. Климов)
Педагогическая профессия – это особая сфера деятельности, направленная на передачу новому поколению человечества опыта,
Домашнее задание
Педагогическая деятельность и ее характеристика
Особенности и виды педагогической деятельности
Структура педагогической деятельности
основные компоненты
основные компоненты
структура педагогической деятельности через ее функции (А.И. Щербаков)
Личность и профессиональная подготовленность педагога
Личность и профессиональная подготовленность педагога
компоненты профессионально-педагогической направленности личности
Структура профессиональной компетентности педагога
педагогические способности (В.А.Крутецкий)
1.32M
Категория: ПедагогикаПедагогика

Педагогика

1. Педагогика

ПЕДАГОГИКА

2. Уметь знать

У1 - определять педагогические возможности различных методов,
приемов, методик, форм организации обучения и воспитания;
У2 - анализировать педагогическую деятельность, педагогические
факты и явления;
У3 - находить и анализировать информацию, необходимую для
решения педагогических проблем, повышения эффективности
педагогической деятельности, профессионального самообразования и
саморазвития;
У4 - ориентироваться в современных проблемах образования,
тенденциях его развития и направлениях реформирования ;
З1 - взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их
развития;
З2 - значение и логику целеполагания в обучении, воспитании и
педагогической деятельности;
З3 - принципы обучения и воспитания;
З4 - особенности содержания и организации педагогического процесса
в условиях разных типов и видов образовательных учреждений, на
различных ступенях образования;
З5 - формы, методы и средс тва обучения и воспитания, их
педагогические возможности и условия применения;
З6 - психолого-педагогические условия развития мотивации и
способнос тей в процессе обучения, основы развивающего обучения,
дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
З7 - понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом,
психическом, интеллект уальном, речевом, сенсорном развитии
человека (ребенка), их сис тематику и с татис тику;
З8 - особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми
образовательными потребнос тями, девиантным поведением;
З9 -средс тва контроля и оценки качес тва образования;
З 10 - п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к и е о с н о в ы о ц е н о ч н о й д е я т е л ь н о с т и
педагога.
УМЕТЬ
ЗНАТЬ
ФГОС
по
специальности
СПО

3. Перечень экзаменационных вопросов по дисциплине «Педагогика»

ПЕРЕЧЕНЬ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ВОПРОСОВ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА»
1. Понятие о педагогической профессии
2. Возникновение и становление педагогической профессии
3. Педагогическая деятельность и ее характеристика
4. Профессионально-личностные качества педагога
5. Педагогика как наука о воспитании и образовании
6. Основные понятия и категории педагогики
7. Структура педагогической науки
8. Определение взаимосвязи педагогической науки и практики
9. Связь педагогики с другими науками
10.Значение и логика целеполагания в педагогической деятельности
11.Педагогическая система и ее виды.
12.Педагогический процесс как целостное явление
13.Характеристика образовательных организаций РФ
14.Современная система образования России и перспективы ее развития
15.Дидактика (теория обучения) как наука
16.Характеристика принципов обучения
17.Характеристика принципов воспитания.
18.Формы и методы обучения

4. Перечень экзаменационных вопросов по дисциплине «Педагогика»

ПЕРЕЧЕНЬ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ВОПРОСОВ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА»
19. Формы и методы воспитания.
20. Обучение как способ организации педагогического процесса
21. Содержание образования и его компоненты
22. Государственный образовательный стандарт и его функции. Федеральный
государственный образовательный стандарт Дошкольного образования
23. Программы дошкольного образования
24. Сущность развивающего обучения.
25. Дифференциация и индивидуализации обучения
26. Сущность и принципы процесса воспитания
27. Взаимосвязь воспитания и обучения
28. Значения и логики целеполагания в воспитании
29. Планирование воспитательно-образовательной работы с дошкольниками
30. Понятие нормы и отклонения
31. Особенности работы с одаренными детьми
32. Понятие контроля процесса обучения и воспитания.
33. Понятие и виды готовности ребенка к школе.
34. Проблемы преемственности между дошкольной организации и школой

5. Литература

ЛИТЕРАТ УРА
Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: учеб. пособие для СПО и прикладного бакалавриата
/ М.Е. Вайндорф-Сысоев, Л.П.Крившенко. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Издателсьво
Ю р а й т, 2 014 . – 1 97 с .
М и к л я е в а , Н . В . М е т о д и к а о бу ч е н и я и в о с п и т а н и я в о б л а с т и д о ш ко л ь н о г о о б р а з о в а н и я :
учебник и практикум для академического бакалавриата / пол.ред. Н.В.Микляевой. – М.:
И з д а т е л ь с т в о Ю р а й т, 2 014 . – 4 3 3 с .
Ко д ж а с п и р о в а , Г. М . П е д а г о г и к а : у ч е б н и к д л я а к а д е м и ч е с к о г о б а к а л а в р и а т а / Г. М .
Ко д ж а с п и р о в а . - ; - е и з д . , п е р е р е б . и д о п . – М . : И з д а т е л ь с т в о Ю р а й т, 2 01 5 . – 71 9 с .
П е д а г о г и к а : у ч е б н и к д л я с т уд . у ч р е ж д е н и й и в ы с ш . п р о ф . о б р а з о в а н и я / П . И . П и д к а с и с т ы й ,
В . А . М и ж е р и к о в , Т. А . Ю з е ф а в и ч у с ; п о д . р е д . П . И . П и д к а с и с т о г о . – 2 - е и з д . , п е р е п а б . И д о п . –
М . : И з д а т е л ь с к и й ц е н т р « А к а д е м и я » , 2 014 . – 6 24 с
П е д а г о г и к а : у ч е б н и к д л я б а к а л а в р о в / п о д о б щ . Ре д . Л . С . П о д ы м о в о й , В . А . С л а с т е н и н а . –
М . : И д а т е л ь с т в о Ю р а й т, 2 014 . – 3 3 2 с .
Д о ш ко л ь н а я п е д а г о г и к а : у ч е б н и к д л я б а к а в р о в / Н . А . В и н о г р а д о в а , Н . В . М и к л я е в а ,
Ю . В . М и к л я е в а ; п о д о б щ . Ре д . Н . В . М и к л я е в о й . – М . : И з д а т е л с ь в о Ю р а й т, 2 01 3 . – 510 с .
И с т о р и я о б р а з о в а н и я и п е д а г о г и ч е с к о й м ы с л и : у ч е б н и к д л я с т уд е н т о в ву з о в То р о с я н В . Г.
В Л А Д О С - П Р Е С С • 2 01 2 г о д • 3 5 2 с т р а н и ц ы
П е д а г о г и к а : Уч е б н о е п о с о б и е / П о д р е д . В . А . С л а с т е н и н а . — М . , 2 0 0 4 .
П о д л а с ы й И . П . П е д а г о г и к а . Н о в ы й к у р с : Уч е б н и к д л я с т уд . п е д . ву з о в : в 2 к н . – М . : Гу м а н и т.
Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
Ко д ж а с п и р о в а Г. М . , Ко д ж а с п и р о в А . Ю . П е д а г о г и ч е с к и й с л о в а р ь : Д л я с т уд . в ы с ш . и с р е д .
п е д . у ч е б . з а в е д е н и й . — М . : И з д а т е л ь с к и й ц е н т р « А к а д е м и я » , 2 0 0 3 . — 176 с .
П е д а г о г и к а . Уч е б н о е п о с о б и е д л я с т уд е н т о в п е д а г о г и ч е с к и х ву з о в и п е д а г о г и ч е с к и х
ко л л е д ж е й / П о д . Ре д . П . И . П и д к а с и с т о г о . – М . : П е д а г о г и ч е с к о е о б щ е с т в о Ро с с и и , 1 9 9 8 .
Ф Г О С 4 4 . 0 2 . 01 . Д о ш ко л ь н о е о б р а з о в а н и е / Д о ш ко л ь н о г о о б р а з о в а н и я

6.

Раздел I.
Общие
основы
педагогики
Раздел III.
Теория
воспитания
Раздел II.
Дидактика
(теория
обучения)
Раздел V.
Средства
контроля и
оценки
качества
образования
Раздел IV. Работа с
детьми с разными
образовательными
возможностями и
потребностями

7. КОНКРЕТИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Аудиторные
часы
Разделы
Раздел I. Общие основы педагогики
4
Раздел II. Дидактика (теория обучения)
4
Раздел III. Теория воспитания
4
Раздел IV. Работа с детьми с разными образовательными
возможностями и потребностями
2
Раздел V. Средства контроля и оценки качества
образования
2
ВСЕГО
16

8. Раздел I. Общие основы педагогики

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Тема 1 . Общая характерис тика педагогической профессии
• Понятие о педагогической профессии
• Возникновение и развитие педагогической профессии в разные
ис торические периоды
• Особеннос ти педагогической деятельнос ти
• Профессионально -личностные качес тва педагога
Тема 2. Педагогика как наука
• Общее предс тавление о педагогике как науке (Объект, предмет,
функции и задачи педагогики)
• Основные понятия и категории педагогики
• С трукт ура педагогической науки
• Взаимосвязь педагогической науки и практики
• Связь педагогики с другими науками
• Значение и логика целеполагания в педагогической деятельности

9. Раздел I. Общие основы педагогики

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Тема
3.
Особенности
содержания
и
организации
педагогического
процесса
в
условиях
разных
образовательных организаций
• Педагогическая система и ее виды.
• Педагогический процесс как целостное явление
• Характеристика образовательных организаций РФ
• Современная система образования России и перспективы
ее развития

10. Общая характеристика педагогической профессии

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРОФЕССИИ

11. Возникновение и становление педагогической профессии

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
Профессия – это вид трудовой деятельности человека,
который требует определенного уровня знаний, специальных
умений, подготовки человека и при этом служит источником
дохода.
общество
конкретный человек
Специальность - определенный вид занятий в рамках данной профессии.
Специальность закрепляется в квалификационных документах и
определяется через предмет деятельности.

12. классификация по типам профессий (Е.А. Климов)

КЛАССИФИКАЦИЯ ПО ТИПАМ
ПРОФЕССИЙ (Е.А. КЛИМОВ)
ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК
ЧЕЛОВЕК-ТЕХНИКА
ЧЕЛОВЕК-ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА
ЧЕЛОВЕК-ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ
ЧЕЛОВЕК-ПРИРОДА

13. Педагогическая профессия – это особая сфера деятельности, направленная на передачу новому поколению человечества опыта,

П Е Д А Г О Г И Ч Е С К А Я П Р О Ф Е С С И Я – Э Т О О С О Б А Я С Ф Е РА Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И ,
Н А П РА В Л Е Н Н А Я Н А П Е Р Е Д АЧ У Н О В О М У П О КО Л Е Н И Ю Ч Е Л О В Е Ч Е С Т В А
О П Ы ТА , Н А К О П Л Е Н Н О Г О П Р Е Д Ы Д У Щ И М И П О К О Л Е Н И Я М И .
1. В зависимости от возрастного
периода развития личности, с
которой работает педагог
2. На основе предметных областей
знаний, которые выступают в
качестве средства взаимодействия
3. На основе особенностей
психофизиологического и
социального развития личности, с
которой взаимодействует педагог
4. Группы специалистов, работающих
в разных типах образовательных
учреждений
Педагог
Воспитатель
Учитель
Преподаватель
Тренер

14. Домашнее задание

Этапы развития педагогической профессии
Этапы
Условная
хронология
Субъекты
педагогической
деятельности
Содержание и
направление
педагогической
деятельности.
ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ
Допрофессиональный
Заполнить
таблицы с
использование
у ч е б н и ко в п о
П е д а г о г и ке
Условно
профессиональный
Собственно
профессиональный
Современный
ФИО, годы жизни авторитетные, выдающиеся учителя и
деятели педагогической науки
Ф.И.О.
Годы жизни
Страна проживания

15. Педагогическая деятельность и ее характеристика

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЕ
ХАРАКТЕРИСТИКА

16. Особенности и виды педагогической деятельности

ОСОБЕННОСТИ И ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогическая деят ел ьнос т ь – это особый вид социальной деятельно с т и
взрослых людей, сознател ьно направленный на подгот овку подрас т ающего
поколения к самос т о ят ел ьно й деятельно с т и в интересах самой личнос т и ,
общес тва и государс т ва.
Педагогическая
деятельность
Непрофессиональная (например,
родители воспитывают ребенка)
Профессиональная (педагогическая
профессия)
Теоретическая
Научная
Экспериментальная
Педагогическая
деятельность
Обучение
Практическая
Воспитание

17. Структура педагогической деятельности

СТРУКТ УРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель педагогической деятельности – формирование
личности человека.
С убъект педагогической деятельности – педагог.
Объект педагогической деятельности – личность ребёнка.
Оптимальный результат педагогической деятельности –
личность, полезная и успешная в обществе.

18. основные компоненты

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
Конструктивная деятельность - связана с проектированием
деятельности учителя и своей деятельности. Включает в себя:
конс труктивно-содержательная (отбор и сочетание учебного
материала, планирование и пос троение педагогического процесса);
конс труктивно-оперативная (планирование своих действий и
дейс твий учащихся)
конс труктивно-материальная (проектирование учебно -материальной
базы педагогического процесса ).
Организаторская деятельность - предусматривает организацию своей и
детской деятельнос ти. Педагогические умения:
ус тановление дисциплины и рабочей обс тановке на уроке;
с тимулирование деятельнос ти учеников;
организация своей деятельнос ти по изложению учеником материала;
организация своего поведения в реальных условиях;
организация деятельнос ти учеников;
организация контроля, педагогического воздейс твие и коррекция .

19. основные компоненты

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
Коммуникативная деятельность — установление педагогически
целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими
педагогами, представителями общественных организаций,
родителями.
Педагогические действия:
установление правильных взаимоотношений с учениками;
осуществление учебно -воспитательной работы.
Гностическая деятельность – это деятельнос ть, которая требует
постоянного анализа своей деятельности, а также хода, развития и
формирования личности детей (гностик – сомневающийся).
Педагогические действия:
анализ результатов обучения и воспитания;
выявление отклонений результата от поставленных целей;
анализ причин этих отклонений;
проектирование мер по устранению этих причин;
творческий поиск новых методов обучения и воспитания.

20. структура педагогической деятельности через ее функции (А.И. Щербаков)

СТРУКТ УРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЧЕРЕЗ ЕЕ ФУНКЦИИ (А .И. ЩЕРБАКОВ)
Информационная функция является исходным моментом всей
учебно-воспитательной работы. Сущнос ть ее сводится к свободному
владению учебным материалом, методами и приемами его
преподавания, а также искусс твом устной речи, «обратной связи» и
коррекции знаний учащихся.
Развивающая педагогическая деятельность отражает единс тво
обучения, воспитания и развития, обеспечивает управление
перцептивным, мыслительным, эмоциональным, волевым и другими
компонентами деятельности учащихся.
Ориентационная функция определяет содержание ценностных
ориентаций учащихся в природной и социальной среде.
Мобилизующая функция проявляется в деятельнос ти учителя,
направленной на акт уализацию знаний и жизненного опыта
учащихся
для
формирования
у
них
познавательной
самос тоятельности .
Исследовательская
(гностическая)
педагогическая
деятельность
требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям,
умения выдвину ть гипотезу, спроектировать и провес ти несложный
педагогический эксперимент, проанализировать собс твенный опыт и
опыт других.

21. Личность и профессиональная подготовленность педагога

ЛИЧНОСТЬ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ
ПЕДАГОГА

22. Личность и профессиональная подготовленность педагога

ЛИЧНОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГА
Профессионально-личностные качес тва педагога – это та
совокупность социально -психологических образований, которая
обладает факторным влиянием на профессиональный результат
деятельнос ти педагога (Н.Е. Щуркова).
1. профессиональная направленнос ть личности - это система
устойчиво характеризующих человека побуждений (что
человек хочет, к чему стремится, чего избегает, против чего
готов бороться);
2. профессионально-педагогическая компетентнос ть - это
готовность педагога к осуществлению профессионально педагогической деятельнос ти, владение специалис том
необходимыми для успешной педагогической деятельнос ти
знаниями и опытом;
3. педагогические способности - совокупность индивидуально психологических особенностей личности, отвечающих
требованиям педагогической деятельности и определяющих
успех в овладении этой деятельнос тью .

23. компоненты профессионально-педагогической направленности личности

КОМПОНЕНТЫ
ПРОФЕССИОНА ЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

24. Структура профессиональной компетентности педагога

СТРУКТ УРА ПРОФЕССИОНА ЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

25. педагогические способности (В.А.Крутецкий)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ
(В.А.КРУ ТЕЦКИЙ)
ОСН ОВ Н ОЙ С ТЕ Р Ж ЕН Ь – РАСП ОЛ ОЖЕ НН ОСТЬ К ДЕ Т Я М
Д и д акти че ски е с по собнос т и - с п о с о б нос ти п е ре д а ва ть у ч а щ и мис я у ч е б н ый
м а т е риал , д е л а я е г о д о с т у п н ым д л я д е т е й .
А ка д е м и че ски е с по собнос т и - с п о с о б нос т и к с о о т ве т с тву ющ е й о б л а с ти н ау к ( к
м а т е мати ке, ф и з ике, б и о л оги и, л и т е ра т у ре и т. д . ) .
П е р це пт ивные с по соб нос ти - с п о с о бн ос ть п ро н и кать во вн у т ре н ний м и р
у ч е н и ка, во с п и т ан ника.
Р е че вые с по собн ос ти - с п о с о б но с ть я с н о и ч е т ко выра ж а т ь с во и м ыс л и ,
ч у вс т ва с п о м ощ ь ю реч и , а т а к ж е м и м ики и п а н т оми мики .
О р г ан и з ат орски е с по соб нос ти - э т о , во - п е рвых , с п о с о б но с т ь о рг а н изоват ь
у ч е н и чес кий ко л л е кти в, с п л о т и ть е г о , во о д у ш еви ть н а ре ш е н ие ва ж н ых з а д ач
и , во - в т о рых , с п о с о б нос ть п ра ви л ь н о о рг а н изова ть с во ю с о б с т ве нн ую ра б о т у.
А в т ори т ар ные с по собнос т и - с п о с о б нос ть н е п о с ред с тве нног о э м о ц и она ль н о во л е во г о в л и я н и я н а у ч а щ и хс я и у м е н ие н а э т о й о с н о ве д о б и ва ть с я у н и х
а в т о ри т ет а.
Ко м м у ни кат и вные с по соб нос ти - с п о с о б но с ть к о б щ е н ию с д е т ь м и, н а л и чие
п е д а г огиче ского т а к т а .
П е д агог и че ское в о о браже ни е ( и л и п р о гнос т и че ски е с по собн ос ти ) - э т о
с п е ц и аль н ая с п о с о бн ос ть , выра ж а ющ а я с я в п ре д ви д е ни и п о с л ед с т вий с во и х
д е й с т ви й.
С п о собнос ть к р ас пре д ел е н и ю в н и м ани я о д н о вре мен но м еж д у н е с ко ль ким и
ви д а м и д е я т е ль н ос ти; и м е ет о с о б ое з н ач ение д л я ра б о т ы у ч и т ел я .
English     Русский Правила