Практическая дидактика для преподавателя экономики. Принципы и приемы педагогической техники

1. Практическая дидактика для преподавателя экономики.

Принципы и приемы
педагогической техники.

2. Содержание:

1.
Закономерности дидактики для
преподавателя экономики. Принципы
педагогической техники.
2.
Виды и приемы работы учителя на уровне
обучения понимания материала по
экономике.
3.
Виды и приемы работы учителя на уровне
обучения усвоения экономических знаний.
4.
Виды и приемы работы преподавателя на
уровне обучения применения
экономических знаний и умений.

3. ДИДАКТИКА

Дидактика – отрасль научного знания, которая
исследует проблемы образования и обучения.
Дидактика – это теория образования и обучения.
В ней дается научное обоснование содержания
образования, т.е. «Чему учить»,
методов и организационных форм обучения, т.е. «
Как учить?»
Одновременно дидактика призвана дать ответ на
вопросы: кого учить, для чего учить и где
учить?

4. Принципы педагогической техники:

Принцип свободы выбора.
Принцип открытости.
Принцип деятельности.
Принцип обратной связи.
Принцип идеальности (высокого КПД).

5. Три уровня обучения

I уровень Понимание
1.1 осознание
1.2 осмысление
1.3 обобщение
II уровень Усвоение
2.1 текущее повторение
2.2 тематическое повторение
2.3 итоговое повторение
III уровень Применение
3.1 формирование и совершенствование умений
3.2 стандартное применение
3.3 творческое применени е

6. 2. Виды и приемы работы преподавателя на уровне обучения понимания материала по экономике

Подсистемы уровня понимания
материала:
“Осознание”
“Осмысление”
«Обобщение».

7. 1.1.«Осознание»

Под осознанием понимают получение
представлений, или установление
соответствия между словом и образом
Закономерность осознания - единство
двух сигнальных систем человека. Ее
можно выразить и количественно
известным соотношением ЮНЕСКО:
15 + 25 => 65

8. Виды и приемы работы преподавателя на уровне подсистемы «Осознание»:

Показ явлений и объектов в природе. Показ объектов в
музеях, биоуголках, на выставках.
Использование наглядности: картинок, плакатов;
диафильмов и диапозитивов; транспарантов; кинофильмов.
Демонстрация: звука (высота, громкость, тембр);
тактильных ощущений, - движения; явлений; моделей.
Работа с терминами: составление словарей;
иллюстрирование; сопоставление.
Распознавание образов.
Использование абстрактной наглядности: таблиц; формул,
схем, карт

9. 1.2 «Осмысление»

Осмысление понимают как выявление
взаимосвязей между представлениями, понятиями,
а также уяснение характера взаимосвязей.
Зубрежка - бесплодна.
Оптимальность трех связей каждого понятия с
другими установлена статистически, и “правило
трех связей” верно для большинства учебных
ситуаций.
Учить задавать вопросы

10. Виды и приемы работы подсистемы “Осмысление”:

Использование простых мыслительных операций: анализа,
синтеза; сравнения, противопоставления.
Выявление межпонятийных связей: при выполнении
индивидуальных заданий; в процессе беседы, в процессе
дискуссии, с помощью “мозговой атаки”.
Использование для изучения связей: наблюдений в природе;
эксперимента, анализа структурно-логических схем; анализа
матриц связей. Пример: Модель экономического кругооборота
Выяснение характера связей: непосредственных и
опосредованных; причинно-следственных и генетических;
пространственных и временных; последовательных и
параллельных; прямых и обратных.
Графическая регистрация связей: построение графиков;
заполнение таблиц и матриц;

11. 1.3.«Обобщение»

Обобщение - выделение каких-либо свойств,
принадлежащих некоторому классу
предметов.
Различают обобщения понятийные,
тематические, межпредметные и др.
У каждого вида обобщения есть особенности,
но всегда осуществляется движение мысли от
единичного к общему, так как обобщенная
информация удобнее для запоминания и
использования.

12. Виды и приемы работы по обобщению материала

Понятийное обобщение: выделение общих признаков;
выделение существенных признаков; обобщение по
противопоставлению.
Обобщение на уровне понятий второго рода: объединение
понятий; использование аналогий.
Тематическое обобщение с использованием: одномерной
классификации; двухмерной классификации (таблиц);
многомерной классификации (описательной); матриц
связей; структурно-логических схем.
Обобщения межтематические и межпредметные.
Статистические обобщения с использованием: средних
значений и других центральной тенденции; частот;
оценки тесноты связи.

13. 3. Виды и приемы работы учителя на уровне обучения УСВОЕНИЯ экономических знаний.

Подсистемы
«Текущее
повторение»
«Тематическое повторение»
«Итоговое
повторение”

14.

Следующие три шага - три разновидности
повторения - необходимы, чтобы обеспечить
запоминание, припоминание и сохранение
информации.
Это соответствует трехблочной структуре
памяти по Аткинсону.
1.Информация первоначально поступает в сенсорный
регистр памяти СР, и за доли секунды, пока она там
пребывает, ученик слушая объяснение или читая книгу
должен отобрать главное.
2. В кратковременном хранилище (КВХ) проходит то, что
он отобрал
3. В долговременное хранилище ДВХ. Здесь она должна
быть упорядочена для облегчения припоминания.

15. Виды и приемы работы подсистемы “Текущее повторение”

Закрепление на уроке: краткое повторение
нового материала; просмотр материала в
учебнике; выписывание тезисов;
акцентирование главного; акцентировка
взаимосвязей в материале.
Специфика домашних заданий: с
комментированием; с выбором варианта
задания.
Домашняя работа: чтение учебника;
использование плана; составление плана;
письменные ответы на вопросы;
формулирование вопросов по изучаемому
материалу; анализ структурно-логических
схем; взаимопомощь учеников.

16. Тематическое и итоговое повторение.

Чтобы тематическое повторение прошло успешно,
важно провести зачетное занятие по теме.
Неправильно поступают те, кто проводит зачетное
занятие, не предупреждая заранее школьников о том,
какой материал необходимо повторить.
Сейчас педагогическая практика накопила большое
разнообразие форм итоговых занятий: контрольная
работа и зачет, коллоквиум и семинар, беседа и
обсуждение рефератов, КВН и деловая игра.

17. 4. Виды и приемы работы преподавателя на уровне обучения применения экономических знаний и умений.

Подсистемы
«Формирование и
совершенствование умений»
«Стандартное применение»
«Творческое применение»

18. Виды и приемы работы для обучения на стадии «Формирование и совершенствование умений»

1.Предварительные упражнения служат
актуализации опорных знаний, умений, т.е. тех,
которые были освоены ранее и находятся во
взаимосвязи с изучаемыми на данном занятии.
2. Вводные упражнения могут быть двух
назначений: либо для теоретического пояснения,
либо для показа действия. В том и другом случае
они выполняются учителем. Ученики могут
принимать участие в обсуждении объясняемого
материала.
3. Пробные упражнения нужны для профилактики
ошибок.

19. Виды и приемы работы для обучения на стадии «Стандартное применение»

Тренировочные упражнения, необходимые для
доведения элементарных умений до уровня
навыка, выполняются, как правило,
индивидуально и в домашней обстановке.
4.
5. Творческие упражнения могут быть разными по
характеру, но в технологической цепочке они
имеют определенное назначение: включение
элементарных навыков в состав сложных умений.
Выполняются, как правило, индивидуально.
6. Контрольные упражнения могут быть либо
такими же, как тренировочные, либо как
творческие. Это зависит от того, что
контролируется: сформированность элементарных
навыков или включение их в состав сложных
умений.

20. Виды и приемы работы для обучения творческому применению:

предвосхищение (антиципация) при чтении текста;
анализ проблемных ситуаций;
написание творческих рефератов;
дискуссии и КВН; “мозговая атака”,
решение задач несколькими способами; с неполными
данными;
задачи на внутрипредметные и межпредметные связи;
творческие лабораторные задания;
самостоятельное или групповое изготовление моделей и
приборов.

21. Спасибо за внимание!