Современная школа. Анализ трудностей в обучении обучающихся

1. Федеральный проект «Современная школа»

Исследование (анализ) трудностей
в обучении обучающихся:
Институт развития образования
НИУ ВШЭ (1.06.2019)
Чащина Т В,
методист, преподаватель ГБПОУ СО «КаменскУральский педагогический колледж»

2. Проблемы

3. Актуальность

В первом десятилетии жизни формируется читательская деятельность,
решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или
умеренно активным, пассивным или умеренно пассивным ( Ш.А.
Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, М.П. Воюшина, Т.Г.
Галактионова, О.В. Джежелей, Н.Н. Светловская и др)
В дошкольном образовании образец общения с книгой задает
воспитатель, пользуясь методом организации активного слушания.
В начальной школе цель литературного чтения - формирование читателя,
умеющего полноценно воспринимать литературное произведение и
работать с ним до чтения, во время чтения и после прочтения.
Специфика литературного чтения заключается в интеграции с другими
предметами, что делает его ведущим в системе формирования
функциональной грамотности младших школьников (М.И. Губанова,
Е.П. Лебедева и др.).

4. Актуальность

процесс чтения как средство развития теоретического мышления (Д.Б.
Эльконин)
путем детского чтения происходит развитие личности (Л.В. Занков, З.И.
Романовская, В.И. Яковлева )
современный урок чтения – это целостная взаимосвязанная система
зависимостей и закономерностей, где психологический фактор является
определяющим (В.Г. Казанская)
чтение как процесс формирования универсальных учебных действий
младших школьников ( Р.Н. Бунеев, Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова )
формирование типа правильной читательской деятельности младших
школьников предполагает, что квалифицированный читатель ставит цель
чтения, знает мир книг и владеет необходимыми читательскими
умениями, позволяющими самостоятельно выбрать нужную книгу и
уяснить её смысл (Н.Н. Светловская)

5. Читательская компетентность

это интегративное качество личности, характеризующееся:
1) ценностным отношением к чтению и знанию, получаемому
посредством чтения литературы, доступной по содержанию и
форме (зачем читать?) - личностно-ценностные компетенции
2) наличием читательского кругозора и литературоведческих
представлений; знанием круга чтения в его жанровотематическом разнообразии (что читать? о чем читать?) -учебнопознавательные компетенции
3) умением выполнять необходимые читательские действия в
работе с книгой и произведением с целью формирования и
развития потребности в чтении; наличием продуктивных
способов чтения, качественного навыка чтения (как читать?) информационно-коммуникативные компетенции

6.

7. Причины возникновения

• «Самоустранение семьи от воспитания
детей» (результаты социологического
опроса 2014 год)
• Низкий уровень психологического
комфорта ребенка в учебном процессе
• Низкая мотивация обучающихся к
саморазвитию, 57, 6% считают, что
учителя оценивают их объективно

8. Две модели читающего подростка – уходящая и новая (результаты социологического исследования)

Обучающиеся:
• 52% нравится читать
• 37% читают в силу необходимости
В семье подростка читают:
31%-мамы, 19%-папы, 22%-бабушки(дедушки), 24%-все
Признаки уходящей модели :
• «любовь к чтению», престиж в обществе «человека
читающего», обязательность регулярного чтения

9.

В современном обществе
большинство читателей «перетекло» в
разряд потребителей информации.
Книги - в понятие контента, а
читатели — в его потребителей.
Контент не читают, его
просматривают, прослушивают,
прокручивают… поверхностно
знакомятся.

10.

11. Способы решения проблем и их предупреждения (НОО, ОО)

• Формирование базовой грамотности (чтение, письмо,
математика) наряду с развитием универсальных
компетенций (в основе - критическое мышление,
коммуникативные умения, умения планировать и
контролировать свою деятельность, социальноэмоциональный интеллект)
• Разработка системы комплексной диагностики и
мониторинга
• Передача информации о ребенке из ДОО
(педагогическая характеристика, индивидуальные
портфолио)

12. Способы решения проблем и их предупреждения (НОО, ОО)

• Своевременное реагирование со стороны учителядефектолога, педагога-психолога (введение в штат ОО)
• Организация корректирующего и поддерживающего
обучения, в том числе дистанционно
• Проведение практикоориентированных внеурочных
занятий, связанных с реальной жизнью, проектная
деятельность
• Повышение квалификации педагогов в области работы с
детьми с трудностями в обучении
• Включение родителей в школьное соуправление

13. Способы решения проблем и их предупреждения (СОО)

• Разработка и использование опросников для сбора
информации об особенностях психологического
развития и поведения обучающихся – построение
индивидуальной работы на основе полученных данных о
причинах трудностей
• Открытие летних школ для «отстающих» детей с
оптимальным балансом предметной подготовки и
творческой активности
• Вовлечение, просвещений и обучение (субсидирование)
семей
• Организация предпрофессиональной подготовки и
профессиональной ориентации

14.

• Актуализация действующего
законодательства РФ в области
трудностей в обучения (дислексия,
дисграфия, синдром дефицита внимания
с гиперактивностью)
• Формирование федерального реестра
лицензированных специалистов для
работы с детьми с трудностями обучения
• Проведение просветительских
мероприятий для родителей

15.

Национальная программа
поддержки развития чтения
(2007-2020 гг)
Рекомендации по повышению уровня
читательской компетентности в рамках
Национальной программы поддержки и развития
чтения. Пособие для работников
образовательных учреждений
2016-2020 гг - третий этап реализации
Программы

16.

Основные направления и
способы решения
поставленных задач?