Лекция №1 Семиология нарушений аффективного уровня развития
Некоторые исторические вехи в изучении проблемы эмоций
Исторические вехи
Исторические вехи
Исторические вехи
Систематика возрастных периодов
Основные определения
4. Резко выраженный диффузный характер эмоционального переживания.
Классификация эмоций по М.И.Аствацатурову
Теории формирования эмоций
Лимбическая система: совокупность ряда структур головного мозга
Некоторые элементы лимбической системы
Миндалевидное тело
Миндалевидное тело
Поясная извилина
Поясная извилина
Теории формирования эмоций
По П.К.Анохину
По П.К.Анохину
Развитие эмоций в постнатальном онтогенезе
Развитие эмоций в постнатальном онтогенезе
Движения смущения
Движения беспокойства
Филогенез чувств по Рибо
Филогенез чувств по Рибо
Онтогенез эмоций
Периоды формирования эмоций
Периоды формирования эмоций
Формы контакта
Формы контакта
Дисгармоническое психическое развитие
Патологическое формирование личности
656.50K

Лекция №1. Семиология нарушений аффективного уровня развития

1. Лекция №1 Семиология нарушений аффективного уровня развития

2. Некоторые исторические вехи в изучении проблемы эмоций

• Конец 19 века - начало 20
века: фундаментальные
труды И.А.Сикорского,
Н.Я.Грота, Н.Н.Ланге,
В.В.Зеньковского.
• И.А.Сикорский, «Воспитание
в возрасте первого детства»:
«Достоверно только то, что
чувства и аффекты
появляются у детей
значительно раньше, чем
другие виды психических
функций (воля, рассудок)».

3. Исторические вехи

• Н.Н.Ланге называл
эмоции Золушкой
психологии, считая, что
они обойдены вниманием
в пользу «сестер» мышления и воли.
• Возможно причина в
трудности их
экспериментального
изучения

4. Исторические вехи

• В 1924 в книге
«Психология детства»
В.В.Зеньковский
эмоциональным
явлениям одно из
первых мест по
значению в развитии
ребенка.
• Эмоции –
естественность
поведения,
непосредственность,
грация и свобода.

5. Исторические вехи

• 70-е г.г. А.В.Запорожец.
• «Психология без учения
об эмоциях не много
стоит»
• Фундаментальные
научные исследования
в области детских
эмоций, особенно в
связи с
развертыванием
системы дошкольного
воспитания

6. Систематика возрастных периодов


Терминологическое единство отсутствует
Младенчество – до 1 года
Детство – до 11 лет
Отрочество (подростковый период) – 1215 лет
Юность - 16-21 год
Зрелость – 22-50 лет
Обратное развитие – 51-70 лет
Старость – 71 и больше

7. Основные определения

• Эмоции – отношение субъекта к
предметам, явлениям, событиям
окружающего мира, к удовлетворению или
неудовлетворению потребностей
• Настроение – более или менее
продолжительное эмоциональное
состояние
• Аффект – кратковременное состояния
сильного душевного возбуждения,
сопровождающееся бурной
эмоциональной реакцией, оживлением
деятельности

8.

• Особенности настроения:
• 1. Слабая интенсивность. Если человек испытывает
настроение удовольствия, то оно никогда не доходит до
сколько-нибудь сильного проявления; если это грустное
настроение, то оно выражено неярко и не имеет в своей
основе интенсивных нервных возбуждений.
• 2. Значительная длительность. Настроение медленно
развивается и переживается в течение длительного периода.
• 3. Неясность, ≪безотчетность≫. Испытывая то или иное
настроение, человек слабо сознает причины, его вызвавшие.
• 4. Своеобразный диффузный характер. Настроение
накладывает свой отпечаток на все мысли, отношения,
действия человека в данный момент.

9.

• Аффект – сильное и относительно
кратковременное эмоциональное
состояние, сопровождающееся
интенсивными двигательными и
вегетативными проявлениями.
• Закон развития аффекта: чем более сильным
является исходный мотивационный стимул
поведения и чем больше усилий пришлось затратить
на то, чтобы его реализовать, чем меньше итог,
полученный в результате всего этого, тем сильнее
возникающий аффект.

10.

• Отличительные особенности аффектов:
• 1. Бурное внешнее проявление эмоционального
переживания. Во время аффекта человек может не
замечать окружающего, не давать себе отчета в
происходящих событиях и в своих собственных
поступках.
• 2. Кратковременное, отличающееся
своеобразными особенностями течение
эмоционального переживания. Аффект, являясь
интенсивным процессом, не может длиться долго и
очень быстро себя изживает.
• 3. Некоторая безотчетность эмоционального
переживания. Она бывает большей или меньшей, в
зависимости от силы аффекта и выражается в снижении
сознательного контроля за своими действиями.

11. 4. Резко выраженный диффузный характер эмоционального переживания.

• Сильные аффекты захватывают целиком личность
человека и все его жизненно важные проявления.
• Изменения в деятельности сознания: объем сужается и
ограничивается небольшим количеством представлений
и восприятий, тесно связанных с переживаемой
эмоцией.

12. Классификация эмоций по М.И.Аствацатурову

• Эпикритические (корковые):
филогенетически более молодые,
специфически человеческие (н-р,
нравственное, эстетическое,
патриотическое чувство)
• Протопатические (таламические,
подкорковые): филогенетически более
древние, элементарные, глубинные (н-р,
голод, половое чувство)

13. Теории формирования эмоций

• Талямическая теория Кеннона-Бэрда (1927) центральная теория эмоциональных переживаний,
согласно которой эмоции формируются на уровне
таламокортикальных связей. В дальнейшем эта теория
была экспериментально уточнена Гессом, и субстрат
формирования эмоций был перенесен на гипоталамус. В
дополнение центральной теории эмоций Линдусли
связал эмоциональное состояние с возможностью
активирующего воздействия со стороны ретикулярной
формации.
Лимбическая система - промежуточное звено между
древними подкорковыми образованиями и новой корой,
"эмоциональный мозг". Эта промежуточная область,
получая через ретикулярную формацию и гипоталамус
уже обработанные каким-то образом сигналы,
формируют самую окраску эмоционального состояния и
посылает свои возбуждения в кору больших полушарий.
Здесь эмоции приобретают свою конечную, осознанную
форму.

14. Лимбическая система: совокупность ряда структур головного мозга

Это морфофункциональное объединение, которое
включает в себя филогенетически старые отделы
коры переднего мозга, а также ряд подкорковых
структур.
Участвует в регуляции функций внутренних
органов, обоняния, инстинктивного поведения,
эмоций, памяти, сна, бодрствования и др.

15. Некоторые элементы лимбической системы

• Гиппокамп
• Миндалевидное тело (формирование
эмоций)
• Поясная извилина (формирование эмоций)
• Парагиппокампальная извилина
• Энториальная область коры
• Обонятельный мозг
• Ядра мозговой перегородки
“Le grande lobe
limbique”
--Paul Broca

16.

The hardware of emotions: The limbic system.

17. Миндалевидное тело

18. Миндалевидное тело

• Функции:
• Оценка эмоциональной значимости
событий
• У животных стимулирование этой
области порождает вегетативные
реакции: жевание, облизывание, гнев

19. Поясная извилина

20. Поясная извилина

• Функции:
• Пространственная ориентация
• Ответ на боль (восприятие, крик,
движение)
• Эмоциональная реакция (плач)
• Когнитивные функции: внимание

21. Теории формирования эмоций

• Биологическая теория эмоций
(П.К.Анохин, 1949 г.). Построена на
основе представления о целостности
физиологической архитектуры любого
приспособительного акта, каким и
являются эмоциональные реакции.

22. По П.К.Анохину

• Биологическая сущность эмоций сводится
к тому, что удовлетворение какой-либо
потребности (положительное
эмоциональное состояние) возникает
лишь тогда, когда обратная информация
от результатов совершенного действия
точно отражает все компоненты
положительного результата данной
функции.

23. По П.К.Анохину

• Несовпадение обратных афферентных
посылок, которое зависит от неполноты
совпадения акта с параметрами акцептора
действия, ведет к появлению
беспокойства, к поискам новых видов
эффекторных возбуждений, которые
обеспечили ли бы полноту
периферического акта и эмоциональное
удовлетворение.

24.

• Теория Джемса и Ланге о том, что
чувствования являются последствием
телесных выражений, правильно отражает
одно из ведущих звеньев природы эмоций.
• Указания И.П.Павлова на то, что в основе
смены эмоций лежит меняющаяся
установка коркового динамического
стереотипа, точно определяет главную
особенность эпикритических корковых
эмоций.

25.

• Выделяют:
• 1. Высшие чувства – отражают
специфически человеческие потребности:
эстетические, этические, нравственные,
интеллектуальные эмоции.
• 2. Низшие чувства – сопровождают
инстинктивные, безусловнорефлекторные
формы деятельности (влечения
человека).

26. Развитие эмоций в постнатальном онтогенезе

• В психологии раздел эмоций является
относительно молодым. До 18 века
различали лишь два главных элемента
психики: «познание» и «волю».
• Позднее стали выделять «чувства».
• Многие стороны этой проблемы не
решены, другие противоречивы. Вместе с
тем актуальность систематики онтогенеза
эмоциональности для клиники не
подлежит сомнению.

27. Развитие эмоций в постнатальном онтогенезе


Чем моложе ребенок, тем чаще для
определения его эмоционального состояния
приходится использовать объективные
признаки, широко применяемые и у взрослых:
1. Особенности внешнего вида: изменение цвета
(покраснение, побледнение)
2. Появление мимики недовольства или обиды,
робости или смущения, безразличия или
напряжения (напряженный взгляд,
устремленный в одном направлении,
нахмуренные брови, плотно сомкнутые губы).
3. Не свойственные ранее жесты и движения.

28. Движения смущения

• Почесывание
• Потирание
• Поглаживание глаз, волос, темени,
подбородка, носа, губ, щек, ушей
• Перебирание мелких предметов
• Повторяющееся закручивание и
раскручивание деталей игрушек
• Теребление краев одежды
• Теребление деталей одежды итд

29. Движения беспокойства


Усиление, оживление мимики рта
Закусывание губ
Резкие движение
Покачивание головой
Отбрасывание со лба пряди волос
Ерзанье на стуле
Лишние движения руками итд.
У детей таким движениям сопутствует
утрата свойственной им
непосредственности, собранности,
целенаправленности действий, движений.

30.

• Возможности суждений об эмоциональном
состоянии индивидуума существенно
дополняют анализ ситуации, в которой он
находится, ее значение для него и
отношение к ней.
• Об эмоциональном состоянии позволяют
судить прямое или косвенное изучение
словесного отчета о переживаниях,
особенностей экспрессивной окраски его,
изменения вегетативных реакций,
сопутствующих аффективным
переживаниям, а также своеобразие
поведения в разных обстоятельствах
жизни.

31. Филогенез чувств по Рибо

I этап (протоплазматический,
досознательный) – чувства выражаются
изменениями раздражимости тканей.
II этап (потребностей) – выбор очередности
удовлетворения потребности в этот
период связан с зачатками
«удовольствия» и «страдания». Однако
эти первичные чувства, сопряженные со
степенью и качеством удовлетворения
потребности, еще не имеют «личностного»
характера.

32. Филогенез чувств по Рибо

III период (примитивных эмоций):
органического характера. К их числу Рибо
относил боль, боязнь, гены, эгоистические
эмоции, половое чувство.
IV период (абстрактных эмоций):
моральные, эстетические,
интеллектуальные.

33. Онтогенез эмоций

• В разные периоды возрастного развития
качества того, что называют эмоциями,
неравнозначны. Развитие эмоций в
онтогенезе проходит ряд стадий в
соответствии с общими закономерностями
развития психики. Они формируются в
прямой связи с усложнением потребностей
и качества их удовлетворения.

34.

• Первые потребности новорожденного
определяются инстинктами –
врожденными комплексами безусловных
рефлексов.
• Главное значение среди них принадлежит
инстинкту сохранения (включая пищевой).
• Эти врожденные, органические
побуждения обеспечивают необходимый
для жизни минимум приспособления
новорожденного к условиям жизни и
составляют его ведущие потребности
(одна из самых ранних - потребности в
пищи).

35.

• Инстинктивное движение новорожденного
к груди матери или к бутылочке с молоком,
которому сопутствует оживление
сосательного рефлекса, становится
основой для развития чувств.
• При приеме оптимального количества
пищи возникает первичное чувство
удовлетворения (прекращение голодания).
• Незавершенность потребности вызывает
реакцию неудовлетворенности в связи с
продолжающимся голоданием.

36.

• Т.е., элементы чувств возникают в ходе
усложняющихся моторных и
сенсомоторных реакций ребенка
(движение, прикосновение, сосание,
насыщение, отстранение от груди итд).
• Внутренней сущностью их является
вариабельность сложных ансамблей
метаболизма в организме, гомеостаза.

37.

• Реакции в связи с удовлетворением
(неудовлетворением) потребностей проявляются
ужу в первые сутки после рождения. Эти ранние
органические формы чувствования являются
лишь рудиментами эмоций, «системными
чувствами», протопатическими, мало
отличающимися от влечений (И.М.Сеченов).
• На основе усложняющихся системных чувств,
более дифференцированных потребностей,
которые появляются по мере развития психики
ребенка, формируются специфически
человеческие формы чувствования.

38.

• Взаимозависимость между соматическими
и психическими ( эмоциональными)
компонентами эмоциональных реакций
тем полнее, чем моложе возраст ребенка и
чем менее выражена автономность,
«самостоятельность» психических
реакций.
• Поэтому в раннем детстве многие
симптомы аффективных расстройств
практически неотделимы от соматических
нарушений.

39. Периоды формирования эмоций

I период (этап органического чувствования):
от рождения до 3 лет.
В развитии эмоциональных реакций главное
значение принадлежит усвоению
информации, поступающей от
интрарецепторов, особенно висцеральных.
Возникновение у ребенка в возрасте года первых
нестойких образных представлений о
действительности, раскрывает
и начало простейших эпикритических,
осознаваемых эмоций.

40.

Представления сочетаются между собой, с
представлениями удовлетворения
(неудовлетворения), приятного
(неприятного), доброго (злого) приобретают
эмоциональный колорит индивидуальности.
• Однако до 3 лет это чувственный
компонент неотделим от простейших
органических потребностей и является
психически недифференцированным,
гомогенным.

41. Периоды формирования эмоций

II период (развитие эпикритических эмоций):
начало в 3-4 года, продолжается многие
годы, наиболее заметные признаки этого
этапа прослеживаются до 12-14 лет.
Формирование после 3 лет первичного
представления «Я» и выделение ребенком
себя из окружающего дает начало
развития эмоций в полном смысле этого
слова.

42.

• Связь эмоций с органическими потребностями
преобладает многие годы. Лишь в начале
отрочества (10-12 лет) эмоции начинают
приобретать самостоятельное психическое
(субъективное) выражение.
• Предшествующие годы – период сложного
совершенствования и дифференциации
эмоциональных реакций.
• По мере совершенствования эпикритической
эмоциональности параллельно идет процесс
утраты биологически обусловленной
неуправляемости влечениями, торможение и
корковая коррекция органических чувств.

43.

• Самочувствие – один из ранних
осознанных эмоциональных состояний.
• В его основе лежит ассоциация
впечатлений, получаемых извне, с
чувствованиями изменений, происходящих
в собственном теле ребенка.
• С возрастом впечатления предметной
действительности дополняются
впечатлениями человеческих отношений и
параллельно начинают свое развитие
нравственные чувства ребенка.

44.

• Нравственные чувства являются
результатом нового сочетания ребенком
представлений об изменениях
самочувствия с представлениями о нормах
взаимоотношений людей, их действий,
поступков, о нормах общественной жизни.
• Ребенку свойственна неопределенность,
неотчетливость, неустойчивость лабильность эмоций.
• Лабильность тем более выражена, чем
моложе ребенок.
• С возрастом формируется
преобладающее настроение.

45.

• Диффузность, обобщенность,
эмоциональных реакций постепенно
утрачивается и сменяется
преобладанием избирательности,
дифференцированности.
• Органический характер чувствования
обретает качества психического
эмоционального реагирования
• Эмоциональная аффективность с
соматическими реакциями сменяется
раздельным чувствованием телесных
изменений (соматических недомоганий) и
эмоционального состояния ребенка

46.

• По мере взросления ребенка меняется
значение эмоций в его жизни.
• Высшие человеческие эмоции
(этические, эстетические,
интеллектуальные) – субъективный
стимул жизни, жизнеутверждающий ее
критерий. Достигают оптимума
совершенствования к 20-22 годам.

47.

• В результате сложного процесса развития
эмоций позднее они начинают
субъективно оцениваться как возникшие
«беспричинно», то как результат внешних
событий.
• Формирование чувств, в ходе развития
психики ребенка, обуславливает развитие
форм общения (контакта) с окружающими.
• Контакт (общение с окружающими) в
различные возрастные периоды имеет
разные основы и качества.

48. Формы контакта

• Сенсомоторный – ребенок тянется к
взрослому, общность с ним возникает на
основе ритмичных движений (покачивание
ребенка на ноге, на коленях, раскачивание
его на руках)
• Эмоциональный – улыбка ребенка в
ответ на улыбку взрослого, теплые
чувства при радости, выразительности со
стороны взрослого, которые становятся
основой общения

49. Формы контакта

• Речевой – отклик и общение ребенка со
взрослым, сверстником в ответ на
словесное приглашение
• Идеаторный – поиски общения с другим
человеком, привлекающим ребенка
• Разновидность идеаторного – игровой
контакт: общение на основе
целенаправленной, творческой
деятельности ребенка

50.

• Общительность здорового ребенка
определяется взаимопроникновением
компонентов разного вида контакта.
• В случае психической болезни приходится
выбирать наиболее сохранившиеся
возможности общения у ребенка и
использовать их для создания контакта.

51. Дисгармоническое психическое развитие

• Психопатия как форма дисгармонии личности.
• Это аномалия характера, неправильное,
патологическое развитие, характеризующееся
дисгармонией в эмоциональной и волевой
сферах.
• Этиология связывается либо с генетическими,
наследственными факторами, либо с
экзогенными вредностями на ранних этапах
онтогенеза; не исключается формирование
психопатии в результате длительно
действующих и деформирующих психику
ребенка средовых факторов.
• Большое значение имеют дефекты воспитания

52. Патологическое формирование личности

• Длительное неблагоприятное воздействие
психотравмирующих факторов на мозг
ребенка может привести к необратимой
перестройке его эмоционально-волевой
сферы и личности в целом.
• В виду незрелости эмоциональной сферы
и психического склада ребенка в целом,
неблагоприятные условия внешней среды,
действующие длительно, могут привести к
стойкому изменению личности.

53.

• Проблема психопатии в
детском возрасте является
спорной в связи с
незрелостью,
несформированностью
структуры личности.
• Г.Е.Сухарева:
существование ряда
психопатий («ядерных»)
уже в детском возрасте:
11-12 лет эпилептоидный и
шизоидный типы (их
основные компоненты).
English     Русский Правила