Атестационная работа. Экологическое воспитание в условиях классного коллектива

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в условиях
реализации ФГОС»
Миненко Ирины Игоревны
МБОУ «Гимназии № 133
Г. Уссурийска, Приморского края
На тему: СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«Экологическое воспитание в условиях классного
коллектива»
1

2.

1.Актуальность
представленного
педагогического проекта.
социально-
Я выбрала это направление в своей работе потому, что тема
актуальна, проблематична и требует многих усилий, чтобы получить
положительный результат. Во Вселенной находится множество
планет, но есть среди них самая близкая, самая прекрасная это Земля. Это о ней так тепло, так проникновенно сказала поэтесса Э.
Огнецвет:
Она нам не желает ничего,
Даря свои бесценные дары,
И требует взамен лишь одного:
Чтоб люди были к ней добры.
Третье тысячелетие человечество встречает в условиях
глобальной экологической опасности. Человек настолько нарушил
развитие в природе, настолько изменил свою окружающую среду,
что все чаще ставятся вопросы о выживании самого человека
2

3.

Содержание экологического образования комплексно.
Оно включает идеологические, научные, нравственно-эстетические,
правовые, личностно - мировоззренческие и практические аспекты.
Экологическое воспитание базируется на нескольких принципах. Это
осознание единства системы “природа - общество - человек”, где
человек часть природы и его развитие является фактором изменения
самой природы.
Это понимание того, что человеческая история есть история народа.
Здесь уместно вспомнить слова профессора Преображенского из
повести М.А. Булгакова “Собачье сердце”: “Разруха не в окружающем
мире, разруха в головах!”
До тех пор, пока человек не поймет, что он не царь природы, а всего
лишь её часть, и что природа жила без Homo sapiens и будет жить,
решить нависшую угрозу просто невозможно.
3

4.

В 1996 году в Москве прошел семинар, посвященный важнейшим
проблемам экологического образования
населения России, на котором рассматривалась федеральная целевая
программа “Экологическое образование населения России до 2000 года”.
Содержание экологического образования комплексно.
Оно включает идеологические, научные, нравственно-эстетические,
правовые, личностно - мировоззренческие и практические аспекты.
Экологическое воспитание базируется на нескольких принципах. Это
осознание единства системы “природа - общество - человек”, где
человек часть природы и его развитие является фактором изменения
самой природы.
Это понимание того, что человеческая история есть история народа.
Здесь уместно вспомнить слова профессора Преображенского из
повести М.А. Булгакова “Собачье сердце”: “Разруха не в окружающем
мире, разруха в головах!”
До тех пор, пока человек не поймет, что он не царь природы, а всего
лишь её часть, и что природа жила без Homo sapiens и будет жить,
4
решить нависшую угрозу просто невозможно.

5.

•Цели проекта:
Формирование у младших школьников основ экологического
воспитания.
•Задачи проекта:
Из постулатов вытекают задачи экологического воспитания:
овладение основными понятиями и научными фактами о природе,
на основе которых определяется оптимальное воздействие человека
на природу;
воспитание понимания многогранной ценности природы как
источника всех материальных и духовных сил общества и каждого
человека;
обучение детей правилам общения с природой, познания ее;
развитие потребностей в общении с природой.
5

6.

В современной школе наблюдается поворот на формирование
такого сознания, особенно это видно на примерах работы с
учащимися II-III ступени образования. Это уроки географии,
биологии, литературы, истории, химии, ОБЖ, факультативы, кружки,
олимпиады, исследовательские работы.
Но именно в начальной школе закладываются основы
экологической культуры. Здесь дети впервые попадают в мир знаний
о природе. Дальнейшее их отношение к природе во многом будет
зависеть от того, осознают ли они её ценность, насколько глубоко
будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к
природным объектам. Формирование у детей ответственного
отношения к природе - сложный длительный процесс. Конечным
результатом должно быть не только овладение определенными
знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости,
умения и желания активно защищать, улучшать, облагораживать
природную среду.
6

7.

В курсе экологии начальной школы можно представить три
уровня изучения природы.
•1 уровень.
1-2 класс. Объекты природы рассматриваются в отдельности,
без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный
уровень, без которого невозможно последующее изучение, но им
нельзя ограничиваться.
•2 уровень.
2-3 класс. Объекты природы рассматриваются в их
взаимосвязи. Например: чем питаются те или иные животные, как
строятся соответствующие цепи питания, выясняется значение леса
или реки и т.д.
7

8.

3 уровень.
3-4 классы
Здесь рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы.
Например, тема: “Дуб и все вокруг него” - дети узнали о
продолжительности жизни дуба, особенностях его листьев, плодов,
научились отличать его от других деревьев. Мы познакомились с
птицами - сойками, дятлами - это первый уровень, но обратили
внимание на то, что названные птицы зимой как раз и кормятся
плодами дуба. Кроме того, плоды дуба являются кормом для белок,
мышей, кабанов. Выясняя значение дуба для птиц и животных, мы
шли на второй уровень. Теперь подумаем, что произойдет, если люди
оборвут плоды дуба, хотя бы и с благородной целью - для подкормки
животных. Решаем эту проблему: как поступить? Будем заготовлять
желуди на корм для животных или оставим их на деревьях. Это третий
уровень.
Три уровня изучения природы - как три строчки с тремя ударениями в
стихотворении. Разорвать её нельзя, но все три ударения надо при
чтении сделать обязательно иначе смысл стиха потеряется.
8

9.

II.Описание проекта
•Идеи, рабочая гипотеза, объект и предмет
исследования.
Основная идея проекта заключается в том, что учебновоспитательный процесс в условиях образовательного
учреждения должен реализовывать свои функции не только в
форме передачи детям определенной суммы знаний, умений и
навыков, но и реально готовить учеников к пониманию проблемы
сохранения мира.
Необходимо чтобы образовательный процесс, осуществляемый в
условиях воспитательной системы школы, был ориентирован на
эффективную подготовку детей к реальной жизни. В связи с этим
важно ответить на вопросы:
•Что нужно сделать, чтобы образовательное пространство школы
превратилось в небезразличное экологическое пространство.
9

10.

Объект исследования: классный коллектив.
Предмет исследования: экологическое воспитание.
Гипотеза исследования: совместная работа над проектом
«Озеленение классной комнаты» повысит уровень экологической
компетентности личности, обеспечит формирование реального
опыта
жизнедеятельности
школьника
в
экологическом
пространстве классного коллектива.
10

11.

•Предполагаемые методы.
Для решения намеченных задач исследования и проверки
гипотезы использовались следующие методы:
•Анализ
психолого-педагогической,
методической
литературы;
•Педагогическое наблюдение;
•Творческие работы учащихся.
Основные
термины:
фотосинтез,
экологическое
равновесие, окружающая среда, живая и неживая природа.
•Инновационный потенциал проекта.
Предоставление
методических
рекомендаций
организации проектирования в начальной школе.
по
11

12.

Научно-методическое обеспечение проекта.
Одним из интенсивных методов социальной практики является
социальное проектирование, осуществляемое как на уроках, так и во
внеурочной деятельности. Основная цель социального проектированиясоздать условия способствующие формированию у учащихся
собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам.
Социальные проекты дают учащимся возможность связать и
соотнести общее представление, полученные в ходе уроков с реальной
жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, учителя. В ходе
реализации проектов учащиеся активно используют свои знания,
общаются и сотрудничают друг с другом. По мнению многих
психологов эффективность использования того или иного развивающего
активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во
многом обусловлена позиция учителя, его направленностью на создание
личностно-ориентированного
педагогического
пространства,
диалоговыми формами взаимодействия с детьми.
При работе над проектом так же следует учитывать, что младший
школьник, в силу возрастных ограничений, не обладает достаточным
опытом для реализации проекта самостоятельно, поэтому учитель
выступает в роли координатора. Он направляет и организует отдельные
этапы работы.
12

13.

Научно-методическое обеспечение проекта.
Одним из интенсивных методов социальной практики является
социальное проектирование, осуществляемое как на уроках, так и во
внеурочной деятельности. Основная цель социального проектированиясоздать условия способствующие формированию у учащихся
собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам.
Социальные проекты дают учащимся возможность связать и
соотнести общее представление, полученные в ходе уроков с реальной
жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, учителя. В ходе
реализации проектов учащиеся активно используют свои знания,
общаются и сотрудничают друг с другом. По мнению многих
психологов эффективность использования того или иного развивающего
активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во
многом обусловлена позиция учителя, его направленностью на создание
личностно-ориентированного
педагогического
пространства,
диалоговыми формами взаимодействия с детьми.
13

14.

При работе над проектом так же следует учитывать, что младший
школьник, в силу возрастных ограничений, не обладает достаточным
опытом для реализации проекта самостоятельно, поэтому учитель
выступает в роли координатора. Работа над проектом ведется в
содружестве с учащимися, по плану разработанному совместно. В
проектной деятельности младших школьников можно выделить
следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:
Мотивационный (учитель заявляет общий замысел, создает
положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают,
предлагают собственные идеи).
Планирующий (подготовительный) - определяется тема, цель проекта,
формулируются задачи, вырабатывается план действий.
Информационно-операционный (ученики собирают материал, работают с
литературой другими источниками, непосредственно выполняет проект;
учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является
информационным источникам).
Рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в
коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов работы,
осуществляют устную самооценку, учитель выступает участником
14
коллективно-оценочной деятельности).
Проектное обучение следует использовать как дополнение к классноурочной системе, Ценным является сам процесс разработки проекта.

15.

IV.Рефлексия.
В работе над проектом приняли участие ученики второго класса.
Работая над проектом «Озеленение классной комнаты» затронуло
большую часть классного коллектива. Дети активно собирали
материал. Готовили рефераты и сообщения. Выращенные дома цветы
они принесли в класс и рассказали о том, как за ними ухаживать. Дети
составили общие правила ухода за растениями для дежурных по
классу.
В
целом
проект
нашел
значительный
эмоциональнопознавательный отклик у учащихся, работа над ним углубила знания
о комнатных растениях и воспитание у них экологической культуры.
15