Варианты динамических алгоритмов диагностической работы с аутичными детьми

1. Варианты динамических алгоритмов диагностической работы с аутичными детьми

1. Основные
задачи диагностического исследования
аутичного ребенка.
2. Основные и дополнительные методы диагностики.
3. Содержание психологического исследования аутичного
ребенка.
4. Содержание педагогического исследования аутичного
ребенка.
5. Содержание логопедического исследования аутичного
ребенка

2. Литература:

1.
2.
3.
4.
Трошихина, Е.Г. Нарушение и коррекция
психического развития: Учебное пособие /
Трошихина Е.Г., Щукин А.В. – СПб: СПбГУ, 2016. –
80 с.
Мамайчук, И.И. Помощь психолога детям с аутизмом.
– СПб. : Речь, 2007. – 288 с.
Иванов, Е.С. Детский аутизм: диагностика и
коррекция. Учебное пособие для студентов высших и
средних педагогических, психологических и
медицинских учебных заведений / Е.С. Иванов, Л.Н.
Демьянчук, Р.В. Демьянчук. – СПб. : Дидактика Плюс,
2004. – 80 с. – ISBN 5-89239-038-1.
Публичная лекция Юлии Эрц-Нафтульевой 02.04.12
«Аутизм: современные методы диагностики и
коррекции». – Режим доступа:
ok.ru/video/1298007422 (дата обращения: 20.04.19).

3. Пример из практики

У Томаса в школе был свой установленный распорядок. Он никогда не
играл. Он ходил по игровой площадке, постоянно держа за руку одну
учительницу, которую он называл «Рука» («Держи мою руку»). Если у
этой учительницы не было для него времени, то она давала ему
микрофон, и он садился и постоянно лизал его. В определенное время
дня ему хотелось послушать музыку. Все в школе знали Томаса как
«мальчика, который всегда открывает воду в кранах, открывает
все шкафы, включает и выключает свет, разбрасывает корм для
черепахи по полу, выливает молоко из пакетов» и т.д. Если не
удавалось его посадить и чем-нибудь занять, он начинал себя вести
подобным образом. Дома с ним также было много проблем. Например,
если приходили гости, он начинал открывать и закрывать
холодильник и все двери, включал и выключал свет, доставал все из
выдвижных ящиков, стучал по различным предметам, и так далее.
Мы слышали самые различные мнения от гостей, например: «Его надо
посадить в подвал, и он быстро научится слушаться» или «Давайте я
им займусь, и он скоро будет ходить по струнке». К счастью, я так
никогда и не воспользовалась ни одним из советов этих знатоков.
Хильде де Клерк

4. Дифференцированный диагноз

При аутизме дети могут иметь проблемы в поведении,
в коммуникации, они могут быть слабослышащими
или умственно отсталыми. Но будет настоящей
катастрофой для них, если с ними будут обращаться
так же, как с неаутичными детьми, имеющими
проблемы в поведении, слабый слух или умственную
отсталость.
Причина этих трудностей у аутичных детей совершенно
другая, только полное понимание аутизма должно
стать исходной точкой для психологопедагогического подхода. От того, какой поставлен
диагноз, будет зависеть помощь, которую получит
ребенок. Поэтому, правильный выбор названия
нарушения, которое будет записано в диагнозе,
означает правильный выбор помощи.

5. Основные задачи диагностического исследования аутичного ребенка

В последние годы к диагностике психических
нарушений применяют эмпирический подход. Это
означает, что целью диагностики является
выявление специфических нарушений, которые
идентифицируются наличием определенного набора
поведенческих симптомов. На эмпирическом
подходе основаны и современные
классификационные диагностические системы Международная Классификация Болезней (МКБ10 (Всемирная Организация Здравоохранения, 1992)
и Диагностико-Статистический Справочник
психических нарушений (ДСС-IV) (Американская
Ассоциация Психиатров, 1994) Эти две системы
являются феноменологическими по своей
ориентации, те они ограничиваются перечислением
клинических черт нарушений, не рассматривая
этиологию или патогенез.

6. Основные и дополнительные методы диагностики

ОСНОВНЫЕ И
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ

7. Содержание психологического исследования аутичного ребенка

Этапы диагностики:
1) Насколько ребенок дезадаптирован в
окружающей среде;
2) Оценка интенсивности и качества
аутистических защит;
3) Диагностика дефицитарности
отдельных психических функций;
4) Определение уровня познания,
восприятия окружающего.

8. Диагностика уровня социальной дезадаптации

Объективные данные: наличие клинического
диагноза, данные обследования другими
специалистами, информация о посещении
ребенком детского сада, количество
взрослых, осуществляющих уход за
ребенком, поведение самого ребенка в
данный конкретный момент.
Субъективные данные: жалобы, которые
предъявляет сам родитель, качество
взаимодействия между родителем и
ребенком.

9. Диагностика интенсивности и качества аутистических защит

Защиты первого уровня:
Избегание (полевое поведение, поиск закрытого
места), погружение в себя, сенсорные
аутостимуляции, стереотипии, фантазирование (как
зацикленность).
Защиты второго уровня:
Избегание (как осознанное аффективное
отвержение), эмоциональная нечувствительность,
отрицание,проективная идентификация,
символические игры и фантазии, попытки
вербализации негативных эмоций.

10. Оценка дефицитарных и сохранных психических функций

Важно оценить состояние высших
психических функций (ВПФ) каждого
ребенка.
Для оценки потенциально сохранных
функций используется наблюдение. В
исследовании детей, которым доступны
произвольная продуктивная
деятельность, понимание инструкции или
имитация, рекомендуется использовать
стандартные методики психодиагностики.

11. Диагностика ведущего уровня развития психики

1) Сенсорный уровень развития психики
(поддержание гомеостаза).
2) Перцептивный уровень развития психики
(выработка оптимального набора
автоматизмов).
3) Уровень телесно-пространственного
анализа (целостное овладение внутренним
и внешним пространством).
4) Эмоционально-волевой уровень развития
психики.

12. Выводы

- О хорошем
- О плохом
- Идеи!