Аттестационная работа. Эссе о значении проектной и исследовательской деятельности в обучении младших школьников

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Толканова Ксения Александровна
____________________________________________________
МБОУ СОШ №11 г.Артема , Приморский край
_______________________________________________________
На тему:
Эссе о значении проектной и исследовательской
деятельности в формировании метапредметных
результатов обучения младших школьников
1

2. Актуальность

• Раньше главной целью начального образования
считалось обучение чтению, письму, счету, а
критерием успешности был уровень знаний, умений
и навыков младших школьников. Одной из
важнейших целей начального образования в
соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего
образования является формирование учебной
деятельности: умение учиться на основе усвоения
универсальных способов деятельности.
2

3. Метапредметные результаты

• Принципиальным отличием ФГОС НОО является
ориентация на “универсальные учебные действия”,
являющиеся метапредметными результатами
образования. Они представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и
общей логикой возрастного развития.
3

4. Исследовательская деятельность

• в современной образовательной практике
рассматривается как один из эффективных способов
познания окружающего мира ребёнком.
• Неутолимая жажда новых впечатлений,
любознательность, стремление экспериментировать
традиционно рассматриваются как важнейшие черты
детского поведения. В связи с этим большое значение
приобретает не только разработка и
совершенствование нового учебного содержания, но
и ориентирование на активные и интерактивные
методы обучения.
4

5. Основные характеристики учебного исследования:

• 1) Выделение в учебном материале проблемных точек,
предполагающих неоднозначность;
• 2) Формирование или выделение нескольких версий,
гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в
избранной проблеме, их адекватное формулирование;
• 3) Работа с разными версиями на основе анализа
информации (методики сбора материала, сравнения и др.);
• 4) Работа с первоисточниками, «свидетельствами» при
разработке версий;
• 5) Применение общих методов научного познания;
• 6) Принятие на основе применения методов научного
познания одной из версий в качестве истинной.

6. Учебный проект с точки зрения обучающегося

это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в
группе или самому, максимально используя свои
возможности;
это деятельность, позволяющая максимально проявить себя,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести
пользу и показать публично достигнутый результат;
это деятельность, направленная на решение интересной
проблемы, сформулированной самими обучающимися в
виде цели и задачи, когда результат этой деятельности –
найденный способ решения проблемы – носит практический
характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма
важно, интересен и значим для самих открывателей.

7. Учебный проект с точки зрения учителя

это дидактическое средство, позволяющее обучать
проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по
нахождению способа решения проблемы путем решения
задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в
определенной ситуации.

8. Преимущества реализации

• Одним из условий включения учащихся в
проектную и исследовательскую деятельность
является обращение к уже имеющемуся у них
опыту ПД и ИД. Приобретение такого опыта на
уроках позволяет переходить к построению
продолжительных межпредметных проектов во
внеурочной деятельности.

9. Проблема

• У многих учителей возникает не понимание своей
роли в процессе исследовательской деятельности.
Изменяется позиция учителя. Учитель превращается в
организатора деятельности, консультанта-помощника
и коллегу по решению проблемы, добыванию
необходимых знаний.
• Однозначно ответить на вопрос, в какой роли должен
выступать учитель на уроке, взаимодействуя с
детьми, нельзя. Позиция учителя зависит от типа и
формы организации урока, темы и поставленных
задач урока.
9

10. Исследовательская деятельность

• высший уровень деятельности, это самостоятельный
поиск знаний, овладение основными правилами и
действиями, творение того, чего еще не было. При
такой работе включаются практически все виды
универсальных учебных действий. Только те знания,
добытые исследовательским путем, становятся
прочно усвоенными и осознанными. Поэтому в своей
работе по формированию УУД отдаю предпочтение
проектно – исследовательской деятельности
10

11. Вывод

• В заключение хочется отметить, что “проектное обучение
не должно вытеснять классно-урочную систему и
становиться некоторой панацеей, его следует
использовать как дополнение к другим “видам прямого
или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы,
метод творческих проектов наряду с другими активными
методами обучения может эффективно применяться уже в
начальных классах.
11