Аттестационная работа. Эссе. Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе

1. Аттестационная работа

1
Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Ульбертовой Ирины Геннадьевны
МБО Красноярская СОШ, Татарского района
Эссе на тему: «Проектно–исследовательская
деятельность в начальной школе»

2. Краткая характеристика жанра работы

2
Свою работу я решила выполнить в форме эссе, так как
смогу выразить свои мысли и идеи по применению знаний
полученных на курсах, при организации проектноисследовательской работы в начальной школе.
"Краткая литературная энциклопедия" уточняет: "Эссе - это
прозаическое сочинение небольшого объема и свободной
композиции, трактующее частную тему и представляющее
попытку передать индивидуальные впечатления и
соображения, так или иначе с нею связанные".

3. Краткая характеристика образовательного учреждения

3
  В
МБОУ Красноярской СОШ я работаю 33 года учителем
технологии и изобразительного искусства, веду курс «Проектная
деятельность». Школа наша сельская, удаленная от центра,
поэтому нужно так построить образовательный процесс, чтобы
развить личность школьника, ее творческие и интеллектуальные
возможности.
С этого года я веду технологию в начальных классах, это для меня
ново, прослушав курс, я задумалась, как лучше построить работу. В
арсенале инновационных педагогических средств и методов
исследовательская творческая деятельность занимает особое
место. В начальной школе закладывается основа приёмов
анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности, и
исследовательская работа –один из важнейших путей в решении
данной проблемы.

4. Актуальность проектно-исследовательская деятельность в начальной школе.

Проектно-исследовательская деятельность
– это совместная учебно4
познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности.
Одной из приоритетных задач современной школы является создание
необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого
ребёнка, формирование активной позиции, субъектности учащихся в
учебном процессе.
Исходя из теории Л. С. Выготского, развитие младшего школьника как
личности определяется процессом обучения.
Поэтому необходимо искать новые пути по внедрению в учебновоспитательный процесс современных технологий.
Одним из эффективных методов, по сравнению с традиционными,
носящими репродуктивный характер, является проектное обучение, которое
имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их
познавательной мотивированности; развитие социальных навыков
школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми
опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная
интеграция знаний, умений и навыков.

5. Актуальность подтверждается следующими противоречиями:

5
Между необходимостью индивидуального подхода к
учащимся и невозможностью осуществления этой задачи в
рамках традиционного урока;
Между увеличением объема учебного материала,
интенсивностью обучения и низким уровнем учебной
мотивации учащихся;
Между новыми возможностями, предоставляемыми
современными педагогическими технологиями и трудностью
их интегрирования в учебный процесс.

6. Разрешение названных противоречий предполагает рассмотрение проблемы:

6
Отсутствие у детей поисковой деятельности.
Система формирования основ проектной деятельности
будет эффективной если:
она включает изучение и анализ степени обученности
проектной деятельности;
направлена на формирование мотивации к занятиям
проектной деятельностью;
характеризуется наличием системности в образовательном
процессе.
Исходя из этого, я перед собой ставлю, следующую задачу и
цели проектно-исследовательской деятельности в начальной
школе

7. Цель проектно-исследовательской деятельности в начальной школе:

7
развитие интеллектуально-творческого потенциала
личности ребёнка дошкольного или младшего школьного
возраста путём совершенствования навыков
исследовательского поведения и развития
исследовательских способностей.

8. Задачи:

8
содействовать развитию творческой исследовательской
активности детей;
формировать у учащихся представления об
исследовательском обучении как ведущем способе
учебной деятельности и стиле жизни;
стимулировать у школьников интерес к фундаментальным
и прикладным наукам;
поддерживать стремление ребёнка к самостоятельному
изучению окружающего мира;
развивать организационно-коммуникационные навыки;
развивать познавательные способности;
развивать творческое воображение.

9. Методы проектно- исследовательской деятельности в начальной школе:

9
                    общеисследовательские методы
     анализ                                             сравнение
                  синтез                       обобщение
                         классификация
                          эмпирические
            наблюдение                                   опыт       
                         эксперимент    экскурсия

10. Умения и навыки, которые сформируются в процессе работы над проектом или исследованием:

Умения и навыки, которые сформируются в процессе
работы над проектом или 10
исследованием:
мыслительно-деятельностные:
выдвижение идеи (мозговой штурм),
проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение
гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка
предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути
в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и
рефлексия;
презентационные: построение устного доклада (сообщения) о
проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации
(продукта) результатов деятельности, изготовление предметов
наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить
компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в
гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

11.

11
информационные: структурирование информации,
выделение главного, приём и передача информации,
представление в различных формах, упорядоченное
хранение и поиск;
проведение инструментального эксперимента:
организация рабочего места, подбор необходимого
оборудования, подбор и приготовление материалов
(реактивов), проведение собственно эксперимента,
наблюдение хода эксперимента, измерение параметров,
осмысление полученных результатов.

12. Критерии оценивания текста проектной работы

12
1. Актуальность проблемы и четкость её постановки
2. Соответствие содержания работы заявленной теме
3. Четкость и конкретность формулировки проблемы, цели и
задач работы
4. Четкость описания методов реализации проекта
5. Самостоятельный анализ фактов по заявленной теме
6. Последовательность и логичность этапов реализации проекта
7. Соответствие результатов проекта поставленным задачам
8. Практическая значимость проекта
9. Степень реализации проекта на практике
10. Наличие собственной оценки эффективности реализации
проекта и оценка перспектив развития проекта.

13. Образовательный результат:

13
                               Формальный:  
выполненное исследование ( работа, проект, вывод)
                               Неформальный: 
освоение универсальных учебных действий, становление субъектной 
позиции учащихся, развитие исследовательских способностей

14. Результат:

14
Опыт свидетельствует о том, что, выполняя проекты, школьники
учатся проводить исследования, выбирать рациональное решение,
оценивать свои способности, вести диалог, активизировать
творческие силы в поиске профессии.
Я думаю, что результатом моей работы будет:
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные
планы, активно и заинтересованно познавать мир, осознавать
ценность труда, науки и творчества; учиться, осознавать важность
образования и самообразования для жизни и деятельности,
способность применять полученные знания на практике.

15. Вывод

15
Учебно-проектная деятельность реально способствует формированию
нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков
самостоятельно конструктивной работы, владеющего набором умений
и навыков самостоятельно конструктивной работы, владеющего
способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству
и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.
Кроме того, внедрения проектирования позволило привлечь к этой
работе и родителей, что расширяет их общение и совместной
деятельности с детьми.
Неважно, каким творчеством занимается ребенок, лишь бы он творил,
лишь бы включалась в это действие вся его личность: способность,
чувства, разум. Все пригодится, все в занятиях получит дальнейшее
развитие, и все это поможет в будущем в любой другой взрослой
профессиональной деятельности. Пригодится сам творчески развитый
дух личности, пригодится навык творчества, владение творческими
приемами, и замечательной движущей силой в деятельности
творческого человека станет испытанная и воспитанная творчеством
радость от самого процесса созидательного труда.