Аттестационная работа. Внеурочная проектная деятельность учащихся в рамках программы по адаптации для подростков «Перекресток»

1.

Аттестационная работа
слушателя курсов повышения квалификации по
программе: «Проектная и исследовательская
деятельность как способ формирования метапредметных
результатов обучения в условиях реализации ФГОС»
Федоровой Ирины Анатольевны
МОУ «СОШ № 21» город Ухта Республика Коми
на тему: «Внеурочная проектная деятельность учащихся в
рамках реализации профилактической программы по
социальной адаптации для подростков «Перекресток»

2. Краткая характеристика образовательного учреждения Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №

Краткая
характеристика
учреждения
образовательного
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 21» г. Ухты Республики Коми
начала свою деятельность в 1976 году. В 2004 году стала школой с
углубленным изучением отдельных предметов (английского языка
и
физики).
Школа состоит из трех ступеней образования. Формы обучения –
очная и семейная. Процесс обучения – две смены.
В 2015-2016 учебном году в школе – 45 комплектов-классов.
Школа сотрудничает с городским центром реабилитации детейинвалидов им. М. Траханович, в котором открыты классы
начальной
школы.
Адрес школьного сайта: http://www.school21ukhta.com

3. Краткая характеристика жанра работы Данная аттестационная работа представляет собой сообщение о значении включения в программу занятий

Краткая
характеристика
жанра
работы
Данная аттестационная работа представляет собой
сообщение о значении включения в программу занятий с
учащимися материала, освоенного социальным педагогом в
рамках
курсов
повышения
квалификации
на
тему
«Внеурочная проектная деятельность учащихся
в рамках
реализации профилактической программы по социальной
адаптации
для
подростков
«Перекресток».

4.

Программа «Перекресток» разработана социальным педагогом
школы Федоровой И.А. при участии школьного педагога-психолога и
предназначена для развития коммуникативных навыков подростков с
девиантным поведением, имеющих проблемы в общении, как со
взрослыми, так и со сверстниками.
Программа направлена на формирование у ребят умения
устанавливать личностные контакты, поддерживать дружескую
атмосферу в коллективе, а также на снижение уровня агрессивности,
тревожности, на поддержание эмоционального комфорта подростков.
Программа была утверждена педсоветом школы в 2013/2014 учебном
году. За время её реализации произошло снижение числа
правонарушений среди учащихся, наметилась тенденция к увеличению
числа учащихся, снятых с ВШУ за исправлением (подростки не
допускали пропусков уроков без уважительной причины, соблюдали
общепринятые нормы и правила, повысилась успеваемость, появились
интересы и увлечения).

5. Курсы оказались полезными, предполагаю, что смогу модернизировать свою программу «Перекресток» и попытаюсь увлечь своих «трудных» подрос

Курсы оказались полезными, предполагаю, что смогу
модернизировать свою программу «Перекресток» и попытаюсь
увлечь своих «трудных» подростков проектной деятельностью.
Проект – «брошенный вперед», работа, направленная на решение
конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом
заранее запланированного результата – как нельзя лучше отражает
смысл моей работы с учащимися, склонными к правонарушениям.
Цель работы над проектом в школе – развитие личности и создание
основ творческого потенциала учащихся.
Ребята, которым трудно дается учеба, легко и быстро могут попасть
в «группу риска», за ними закрепляется имидж «трудных» учеников.
Но у таких ребят тоже имеется творческий потенциал! Правда, чтобы
его раскрыть, от учителя требуется гораздо больше усилий.

6. Основные этапы работы над проектом:

1. Проблематизация – тема проекта, должна быть интересной
для ученика;
2. Целеполагание – мысленный образ желаемого результата
работы – проектного продукта;
3. Планирование – определение задач, способов работы, сроков
выполнения, имеющихся ресурсов;
4. Реализация – изготовление (получение) продукта, подготовка
отчета (в виде презентации);
5. Самооценка и рефлексия – осмысление, анализ, оценка
своих достижений (чему научился, что узнал, какие изменения
произошли в самом авторе)

7. Типы учебных проектов: (зависят от ведущей деятельности учащегося) В своей работе уже имею опыт организации творческих и информационных пр

Типы учебных проектов:
(зависят от ведущей деятельности учащегося)
В своей работе уже имею опыт организации творческих и информационных проектов
учащихся.
№
1
Тип проекта
информационный
Формируемая компетентность
информационная
2
исследовательский
мыслительная
3
практикоориентированный
деятельностная
4
творческий
коммуникативная
5
игровой
Коммуникативная

8. Обоснование актуальности

В настоящее время педагог уже работает в условиях:
расслоения населения (в том числе детей и молодёжи) по уровням
обеспеченности и уровням образованности;
плотно работающих с сознанием ребёнка различных СМИ, видео,
аудио компьютерной индустрии;
резкого снижения потребности в чтении, особенно классической
литературы;
разрастания в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха,
уводящих от реальности;
экспансии молодёжной субкультуры, ориентирующей молодых людей
на удовольствие и потребление;
нарастания межнациональных, межконфессиональных и иного
рода межгрупповых напряжений.

9.

«Поэтому сегодня для образовательного учреждения на первое
место выходит вопрос организации внеурочной деятельности. Именно
сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские
проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе
которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть
открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь
принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы
и осознавать возможности» (проект «Наша новая школа»). Такая
возможность
предоставляется
Федеральным
государственным
образовательным стандартом нового поколения.
Любая внеурочная деятельность направлена на развитие
воспитательных результатов:
приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым
общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного
общественного действия.

10. Чаще всего тематика проектов требует привлечения знаний и умений учащихся не по одному предмету, а из разных областей. Таким образом, в ход

Чаще всего тематика проектов требует привлечения знаний и умений
учащихся не по одному предмету, а из разных областей. Таким образом,
в ходе работы над проектами проявляются творческие способности
учащихся, проявляется стремление к саморазвитию, умение ставить и
решать проблему, анализировать полученные данные, работать с
информацией и мультимедиа средствами.
Думаю, что проектно-исследовательская деятельность учащихся,
оказавшихся в особой жизненной ситуации, будет способствовать
расширению их практического кругозора, повысит уровень
коммуникабельности, снимет ряд психологических барьеров, особенно в
общении со взрослыми.
Участие ребят «группы риска» в общественной жизни школы наравне
с остальными учениками, позволит изменить их имидж «непослушаек» и
правонарушителей. Тем более, что мой опыт работы по программе
«Перекресток», подтверждает возможность возврата интереса к учебе у
таких учеников через занятия внеурочной деятельностью.

11.

12. Методы диагностики образовательного результата Успешность учащегося в проектно-исследовательской деятельности является главным индика

Методы диагностики образовательного результата
Успешность учащегося в проектно-исследовательской деятельности
является главным индикатором его личностных и метапредметных
результатов. Защита проекта, презентация своей работы в круге себе
подобных ребят – большое начало для подростков, которые чаще не очень
успешны на уроках.
Считаю целесообразным провести анкетирование ребят перед началом
работы в проекте и по окончании его, что поможет выяснить произошли ли
изменения в их личностном развитии. Теперь у меня имеются качественные
материалы.
Также полезным будет ведение учеником дневника проекта.
Еще один полезный метод буду использовать обязательно: листы
самооценки и взаимооценки учащихся в работе над проектом. В ходе курсов
коллеги поделились очень интересными наработками в этой области.

13. Критерии оценивания проектной работы: - Постановка цели и обоснование проблемы проекта - Планирование путей ее достижения - Глубина раскры

Критерии оценивания проектной работы:
- Постановка цели и обоснование проблемы проекта
- Планирование путей ее достижения
- Глубина раскрытия темы проекта
- Разнообразие источников информации, целесообразность их
использования
- Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию
проекта
- Анализ хода работы, выводы и перспективы
- Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе
- Соответствие требованиям оформления письменной части
- Качество проведения презентации
- Качество проектного продукта

14. Список литературы: 1. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? Учебно-методическое пособие. М., Первое сентября. 2010г.; 2. Леонтович А.В. Основны

Список литературы:
1. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? Учебно-методическое пособие. М., Первое
сентября. 2010г.;
2. Леонтович А.В. Основные рабочие понятия исследовательской деятельности учащихся.
Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождение, опыт. М.,
2005г.;
3. Лазарева Л.Л. Новым стандартам – нестандартный подход. Методическое пособие., М.,
4. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа. М., Просвещение, 2011г.;
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
БЛАГОДАРЮ ЗА ПОЛЕЗНЫЙ КУРС!