Обучение чтению

1. Обучение чтению

Лекция 7

2. План

1. Чтение как вид речевой деятельности и умение
2. Цель и содержание обучения чтению
3. Особенности процесса формирования навыков
техники чтения
4. Особенности организации процесса развития
умений читать

3. 1. Чтение как вид речевой деятельности и умение

4. Чтение –

• информационный процесс, направленный на восприятие
готового текста (а не на его создание), на получение
информации, содержащейся в письменном тексте;
• рецептивный вид речевой деятельности,
направленный на восприятие и осмысление
информации, содержащейся в тексте;
• сложная перцептивно-мнемическая деятельность, которая
носит аналитико-синтетический характер:
▫ читающий комбинирует операции и действия смысловой
и перцептивной переработки воспринимаемого текста в
соответствии с речевой задачей

5. Механизмы чтения

• Чтение обеспечивается теми же механизмами, что и аудирование.
• Чтение отличается следующими особенностями:
▫ ведущий – зрительный анализатор;
▫ объем информации - больше (в единицу времени), чем при
аудировании;
▫ механизм «догадки» (прогнозирования содержания) помогает
быстрее понять или проконтролировать свои действия в случае
непонимания текста;
▫ механизм логического понимания (логико-смысловой, лексикограмматический и ситуативно-содержательный анализ)
формируется и совершенствуется при чтении вслух;
▫ механизм внутреннего речевого слуха основан на внутреннем
проговаривании.

6. Внутренне проговаривание –

• движение органов речи во время чтения:
▫ читатель, проговаривая текст, как бы
слышит себя со стороны, что является
необходимым условием понимания
прочитанного;
• более отчетливое у тех, кто учится читать, и
менее заметное у людей, читающих много и
бегло.

7. Чтение как процесс общения связан с необходимостью владеть:

• 1) графической системой языка;
• 2) приемами извлечения информации.
• В процессе чтения выделяются два основных
взаимосвязанных отличительных признака:
▫ а) процесс восприятия напечатанного или
написанного текста и
▫ б) процесс осмысления читаемого.

8.

9. Чтение как вид речевой деятельности

• УМЕНИЕ ЧТЕНИЯ
• умения понимать текст на уровне смысла с
разной глубиной проникновения в содержание
прочитанного:
▫ с общим пониманием прочитанного – темы как
смыслового ядра (ознакомительное чтение);
▫ с полным / детальным понимание прочитанного
(изучающее чтение);
▫ с выборочным пониманием прочитанного (поисковопросмотровое чтение)

10. 2. Цель и содержание обучения чтению

11. Цели, задачи и содержание обучения чтению

особенности функционирования
чтения, его специфика

12. Чтение как средство обучения

• Чтение как средство формирования и развития
смежных навыков и умений:
• средство усвоения речевого материала;
▫ тренировочные упражнения строятся с опорой
на текст и письменные установки;
▫ при работе с текстом обучаем и говорению;
▫ текст используется как содержательная основа
для высказывания;
▫ контрольные задания предполагают умение
читать и строятся на письменных текстах и
инструкциях….

13. Чтение как цель и самостоятельный вид речевой деятельности

• Обучение чтению - одна из целей обучения
иностранному языку
• Чтение определяется как одно из основных умений
• Чтение – самостоятельный вид речевой
деятельности:
▫ когда мы читаем для того, чтобы получить
необходимую информацию из текста.
▫ Полнота и точность извлечения информации из
текста могут быть различными.

14. Роль чтения как самостоятельного вида

• Мотив чтения – удовлетворение потребности в
информации
• Чтение
источник информации
• развивает память, воображение и умственные
способности;
• содержание текстов может воспитывать
Чтение, выступая целью обучения, может
способствовать достижению воспитательной,
общеобразовательной, развивающей целей.

15. Цель обучения

• научить учащихся извлекать информацию в том
объёме, который необходим для решения
конкретной речевой задачи, используя
определённые технологии чтения;
• формирование навыков техники чтения
• развитие умений чтения
различные стратегии
извлечения
информации
из текста

16. Содержание обучения чтению в средней школе

условия обучения в средней школе
к умениям читать предъявляются
ограниченные требования
КРИТЕРИЙ ДОСТАТОЧНОСТИ:
уровень чтения должен быть достаточным
для функционирования как вида РД
ограничение количества видов чтения для
овладения в средней школе

17. Виды чтения для овладения в средней школе

ПО СПОСОБУ ЧТЕНИЯ
по цели и глубине /
полноте понимания
Чтение про себя
(извлечение
информации)
ознакомление с
содержанием
Чтение вслух
(передача
извлеченной
информации)
поиск нужной
информации
детальное
изучение
просмотр

18. Виды чтения по цели и глубине понимания

• Ознакомительное чтение – беглое чтение с
извлечением общей информации из текста, понимание
главной идеи и некоторых основных фактов (примерно
75%):
▫ получение общего представления о круге
затрагиваемых вопросов, понимание главной идеи и
некоторых основных фактов;
• текст не должен быть трудным, тем не менее должен
содержать незначительный процент незнакомых слов,
но они не должны препятствовать восприятию и пониманию
основной информации без словаря.

19. Виды чтения по цели и глубине понимания

• Изучающее чтение – максимально точное и полное
понимание прочитанного с полным осмыслением
извлеченной информации (100%).
• Тексты не должны содержать незнакомых
грамматических структур, должны быть построены на
знакомом лексическом материале (начальная ступень)
или могут содержать незначительный процент незнакомых
лексических единиц (средняя и старшая ступени)

20. Виды чтения по цели и глубине понимания

• Просмотровое / поисковое чтение – беглое
избирательное чтение с целью получения самого
общего представления о содержании текста и выбором
нужной или интересующей информации.
• * В условиях школы этот вид чтения – предварительная
стадия ознакомительного и изучающего чтения.

21. Цель обучения чтению в средней школе

• развитие умения читать тексты с целью
извлечения информации и с разной степенью
проникновения в содержание прочитанного
Содержание обучения чтению
Лингвистический
компонент:
система
графических
символов, ЛЕ, ГЕ,
тексты разных
жанров
(+требования к
ним)
Психологический
компонент:
навыки и умения,
механизмы,
мотивы/интересы
учащихся,
характер
взаимодействия Ч
с др. видами РД
Методологический
компонент:
а) стратегии чтения;
б) знания правил
чтения, умения
использовать
памятки
в) общеучебные
навыки и умения

22. 3. Особенности процесса формирования навыков техники чтения

23. Техника чтения

• сумма приемов, обеспечивающих восприятие и
переработку языковой информации (букв, буквенных
комплексов, пунктуации, грамматических признаков и т.д.)
(С.К. Фолонкина)
• способность «правильно, быстро и точно ассоциировать
охватываемый глазом текстовой материал с его звуковыми
образами и воспроизводить вслух с максимальной
звуковой и интонационной точностью осмысленные
отрезки текста»
(И. А. Грузинская)
• «владение учащимися звуко-буквенными соотношениями,
умение объединять воспринимаемый материал в
смысловые группы (синтагмы) и правильно оформлять их
интонационно»
(А. А. Миролюбов)

24.

Навыки техники чтения
(технические навыки чтения)
включают операции
обеспечивают восприятие и переработку языковой
информации
обеспечивают объединение воспринимаемого
материала в смысловые группы (синтагмы) и их
правильное интонационное оформление
обеспечивают перцептивно-смысловую сторону
чтения

25. Навыки техника чтения (технические навыки чтения)

Технические
навыки чтения
•собственно навыки
техники чтения
Рецептивные
навыки
•лексические навыки
•грамматические
навыки

26. Работа над собственно навыками техники чтения

• 1 этап:
▫ Ознакомление
1) с правилами чтения и
2) с материалом для чтения
• 2 этап:
▫ Формирование навыков техники чтения
• 3 этап:
▫ Совершенствование навыков техники чтения
(на базе сформированных навыков техники
чтения осуществляется чтение как вид РД на
последующих этапах обучения: средней и
старшей ступени)

27. 1. Ознакомление с правилами чтения и с материалом для чтения

• Разные методы обучения технике чтения
▫ 3 самых распространенных:
• 1. Звуковой аналитико-синтетический метод /
слоговый метод
• 2. Метод чтения по ключевым словам
(используется в учебниках Старкова)
• 3. Метод чтения целыми словами

28. Звуковой аналитико-синтетический метод

• Основан на соотнесении звуков и их буквенных
соответствий:
▫ учащиеся воспринимают графический образ слов (ЯЕ) в
опоре на звукобуквенный анализ, который осуществляется
учителем в ходе сообщения правила (или осуществляется
вместе учащимися и учителем),
Plate [pleit]
▫ слово затем воспроизводится во внешней или внутренней
речи.
• Цель метода: выработка прочных графемно-фонемных
связей.
• Достоинства: учащиеся действуют осознанно и приобретают
навыки анализировать данный графический образ, выделять
в нем слоги, буквосочетания, буквы.

29. Метод чтения по ключевым словам

• звуко-буквенный анализ мешает пониманию читаемого
• обучение технике чтения по ключевым словам:
plate
на доску помещается ключевое
слово – слово, которое наиболее
ярко отражает особенности типа
чтения (типа слога) (например,
а – открытый по аналогии с plate)
использование специальной
записи ключевого слова
(в слове выделяются цветом
буквы и признаки слога
например: е – «синий»,
а – «красный», остальные –
«черный»)
У учащихся должен создаться
образ ключевого слова,
по аналогии с которым
они читают другие слова
данного типа (правила не
даются)

30. Метод чтения по целым словам

• учащиеся запоминают слово по его внешним
признакам (зрительный образ) и потом должны его
распознать (опознать) при чтении
plate
cup
glass
Таких образов нужно
запомнить большое
количество
Ученики, обучаясь по данному
методу, не умеют соотносить
буквы и звуки, звуки и
графемы на письме, не могут
читать незнакомые слова.

31. Дидактические функции и эффективность методов

• Метод 1
▫ Учащиеся действуют осознанно и приобретают навыки
анализировать данный графический образ, выделять в нем
слоги, буквосочетания, буквы.
• Метод 2
▫ В чистом виде метод – больше иммитативный, нежели
сознательный способ овладения правилами чтения.
▫ Более эффективно – сочетание 1 и 2 метода.
• Метод 3
▫ Метод можно использовать при обучении младших
школьников (в самом начале 1 цикла, когда знаний
недостаточно и практического опыта нет)
▫ По мере накопления словарного запаса рекомендуется
подключать 1 или 1 и 2 методы.

32. 2. Формирование навыков техники чтения

Комплекс упражнений для формирования
навыков техники чтения
слов (на 1 правило, потом на 2 правила, затем на 3
упражнения в
чтении
правила и т.д.)
словосочетаний
постепенно удлиняющихся словосочетаний
предложений (содержащих разные грамматические
структуры) с постепенным расширением
текстов различного объема (от 2-х предложений и
больше)
• Этих упражнений должно быть достаточное количество и их
содержание должно усложняться.
• Используется прием многократного чтения с новой речевой
задачей, чтение осуществляется в разных режимах

33. Совершенствование навыков техники чтения

• на базе сформированных навыков техники чтения
осуществляется чтение как вид РД:
▫ цель этого этапа – освоение разных способов / стратегий
извлечения информации (разного объема) из текста
• постоянное поддержание сформированных навыков
техники чтения
их совершенствование.
▫
▫
▫
▫
• Приемы выборочного чтения:
чтение слов из текста на те или иные правила;
чтение словосочетаний;
чтение предложений;
чтение отрывков текстов на выразительное чтение.
• Неспециальные упражнения на совершенствование
фонетических навыков (См. лекцию «Обучение фонетике»)

34. 4. Особенности организации процесса развития умения читать

35. Умения чтения

сформированные навыки чтения
позволяют различать и понимать отдельные
слова, словосочетания, грамматические
структуры в связном тексте

36. Умения чтения

• Текст - развернутое речевое произведение
• его понимание складывается из понимания единичных
фактов, с установленными между ними связями,
объединяющих их в единое смысловое целое.
• обеспечивается совокупностью умений:
1-я группа умений
2-я группа умений
обеспечивает понимание
обеспечивает понимание
текста на уровне
текста на уровне смысла
значения – понимание
– смысловая переработка
фактического материала
фактического материала
умения ознакомительного
чтения
умения изучающего чтения

37. Умения ознакомительного чтения

• умение выделять в тексте смысловые вехи и
наиболее существенные факты;
• умение обобщать эти факты, соотносить их друг с
другом, располагая их в логической
последовательности;
• умение определять связь между событиями и
героями.
• обеспечивают понимание текста на уровне
значения;
• составляют суть чтения с охватом общего
содержания (ознакомительного чтения)

38. Умения изучающего чтения

• умение вывести на основе полученной информации
основную идею / замысел текста;
• умение оценить изложенные факты, соотнося их с
собственным опытом, знаниями в данной области;
• умение интерпретировать прочитанное, чтобы
передать информацию другому.
• обеспечивают понимание на уровне смысла –
чтение с полным пониманием прочитанного
(изучающее чтение)

39. Обучение ознакомительному чтению

• Начинается со 2 – 3 года (с появлением специальных
текстов в учебнике и книги для домашнего чтения)
• Тексты на ознакомительное чтение:
▫ сравнительно небольшие,
▫ сравнительно легкие,
▫ предназначенные для однократного прочтения про
себя.
• Вначале ознакомительное чтение осуществляется в
классе, когда учитель предлагает учащимся
ограниченное время для прочтения текста.
• Используются упражнения на проверку понимания.

40. Упражнения на проверку общего понимания текста

• Упражнения на проверку понимания со следующими
установками:
▫ Прочитать текст и определить о чем он.
▫ Прочитать и найти ответы на предтекстовые
вопросы.
▫ Прочитать и найти доказательство какой-либо
мысли.
▫ Прочитать и составить план текста.
▫ В каждой части текста найти главное предложение (и
расположить их в нужной последовательности).
▫ Исправить неверные утверждения учителя,
пользуясь предложениями из текста.
• Задания выполняются посредством чтения вслух.

41. Контроль уровня владения ознакомительным чтением

• Контроль:
▫ в конце первого года обучения ознакомительному чтению,
▫ в последующие годы проводится регулярно в течение
учебного года.
• Средства проверки понимания:
▫ тесты (множественного выбора),
▫ сигнальные карточки,
▫ рисунки.
• Учитель предлагает учащимся текст с продуманными
заданиями (см. выше).
• *Не более 3-х заданий.

42. Требования к уровню владения

• Требования:
▫ учащиеся должны научиться понимать
основное значение без перевода незнакомых
слов, не нужных для его понимания (не
препятствующих пониманию основного
содержания).
• В последующие годы подключаются тексты на
изучающие чтение (учебные тексты и тексты различных
функциональных стилей), первое прочтение которых –
на ознакомительное чтение.

43. Обучение изучающему чтению

в ходе чтения текстов
учебных текстов –
текстов, предназначенных
для закрепления лексикограмматического материала
текстов различных
функциональных стилей
(тексты из учебника и книги
для домашнего чтения)
Тексты:
▫ сравнительно длинные,
▫ более сложные, чем для ознакомительного чтения.
• Каждый текст содержит информацию различного характера.
Задача: извлечь эту информацию полностью.
• В классе – просмотровое и поисковое чтение текста
• Дома – изучающее чтение данного текста (повторное
внимательное прочтение текста со словарем и использование
различных справочников).

44. Технология работы с текстом

• 1. Подготовительный этап
▫ Предваряющий чтение / Pre Reading Stage
• 2. Основной этап – текстовый этап
▫ Чтение текста и проверка его понимания /
Reading Stage
• 3) Послетекстовый этап
▫ Оценка и интерпретация содержания текста,
«перенос на себя» / After Reading Stage

45. 1. Подготовительный этап Предваряющий чтение / Pre Reading Stage

• Цель:
▫ снять трудности, которые могут помешать
извлечь всю информацию;
▫ заинтересовать в содержании текста
Стадии:
1. Экспозиция (введение в ситуацию)
2. Снятие трудностей
3. Антиципация (предвосхищение содержания
текста)
• *4. Установка на чтение с детальным пониманием

46. Подготовительный этап Предваряющий чтение / Pre Reading Stage

• 1. Экспозиция (введение в ситуацию)
• 2. Снятие трудностей:
Упражнения на снятие трудностей:
• усвоение лексико-грамматического материала
рецептивного характера;
• выделение из текста и фонетическая отработка ряда
лексических единиц (фонзарядка со зрительной опорой):
▫ географические названия,
▫ имена собственные,
▫ лексика – читающаяся не по правилам.
• выделение из текста сложных с точки зрения грамматики
предложений, их анализ, проверка понимания через
перевод

47. Подготовительный этап Предваряющий чтение / Pre Reading Stage

• 3. Антиципация (предвосхищение содержания текста)
Упражнения на предвосхищение содержания:
• 1) Упражнения с приемами просмотрового чтения:
▫ прочитайте заголовок и скажите о чем может быть
содержание текста;
▫ прочитайте 1 абзац и скажите, какую новую информацию
можно извлечь из этого текста;
▫ прочитайте 1 абзац и скажите, где происходит действие,
кто главные герои;
▫ прочитайте последний абзац и скажите, какое содержание
может предшествовать (выбор абзаца может зависеть от
того, что нужно найти).
• 2) Упражнения, нацеливающие на содержание текста:
▫ Краткое сообщение про автора;
▫ Сообщение интригующей информации относительно
текста

48. Подготовительный этап Предваряющий чтение / Pre Reading Stage

*4. Установка на чтение с детальным пониманием
• Формулировка домашнего задания:
четкая установка на выполнение текстовых заданий:
▫ прочитать, понять текст полностью и ответить на вопросы
(нужно избегать общих вопросов, ориентировать вопросы
не на фактическую строну, а на смысл) / откорректировать
неверные утверждения;
▫ прочитать, понять текст полностью и найти / выбрать /
прочесть / соединить / вставить / заполнить таблицу /
подтвердить правильность / ложность утверждений;
▫ прочитать, понять текст полностью и выбрать
предложения для того, чтобы…

49. 2. Основной этап – текстовый этап Чтение текста и проверка его понимания / Reading Stage

• 1) Выполнение текстовых заданий – дома
• 2) Проверка понимания – в классе:
▫ проверка выполнения домашних текстовых заданий
• 3) Дополнительные упражнения – поисковые упражнения:
▫ вопросы – ответы;
▫ зачитывание предложений: по началу - конец,
эквивалент предложения.
проверить качество чтения, глубину и точность понимания
научить интерпретировать текст
*4) Работа над техникой чтения
5) Обучение пересказу

50. Послетекстовый этап Оценка и интерпретация содержания текста. «Перенос на себя» / After Reading Stage

• 1) Выражение отношения к прочитанному.
• 2) Обсуждение содержания и построение
собственного высказывания (с опорой на
содержание текста) – перенос на себя:
▫ с использованием РУ на обучение
монологической и диалогической речи
• 3) Подведение итогов работы над текстом

51. Литература

1. Методика обучения иностранным языкам в средней
школе / под ред. Гез Н. И., Ляховицкого М.В.,
Миролюбова А.А. и др. М. : Высш. шк., 1982. - 373 с. – С.
264 – 294.
2. Методика обучения ИЯ в начальной и основной
общеобразовательной школе: Учебное пособие для
студентов педагогических колледжей (под. ред Филатова
В.М.). М. – 2004. С. 275 – 314.
3. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1988, Ростов на Дону, М., 2010

52. Дополнительная литература

• Вайсбург М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного
текста при чтении как поисковой деятельности // Иностранные
языки в школе. – 1997. - № 1, 2
• Кузьменко О.Д., Рогова Г.В. Учебное чтение: его содержание и
формы // Иностранные языки в школе. – 1970. – № 5.
• Мильруд Р.П., ГончароваА.А. Теоретические и практические
проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла
иноязычного текста // Иностранные языки в школе. – 2003. - №1.
• Носонович Е.В., Мильруд Р.П. Параметры аутентичного учебного
текста // Иностранные языки в школе. – 1999. - №1.
• Носонович Е.В., Мильруд Р.П. Критерии содержательной
аутентичности учебного текста // Иностранные языки в школе. –
1999. - № 2.
• Саланович Н.А. Обучение чтению аутентичных текстов
лингвострановедческого содержания // Иностранные языки в
школе. – 1999. – № 1, 2.