Аттестационная работа. Методическая разработка по выполнению исследовательской работы

1.

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
СЛУШАТЕЛЯ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПО
ПРОГРАММЕ:
«ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК
СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»
______________________________________________________
КОЧЕТКОВА ГАЛИНА ВЯЧЕСЛАВОВНА
_______________________________________________________
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ,
ГБОУ ШКОЛА ЛИЦЕЙ 1420 Г.МОСКВЫ
НА ТЕМУ:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

2.

характеристика исследовательской работы
ЧТО ТАКОЕ НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
Исследование - это сложный сознательный и целеустремленный процесс изучения какоголибо явления или объекта, который способствует определению особенностей его протекания;
выявлению некоторых закономерностей; поиску путей развития, коррекции изучаемого объекта
или процесса.
Выделяют следующие типы научного исследования по цели их проведения:
Поисковые исследования - получение принципиально новых результатов в малоисследованной
области.
Критические исследования - опровержение существующей теории, модели, гипотезы, закона и
пр. или проверка альтернативных гипотез.
Уточняющие исследования - установление границ, в пределах которых теория верно
предсказывает факты и эмпирические закономерности.
Воспроизводящее исследование - точное повторение эксперимента предшественников для
определения достоверности, надежности и объективности полученных результатов.

3.

Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность, связанная с
решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных
законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для
исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке
традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной
проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий,
собственные выводы. [3]
Учебно-исследовательская деятельность учащихся - это процесс освоения
практического опыта использования знаний, умений и навыков (полученных в рамках
учебных программ) на основе развития индивидуальных природных задатков и
способностей с целью удовлетворения познавательного интереса в той или иной
отрасли науки и практики продуктивной, созидательной, творческой деятельности,
способ знакомства с особенностями содержания, форм и методов работы
специалистов, достигших больших успехов в науке.
(Горский В.А., д.п.н, президент Международной академии дополнительного
образования)
Учебно-исследовательская деятельность – это разновидность учебной работы,
направленной на удовлетворение познавательной потребности учащихся, связанная
с освоением методов познания и выяснением той или иной закономерности развития
научных представлений. [5]

4.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города
Москвы "Школа лицей № 1420"
Сведения об учредителе:
Департамент образования города Москвы
Местонахождение образовательной организации:
109444, Москва, Ташкентская улица, дом 22, корпус 5

5.

формы исследовательской деятельности;

6.

Цели учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся отражают тождественные им результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования, а именно:
формирование универсальных учебных действий обучающихся через:
освоение социальных ролей, необходимых для учебно-исследовательской и проектной деятельности;
аспекты личностного развития: умение учиться, готовность к самостоятельным действиям, целеустремлѐнность,
готовность преодолевать трудности;
освоение научной картины мира, понимания роли и значения науки в жизни общества, значимости исследовательской и
инновационной деятельности;
развитие коммуникативной компетентности;
овладение обучающимися практико-ориентированной деятельностью при помощи:
основных этапов, характерных для исследовательской и проектной деятельности;
методов исследования и определения конкретного результата;
развитие творческих способностей обучающихся на основе:
предметного и метапредметного, научного и полинаучного содержания,
владения приѐмами и методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, творческого поиска решения
различного рода задач;
общение и сотрудничество обучающихся с группами одноклассников, учителей, представителей учреждений
дополнительного и профессионального образования, исходя из видов учебно-исследовательской и проектной
деятельности.

7.

Задачи направлены на создание условий, методическое обеспечение и
педагогическое сопровождение, исходя из целей освоения Программы:
в отношении обучающихся:
обучение целеполаганию, планированию и контролю;
овладение примами работы с информацией (сбор и обработка, анализ,
интерпретация, реферирование;
обучение методам творческого решения проектных задач;
формирование умений представления результатов деятельности;
формирование конструктивного отношения к работе, планирование своей
деятельности;
в отношении учителя:
применение педагогических приёмов, обеспечивающих самостоятельность
обучающегося в процессе работы, и контроль за соблюдением этапов деятельности;
поддержка научного уровня, ориентированности на результат и инновационной
направленности исследований и проектных работ;
обучение примам и методам учебно-исследовательской и проектной деятельности,
творческого поиска и работы с информацией; разработка банка заданий, проблем и
тем для обеспечения многообразия видов деятельности;
осуществление мониторинга по формированию универсальных учебных действий
обучающихся в рамках учебно-исследовательской и проектной деятельности;
в отношении администрации образовательного учреждения:
создание организационных условий для учебно-исследовательской и проектной
деятельности: расписание, циклограмма, часы школьного компонента,
общественные работы;

8.

ПОРЯДОК НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
С чего начать? – Составить программу научного исследования.
Начинаем с выбора темы исследования. Под темой принято понимать ту главную
проблему, которой посвящена работа. Тема отражает суть проблемы исследования.
Выбирая тему необходимо ответить себе на ряд вопросов:
В русле какого направления работа будет выполняться?
Какая проблема Вас интересует? В чём она заключается?
Что будет исследоваться?
Какие результаты (предположительно) будут получены в ходе исследования?
После того как Вы успешно ответили себе на эти вопросы Ваша задача, придумав
несколько вариантов темы, совместно с научным руководителем, точно
сформулировать тему Вашего исследования.

9.

Любое исследование имеет структуру, состоящую из следующих частей:
Введение. Введение должно быть четко структурировано, в нем отражается по
пунктам – сама программа исследования. Во введении доказывается актуальность
проблемы и дается обоснование темы исследования, оформляется проблема, объект,
предмет, задачи, гипотеза, методы, база исследования [1].
Глава 1. Теоретическая часть научной работы. Обзор и анализ состояния изученности
данной проблемы. Вы делаете акцент на неисследованных аспектах проблемы, даёте
определения понятий, которые Вы используете в работе.
Глава 2 . Практическая часть научной работы. Содержит описание этапов [3] и логики
исследования, а также краткое описание базы исследования, методов и средств
обработки данных, описание контрольной и экспериментальной групп (если была
проведена экспериментальная часть работы), описание результатов эксперимента,
выводы.

10.

Заключение. Это своеобразный «ответ введению». В заключении Вы даёте
ответы на поставленные в начале исследования задачи, отражаете основные
выводы, подтверждающие (или опровергающие) гипотезу. Заключение
завершается Вашими предположениями по поводу дальнейших
возможностей исследования данной проблемы.
Помимо этого в научную работу включаются:
Список литературы. Нумерованный перечень использованных Вами при
написании работы литературных источников по проблеме. Составляется в
алфавитном порядке с обязательным указанием автора, названия работы,
городом и годом издания, количеством страниц.
Приложения. Вспомогательные и дополняющие материалы, необходимые
для доказательного описания полученных выводов, но в силу своей
громоздкости нарушающие логику изложения, отвлекая внимание читателя.
Здесь могут содержаться материалы эксперимента в таблицах, диаграммах,
графиках; анкета или опросник и т.п. [5]

11.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Гипотеза – научное предположение, допущение, требующее проверки на опыте и
теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверным научным
результатом.
Формулируя гипотезу, Вы строите предположение о том, каким образом,
возможно, решить поставленную Вами проблему.
Вопрос, над которым Вы будете рассуждать, чтобы сформулировать гипотезу,
звучит так: каким образом, с помощью чего, возможно, решить
проблему? Например, «работа будет эффективной при наличии следующих
условий…».
Методы исследования – это абзац, в котором перечислены используемые Вами
для решения проблемы, приёмы и способы (от общих к конкретным). Например:
теоретический анализ литературы, изучение передового опыта, наблюдение,
анкетирование, интервьюирование, констатирующий и формирующий
эксперимент и т.д [
База исследования: школа, класс, в котором Вы проводите опытноэкспериментальную работу.
Следующим объектом для методологической рефлексии – обязательно
определение значимости работы:
Теоретическая значимость и новизна исследования (одним предложением).
Практическая значимость (одним предложением).
В процессе описания этих компонентов Вам необходимо ответить на вопросы:
что сделано нового? Какие результаты получены впервые? Каким образом их
возможно использовать в теоретическом и практическом аспектах?

12.

Название Главы 1 должно быть связано с теоретическим
аспектом изучаемой проблемы. Например,
«Теоретические основы исследования проблемы…» Это
обзор написанного по проблеме другими авторами.
Название Главы 2 логично будет соотносить с опытноэкспериментальной частью работы. Например,
«Психолого-педагогические условия эффективности
коррекционно-развивающей работы…» Это описание
этапов и выводов эксперимента.
Названия параграфов соотносятся с отдельными
задачами исследования.

13.

Свое выступление докладчик строит на основе
чтения (лучше пересказа) заранее
подготовленного текста, призванного показать
высокий уровень теоретической подготовки,
эрудицию и способность доступно дать
основные научно-практические результаты
проведенного исследования. Исследователь
должен поставить себе задачу подготовить
содержание доклада и аргументировать ответы
на вопросы так, чтобы они были понятны
широкому кругу людей.