Аттестационная работа. Проектная и исследовательская деятельность учащихся на уроках математики

1. Аттестационная работа

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Слушателя курсов повышения квалификации
по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность
как способ формирования метапредметных
результатов обучения в условиях реализации
ФГОС»
Ляпиной Светланы Николаевны
МБОУ СШ №23 имени А.С. Пушкина, город
Архангельск
Эссе по теме:
«Проектная и исследовательская деятельность
учащихся на уроках математики»

2. Характеристика жанра работы

ХАРАКТЕРИСТИКА ЖАНРА
РАБОТЫ
 Данная аттестационная работа представляет
собой эссе о значении включения в
преподавание математики элементов
проектной и исследовательской работы,
использование данной технологии в личном
педагогическом опыте.
Я работаю в средней общеобразовательной
школе №23 г.Архангельска 30 лет. Наша школа
носит имя А.С Пушкина.

3. Цели и задачи работы:

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ:
вовлечение учащихся в исследовательскую
деятельность и обучение необходимым умениям
и навыкам;
развитие самодостаточности учащихся
(ориентация на ученика с любым уровнем
обученности);
формирование в учащихся мотивации в освоении
исследовательских навыков ·
интегративность (исследовательские проекты
на стыке разных наук); ·
обогащение духовной культуры;
развитие творческих задатков личности.

4. «Скажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я запомню, Дай мне действовать самому, И я научусь». Конфуций

«СКАЖИ МНЕ, И Я ЗАБУДУ,
ПОКАЖИ МНЕ, И Я ЗАПОМНЮ,
ДАЙ МНЕ ДЕЙСТВОВАТЬ САМОМУ,
И Я НАУЧУСЬ».
КОНФУЦИЙ
«Самостоятельность головы
учащегося – единственно
прочное основание всякого
плодотворного учения».
К.Д. Ушинский
«Образован не тот, кто много знает, а тот, кто
хочет много знать, и умеет добывать эти
знания.» В.П. Вахтеров

5.

Выбор темы аттестационной работы обусловлен тем,
что происходящие в современности изменения
в общественной жизни требуют развития новых
способов образования, педагогических технологий,
имеющих дело с индивидуальным развитием
личности, творческой инициацией, формирования
у обучающегося универсального умения ставить
и решать задачи для разрешения возникающих
в жизни проблем — профессиональной деятельности,
самоопределения, повседневной жизни. Акцент
переносится на воспитание подлинно свободной
личности, формирование у детей способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять
знания, тщательно обдумывать принимаемые
решения и чётко планировать действия.

6.

Каждому ребенку дарована от природы склонность
к познанию и исследованию окружающего мира.
Правильно поставленное обучение должно
совершенствовать эту склонность, способствовать
развитию соответствующих умений и навыков.
Необходимо прививать школьникам вкус к
исследованию, вооружать их методами научноисследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность учащихся –
это совокупность действий поискового характера,
ведущая к открытию неизвестных для учащихся
фактов, теоретических знаний и способов
деятельности.

7.

В качестве основного средства организации
исследовательской работы выступает система
исследовательских заданий. Исследовательские
задания – это предъявляемые учащимися задания,
содержащие проблему; решение ее требует проведения
теоретического анализа, применения одного или
нескольких методов научного исследования, с помощью
которых учащиеся открывают ранее неизвестное для
них знание. Цель исследовательского метода –
«вызвать» в уме ученика тот самый мыслительный
процесс, который переживает творец и изобретатель
данного открытия или изобретения. Школьник должен
почувствовать прелесть открытия. Таким образом,
исследовательский процесс – это не только логикомыслительное, он и чувственно-эмоциональное
освоение знаний.

8. Цель исследовательской деятельности 

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
развитие личности, приобретение учащимся
навыка исследования как универсального
способа освоения действительности, развитии
способности к исследовательскому типу
мышления, активизации личностной позиции
учащегося в образовательном процессе
на основе самостоятельно получаемых
знаний.

9. Примеры исследовательских задач.

ПРИМЕРЫ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ.
При изучении темы «Сумма внутренних углов
треугольника» в качестве исходного задания
можно предложить такую задачу: «Построить
треугольник по трем заданным углам: 1) А =
90о, В = 60о, С = 45о; 2) А = 70о, В = 30о, С =
50о; 3) А = 50о, В = 60о, С = 70о».
 Рассматривая многогранники, учащиеся могут
самостоятельно прийти к соотношению между
числом вершин, граней и ребер для любого
выпуклого многогранника, которое
выражается известной формулой Эйлера.

10.

Использование исследований на уроках
способствует сближению образования и науки,
так как в обучение внедряются практические
методы исследования объектов и явлений
природы – наблюдения и эксперименты, которые
являются специфичной формой практики. Их
педагогическая ценность в том, что они
помогают учителю подвести учащихся к
самостоятельному мышлению и самостоятельной
практической деятельности; способствуют
формированию у школьников таких качеств, как
вдумчивость, терпеливость, настойчивость,
выдержка, аккуратность, сообразительность; 

11. Из исследований известно, что учащиеся удерживают в памяти: 

ИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ИЗВЕСТНО, ЧТО
УЧАЩИЕСЯ УДЕРЖИВАЮТ В ПАМЯТИ: 
- 10% от того, что они читают; 
- 26% от того, что они слышат; 
- 30% от того, что они видят; 
- 50% от того, что они видят и слышат; 
- 70% от того, что они обсуждают с
другими; 
- 80% от того, что основано на личном
опыте; 
- 90 % от того, что они говорят
(проговаривают) в то время, как делают; 
- 95% от того, чему они обучаются сами. 

12. Каждый проект – это «пять П. 

КАЖДЫЙ ПРОЕКТ – ЭТО «ПЯТЬ
П. 
 1.Наличие проблемы.
2. Обязательное планирование действий.
3. Поиск информации .
4. Результат работы – продукт.
5. Презентация результатов .
Работа над проектом всегда направлена на
разрешение конкретной проблемы. Нет
проблемы – нет деятельности. Метод проектов
можно использовать в учебном процессе для
решения различных небольших проблемных
задач в рамках одного-двух уроков (минипроекты или краткосрочные проекты).

13.

Исследовательские и проектные
технологии формируют :
способность
самостоятельно
мыслить,
добывать и применять знания,
навыки
поиска,
анализа
и
обработки
информации,
умение
выдвигать
гипотезы,
четко
планировать
действия,
делать
выводы,
оценивать достигнутые результаты,
учат взаимодействовать с другими людьми,
эффективно сотрудничать в группах

14. Анкетирование

АНКЕТИРОВАНИЕ
Что  же  даёт применение проектной и иследовательской
 
технологии на уроках математики?
- лучше усваивается материал 73%,
- уроки стали интереснее 68%,
- с желанием идем на урок 53%,
- появилась возможность демонстрировать свои работы 26%.
- интерес к предмету – 98%; 
- к практическому материалу – 87%; 
- к области знаний (шире школьного курса) – 42%; 
- желание общаться с педагогом по предмету – 97,8%. 
Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?  
- распределять правильно время 32%,
- достигать поставленной цели 17%,
- выступать перед аудиторией 16%,
-  добывать информацию 14%,
 -готовить презентацию 21%. 

15.

Если ученик сумеет справиться с
проблемой или проектом , можно
надеяться, что в настоящей взрослой
жизни он окажется более
приспособленным: сумеет планировать
собственную деятельность,
ориентироваться в разнообразных
ситуациях, совместно работать с
различными людьми, т.е. адаптироваться к
меняющимся условиям. 

16.

Интернет-ресурсы по проблемам проектной
и исследовательской деятельности
http://schools.keldysh.ru/labmro - сайт лаборатории методики
и информационной поддержки развития образования МИОО.
www.vernadsky.dnttm.ru — сайт Всероссийского Конкурса юношеских
исследовательских работ им. В. И. Вернадского.
www.issl.dnttm.ru — сайт журнала «Исследовательская работа
школьника».
www.konkurs.dnttm.ru — обзор исследовательских и научнопрактических юношеских конференций, семинаров, конкурсов.
www.resercher.ru – портал исследовательской деятельности учащихся.