Создание условий для повышения эффективности логопедической работы по коррекции звукопроизношения детей в соответствии с ФГОС

1.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС
Подготовила Чкареули Ш.Г.
Учитель-логопед центра «Доверие»

2.

Нарушения речи – достаточно распространенное явление
не т о л ь к о с р е д и детей, н о и с р е д и взросл ых. П р о ц е н т р е ч е в ы х
нарушений, в том числе и звукопроизношения, год от года
н е уменьшается, а растет.
Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны.
Они являются следствием несвоевременно или неэффективно
оказанного лечения. Также связано нарушение
з в у к о п р о и з н о ш е н и я с тем, ч т о м н о г и е в з р о с л ы е н е д о с т а т о ч н о
внимательны к детям, не всегда сл ыша т р е ч ь с н а р у ш е н и е м
звукопроизношения, особенно искажения, которые трудны
в коррекции. По своей сути коррекционная работа по
устранению нарушений речи состоит в исправлении
звукопроизношения. Основной целью коррекционной работы
является развитие умений и навыков правильного
воспроизведения звуков.

3.

В п е р и о д д о ш к о л ь н о г о детства, в а ж н о е , з на ч е ни е для
психического развития ребенка приобретает становление
речи. С к а ж д ы м годом педагоги отмечают рост числа детей
с речевыми нарушениями – дети стали х у ж е говорить.
Федеральный государственный образовательный стандарт
( Ф Г О С ) д о ш к о л ь н о го о б р а з о в а н и я с т а в и т п е р е д п е д а го г а м и
цели в области речевого развития:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение словаря;
развитие фонематического слуха;
формирование звуковой аналитико-синтетической
активности к а к предпосылки обучения грамоте;
владение речью, как средством общения;
развитие связной грамматически правильной
диалогической и монологической речи;

4.

Л ю б о е нарушение речи в той или иной степени может отразиться
на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие,
начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми,
застенчивыми, нерешительными. Особенно, важное, значение
имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов
в период обучения грамоте, так к а к письменная речь
формируется на основе устной и недостатки устной речи могут
привести к неуспеваемости в обучении.
В ходе индивидуальных занятий решаю т ся с л е д у ю щ и е задачи:
уточнение произношения звуков;
постановка, автоматизация и введение в речь отсутствующих
звуков;
развитие фонематического восприятия;
преодоление затруднений в воспроизведении слов различной
слоговой структуры;
закрепление изученных лексико – грамматических конструкций

5.

Эффективность логопедической работы по коррекции
звукопроизношения зависит от многих факторов:
от механизма, выз ывающего н арушен и е з в у к о п р ои з н ошен и я
от особенностей строения артикуляционного аппарата,
подвижности его органов
от особенностей состояния н ер вн о й системы: у з д ор ово г о
ребёнка процесс образования новых условных рефлексов
происходит быстрее
Эффективность логопедической работы по коррекции
з в у к о п р о и з н о ш е н и я т а к ж е зависит от:
мотивации ребёнка, его работоспособности и его желания
исправить нарушенные звуки
от времени начала к оррек ци он н ог о процесса
от продолжительности существования звука-заменителя
от эмоционального контакта логопеда с ребёнком
от интересной формы организации занятия
от использования наглядности на занятии
от сочетания разных видов деятельности, п о з в о л я ю щ и х
избежать утомления

6.

В с в о е й р а б о т е с детьми, я использую
игровую деятельность.
С помощью игры можно легко
заинтересовать детей, превратить
трудное занятие, в увлекательное.
И г р а – это особый и очень важный вид
деятельности, необходимый для
гармоничного развития ребенка. Во
время игры происходит процесс так
называемого непреднамеренного
обучения. Она помогает раскрепоститься,
почувствовать себя личностью,
самостоятельно выполнить цель, что
немаловажно для детей имеющих
речевой дефект.

7.

Любые н е д о с т а т к и р е ч и о г р а н и ч и в а ю т о б щ е н и е р е б е н к а с о с в е р с т н и к а м и
и взрослыми и отрицательно влияют на формирование его эмоционально –
интеллектуальной сферы. Речевой дефект приводит к изменениям в
п с и х и ч е с к о й сф е р е , а и м е н н о п р о я в л е н и е т а к и х черт, к а к п о в ы ш е н н а я
раздражительность, возбудимость, замкнутость, депрессивное состояние,
негативизм, заторможенность, апатичность, психическая истощаемость.
Нередко встречается расстройство внимания и целенаправленного
восприятия, что затрудняет целостность коррекционного процесса.
Работу п о и с п р а в л е н и ю н а р у ш е н и я з в у к о п р о и з н о ш е н и я ,
строится на основе педагогического принципа постепенность
перехода от легкого к трудному, сознательного усвоения материала,
учета возрастных особенностей. Пр и тяжелых речевых нарушениях
этап автоматизации затягивается, р е б е н к у долго не удается
правильно произнести поставленный звук в слогах, словах не
говоря у ж е о фразах.
Многократное п о в т о р е н и е о д н о г о и т о г о ж е р е ч е в о г о м а т е р и а л а
утомляет ребенка. У него теряется интерес к занятию, и тем более,
к с а м о к о н т р о л ю п о с т а влен н о г о звука. Ч т о б ы п о в ы с ит ь интерес детей,
подбирается разнообразные задания, направленные на правильное
произношение поставленных звуков.

8.

Большую помощь в преодолении этих трудностей могут оказать
игровые приемы и ф о р м ы работы. При отработке артикуляционных
укладов эффективен прием обыгрывания артикуляционных
д в и ж е н и й или поз. И с п о л ь з у ю н е бо л ь ш и е стихотворения или
сказки «о веселом язычке» с о п о р о й на наглядность.
Игровые артикуляционные упражнения направлены не только на
создание положительного эмоционально фона, но и на длительность
их выполнения.
П р и ф о р м и р о в а н и и речевог о дыхания, постановке звука, развитии
фонематического восприятия также используются игровые приемы и
упражнения. Данные и г ры легко изготовить, он и многофункциональны,
и в них м о ж н о вносить изменения.
Взрослым необходимо следить за р е ч ь ю ребенк а и требовать
правильного произношения звуков, что позволит существенно
повысить эффективность коррекционно-логопедического
воздействия. Таким образом, в а ж н о сохранить как традиционные
подходы, так и развивать новые направления логопедической теории
и практики, а так же помнить, что любая инновация х о р о ш а не сама п о
себе («иннова ция р а д и инновации»), а к а к средство, метод, с л у ж а щ и й
определенн ой цели.

9.

ЛИТЕРАТУРА:
А к и м е н к о В.М. Н о в ы е п е д а г о г и ч е с к и е т е х н о л о г и и :
у ч е б н о - м е т о д . п о с о б и е .- Р о с т о в н / Д ; и з д . Ф е н и к с , 2 0 0 8 .
А к и м е н к о В.М. Р а з в и в а ю щ и е т е х н о л о г и и в л о г о п е д и и .
- Р о с т о в н / Д ; и з д . Ф е н и к с , 2011.
А к и м е н к о В.М. Р е ч е в ы е н а р у ш е н и я у детей.
-Ростов н / Д ; изд. Феникс, 2 0 0 8 .

10.

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!