Современные приемы повышения мотивации к учебной деятельности

1. «Современные приемы повышения мотивации к учебной деятельности»

Денисова Е.Д., заведующий
отделом естественных
дисциплин

2. Мотивация -

Мотивация это внутренняя психологическая
характеристика личности, которая
находит выражение во внешних
проявлениях, в отношении человека
к окружающему миру, различным
видам деятельности.

3. УРОВНИ МОТИВАЦИИ:

Первый уровень – высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности.
Второй уровень – хорошая школьная мотивация.
(Обучающиеся успешно справляются с учебной
деятельностью.)
Третий уровень – положительное отношение к школе,
но школа привлекает таких детей внеучебной
деятельностью.
Четвертый уровень – низкая школьная мотивация.
Пятый уровень – негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация..

4. ПРИЧИНЫ СПАДА МОТИВАЦИИ:

8.
У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко
сформировано чувство будущего.
Отношение ученика к учителю.
Отношение учителя к ученику.
У девочек 6-7 классов снижена возрастная восприимчивость к
учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим
процессом полового созревания.
Личная значимость предмета.
Умственное развитие ученика.
Продуктивность учебной деятельности.
Непонимание цели учения.
Страх перед школой.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

5. Важнейшая задача учителя :

обучить детей способам
овладения разными
видами деятельности, не
дать угаснуть интереса к
ним

6. Современные приемы повышения мотивации:

изучение темы может состоять из таких
этапов:
эмоциональный,
мотивационно-целевой,
операционно-познавательный
рефлексивно-оценочный

7. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ЭТАП:

Задача учителя – вызвать у
обучающихся
любопытство
–
причину познавательного интереса.

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ:

Создание ситуации успеха, через выполнение заданий
посильных для всех обучающихся, изучение нового
материала с опорой на старые знания.
Положительный эмоциональный настрой, через создание
доброжелательной
атмосферы
на
уроке,
яркую
эмоциональную речь учителя, атмосферу доверия и
сотрудничества.
Занимательность,
необычное
начало
урока,
через
использование музыкальных или видео фрагментов,
игровых и соревновательных ситуаций, юмористических и
физкультминуток.

9. Прием «Верные и неверные утверждения

Этот прием может быть началом урока.
Обучающиеся выбирая "верные
утверждения" из предложенных
учителем описывают заданную тему
(ситуацию, обстановку, систему правил).

10. Прием «Ключевые слова»

По ключевым словам можно
придумать рассказ или расставить
их в определенной
последовательности, а затем, на
стадии осмысления искать
подтверждение своим
предположениям, расширяя
материал.

11. Мотивационно-целевой этап:

Задача учителя – обучить учащихся
целеполаганию в учении и их
реализации.
На этом этапе ученики должны
осознать, почему и для чего им нужно
изучить данный раздел или тему
учебной программы, что именно
должны сделать, чтобы успешно
выполнить учебную задачу.

12. Учебные действия на мотивационном этапе:

1. Создание учебно-проблемной
ситуации;
2. Формулировка основной учебной
задачи;
3. Самоконтроль и самооценка
возможностей предстоящей
деятельности по изучению темы.

13. Методические приемы:

Прерывание и незавершённость учебной деятельности, через
создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное
определение целей последующей учебной деятельности.
Реакция на ошибку, через приём «лови ошибку», выяснение
причин ошибок и определение последующих действий, прием
«доска вопросов».
Предоставление права выбора, через разноуровневые задания,
индивидуализацию домашних заданий, совместное планирование
деятельности на уроке, варьирование заданий по уровню
усвоения и степени значимости, прерывание и незавершённость
деятельности.
Практическая направленность, через соотнесение учебного
материала с конкретной жизненной ситуацией, определение
значимости для школьника изучаемого материала.

14. Прием «Заполнение таблицы ЗХУ – знаю, хочу узнать, узнал:

После объявления темы урока учитель дает
задание обучающимся:
- Вспомните, что вы уже знаете по этой теме?
Заполните первую графу таблицы в течение 1-2
минуты. Учитель проверяет или спрашивает
нескольких учеников. Дает дополнительные
бонусы, тем, кто правильно выполнил задание.
- Что бы вы хотели узнать нового по этой
теме? Заполните вторую графу таблицы в
течение 1-2 минуты. (работа по той же схеме).
На стадии рефлексии ученики заполняют
третью графу таблицы (схема работы та же).

15. Познавательный этап:

Задача учителя – организация учебной
деятельности, которая
характеризуется умением
самостоятельно выделять учебную
задачу и овладевать новыми способами
учебных действий, приёмами
самоконтроля и самооценки.

16. Методические приемы:

Включение обучающихся в
коллективную деятельность, через
организацию работы в парах, группах,
игровые (деловые и соревновательные
формы), само- и взаимопроверку,
коллективный поиск решения проблемы,
приём «мозговой штурм»,
«брейнсторминг», «метод проб и
ошибок»

17. Методические приемы:

Необычная форма подачи учебного
материала, стимулирование деятельности через
оценку,
похвалу,
словесное
поощрение,
выставку
лучшей
работы,
постепенное
усложнение заданий, создание проблемной
ситуации, установление противоречий.
Привлечение обучающихся к собственной
оценочной
деятельности
и
взаимооценки
другими, через рефлексию, высказывания
обучающихся об ответе других.

18. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ:

Сотрудничество, через совместное
решение проблемы и разрешение
противоречий, эвристическую беседу,
учебную дискуссию, классификацию,
выделение существенных признаков,
моделирование, обобщение,
формулировка вывода.

19. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ:

Прием «Инсерт». Самоактивизирующая
системная разметка для эффективно го
чтения текста и размышления:
" V " - уже знал
" + " - новое
" - " - думал иначе
" ? " - не понял, есть вопросы

20. ПРИЕМ «ФИШБОУН»

21. Стратегия "Fishbone"

Стратегия "Fishbone"
Модель постановки и решения проблемы позволяет описать и
попытаться решить целый круг проблем (поле проблем). Обучающимся
предлагается информация (текст, видеофильм, лекция ) проблемного
содержания и схема Fishbone (рыбная кость) для систематизации этого
материала.
На верхней "косточке" записывается формулировка проблемы, а на
нижней - факты, подтверждающие, что данная проблема существует.
Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по
группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы,
которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный
характер. Ход дальнейшей работы определяет учитель: это может быть
выход на дальнейшее исследование или попытка решить описанные
проблемы.

22. Рефлексивно-оценочный блок

На данном этапе организуется самоанализ и
самооценка обучающимися собственной учебной
деятельности на уроке.
В завершение, соотносятся цель и результаты
учебной деятельности, фиксируется степень их
соответствия и намечаются дальнейшие цели
деятельности, то есть рефлексия тесно связана с
целеполаганием, в этом случае она – не только
итог, но и старт для новой цели.

23. ВИДЫ РЕФЛЕКСИИ:

Рефлексия
эмоциональная
Рефлексия оценочная
Рефлексия может осуществляться не только в
конце урока, но и на любом его этапе.
Рефлексия может осуществляться по итогам
урока и других временных отрезков: изучения
темы, раздела, учебной четверти, года и т.п.

24. Прием «Комплимент» :

(Комплимент-похвала, Комплимент
деловым качествам, Комплимент в
чувствах. Такой вариант окончания урока
дает возможность удовлетворения
потребности в признании личностной
значимости каждого).
- Подумайте кого можно похвалить и за что.
Дайте положительную оценку работы
любого участника урока. Поблагодарите
друг друга и учителя за проведенный урок.

25. Прием «Цепочка пожеланий» :

Предлагается по цепочке обратиться с
пожеланиями к себе и другим по итогам
взаимодействия, или по поводу предстоящей
работы. Можно при этом передавать символ,
олицетворяющий идею урока.

26. Прием «Голос благодарности»

Это ритуальный способ публичного
признания учителем успеха обучающихся.
Идея ритуала в том, чтобы никто не
остался забытым, как бы его вклад ни был
мал.
- Услышим скоро мы звонок,Пора
заканчивать урок. Сегодня на уроке
хотелось бы отметить работу… ( отвечал,
размышлял, думал, наблюдал…)

27. Прием «Цветное настроение»

Обыграть любую форму заполнения цветом.
Настроению соответствует цвет:
красный - восторженное;
оранжевый - радостное, теплое;
желтый - светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий - неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый - тревожное, напряженное;
черный - упадок, уныние.

28. Прием «Продолжи фразу»

больше всего удалось…
- Я могу себя похвалить…
- Мне было интересно….
- Мне было трудно…
- Я хочу сказать спасибо…
– Мне

29. ПРИЕМ «Плюс – Минус - Интересно

ПРИЕМ «Плюс – Минус Интересно
Приём «Плюс-минус-интересно»
«П» «М» «И» Что понравилось, что не понравилось, любопытные факты или вопрос
учителю.
Этот прием можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия
времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.
«П»
«М»
«И»

30. Прием «Расскажи по схеме» :

я знаю
я запомнил
я смог

31. Прием «Определите, на каком уровне вы находитесь»:

не знаю
сомневаюсь, что знаю
знаю
знаю и объясню другому