Аттестационная работа. Использование проектной деятельности в реализации стандарта нового поколения

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Черепахиной Юлии Викторовны
МКОУ ПГО «Основная общеобразовательная школа пос.
Станционный – Полевской»
Эссе на тему:
Использование проектной деятельности в
реализации стандарта нового поколения
1

2.

• Жанр моей аттестационной работы – эссе. Эссее —
литературный жанр, прозаическое сочинение
небольшого объёма и свободной композиции.
Эссе выражает индивидуальные впечатления и
соображения автора по конкретному поводу или
предмету и не претендует на исчерпывающую или
определяющую трактовку темы (в пародийной русской
традиции «взгляд и нечто»). Я считаю, что именно с
помощью эссе я могу выразить свои впечатления о
методе проектов.
В нашей школе 78 учащихся, это основная
общеобразовательная школа. Метод проектов, в
современном оформлении, для учителей нашей школы
является относительно новым, хотя исследовательская
и поисковая работа проводится регулярно.
Учащиеся с огромным интересом погружаются в
работу и занимаются проектами из разных областей
2

3.

В условиях активного развития информационных
технологий современное общество стремится к
качественному образованию. Также выдвигаются новые
требования: главное в системе образования – это научить
ребенка получать знания самостоятельно. Умение учится
является одним из самых важных для современного
человека. Это подчеркивается во всех документах,
касающихся реформирования системы образования. ФГОС
нового поколения требует использования в
образовательном процессе технологий деятельностного
типа, методы проектно-исследовательской деятельности
определены как одно из условий реализации основной
образовательной программы начального общего
образования.
3

4.

Для меня на протяжении многих лет привлекательны
были нетрадиционные формы обучения и воспитания
учащихся, позволяющие наиболее полно проявить себя
как учителю, так и учащимся. Нужны деятельностные,
групповые, игровые, ролевые, рефлексивные и прочие
формы и методы обучения. В процессе игровой
деятельности, например, ученик может в
непринуждённой форме раскрыть скрытые до сих пор
таланты, а учитель – создать необычный по замыслу
урок, без строгого, но логично выстроенного режима
работы, ярких, запоминающихся моментов, где будут
соседствовать привычное и непривычное.
Ведущее место среди методов новой школы
принадлежит сегодня методу проектов. В его основу
положена идея о направленности учебнопознавательной деятельности учащихся на результат,
4

5.

В стандарте нового поколения отмечено, что приоритетным
направлением в системе образования должен быть поиск
возможностей, обеспечивающих развитие личности,
способной быть не просто носителем и транслятором знаний,
но и его активным, самоорганизующимся субъектом.
Саморазвитие, компетентность, конкурентоспособность
личности – это приоритеты новой школы.
У педагогов во все времена возникали одни и те же вопросы:
как правильно научить? Как достичь поставленной цели?
Какой метод, способ, форму целесообразнее использовать?
Единого ответа найти никогда не удавалось. И в новых
условиях нам необходимы новые методы, позволяющие поновому организовать процесс обучения, взаимоотношения
между учителем и учеником. Как организовать обучение через
желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его
5
природную любознательность, мотивировать интерес к
самостоятельному приобретению новых знаний.

6.

который получается при решении той или иной
практической или теоретически значимой проблемы,
обеспеченности совместного планирования
деятельности учителя и обучающегося. Итогом
проектной учебной деятельности, на мой взгляд,
следует считать не столько предметные результаты,
сколько интеллектуальное, личностное развитие
учеников, рост его компетентности в выбранной ими
для проекта сферы, формирование умения сотрудничать
в коллективе и самостоятельно работать.
В наше время ведущее время занимает метод проектов,
несмотря на то, что он не является новым. Он был
предложен и разработан в 1920-е гг. американским
философом и педагогом Дж. Дьюи на основе
гуманистических идей и развит его учеником. Дж. Дьюи
предлагал строить обучение на активной основе,
6

7.

используя целенаправленную деятельность учеников с
учётом их личной заинтересованности в знаниях и получая
в итоге реальный результат.
В России идеи проектного обучения возникли практически
в то же время. Уже в 1905 г. русский педагог С.Т. Шацкий с
небольшой группой коллег пытался активно использовать
проектные методы в практике преподавания.
Самое решающее звено этой новации - учитель. Работа над
проектом позволяет нам выстроить бесконфликтную
педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить
вдохновение творчества, превратить образовательный
процесс в результативную созидательную деятельность,
способствует профессиональному и творческому росту
учителя. При этом, конечно, изменяется роль учителя – из
простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с
7

8.

обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями. Творческий,
нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к
повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся. Роль учителя заключается в
постоянной консультативной помощи. Проектная
деятельность позволяет учителю осуществлять более
индивидуальный подход к ребенку. Меняется и
психологический климат на уроке. Из авторитетного
источника информации учитель становится соучастником
исследовательского, творческого процесса, наставником,
консультантом, организатором самостоятельной
деятельности учащихся. А это и есть подлинное
сотрудничество. В определенном смысле учитель перестает
быть только «чистым предметником» – он становится
педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим
ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте,
многообразии.
8

9.

Какую же роль предстоит прожить учителю в ходе руководства
проектом? На разных этапах выполнения заданий проекта, роль
учителя различна.
• Энтузиаст - повышает мотивацию учащихся, поддерживая,
поощряя и направляя их в направлении достижения цели
• Специалист - компетентен в нескольких (не во всех!) областях
• Консультант - может организовать доступ к ресурсам, в том
числе к другим специалистам
• Руководитель - может четко спланировать и реализовать проект
• «Человек, который задает вопросы» - организует обсуждение
способов преодоления возникающих трудностей путем
косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и
поддерживает обратную связь
• Координатор - поддерживает групповой процесс решения
проблем
• Эксперт - дает четкий анализ результатов как выполненного
проекта в целом, так и отдельных его этапов
9

10.

• Учебный проект с точки зрения учителя — это
интегративное дидактическое средство развития,
обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и
развивать специфические умения и навыки
проектирования, а именно учить.
• Проблема проекта
• Актуальность проблемы мотивация
• Цель проекта
• Целеполагание
• Задачи проекта
• Постановка задач
• Методы и способы
• Выбор способов и методов, планирование
• Ожидаемый результат
10

11.

Проектная деятельность интересна как для младших
школьников, так и для старшеклассников . В 2015-2016
учебном году, мы с учениками 5-9 классов исследовали
историю родного поселка, ожидаемым результатом было
собрать предания о появлении поселка СтанционныйПолевской, но поработав в библиотеке и пообщавшись со
старожилами поселка, мы смогли собрать предания не
только о родному поселке, но и о соседних селах. Что
повлекло расширения целей проекта, при чем интерес к
более углубленному изучению историко-краеведческие
особенностей родного края стали проявлять учащиеся
старших классов, что повлекло за собой целую серию
походов
11

12.

Организуя проектно-исследовательскую деятельность
школьников в ходе индивидуальной работы, групповой
работы и в ходе массовых мероприятий мы
воспитываем у детей интерес к познанию мира,
углубленному изучению дисциплин, создаём для детей
условия, способствующие развитию у младших
школьников навыков проектно-исследовательской
работы.
У детей, включенных в исследовательский
поиск, развиваются мыслительные умения и навыки.
Им предоставляется возможность творить в основной
для младших школьников деятельности – учебной.
Итак, проектно- исследовательская деятельность
ребёнка – это возможность организовать самообучение,
самовоспитание детей, что является актуальным в
современной школе и жизни.
12

13.

Таким образом, использование проектной деятельности
в обучении в современной школе становится все более
актуальным. И не случайно, ведь при помощи проекта
можно реализовать все воспитательные, образовательные
и развивающие задачи, стоящие перед учителем. Метод
проектов позволяет интегрировать различные виды
деятельности, делая процесс обучения более
увлекательным, более интересным и поэтому более
эффективным. Метод проектов дает педагогу
возможность нестандартно подойти к урочной и
внеурочной деятельности. Он активно влияет на
интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы
детей.
13

14.

Проанализировав свою работу, я поняла, что
устойчивого положительного результата можно
добиться, только работая по принципу:
«Обучая себя, обучу и разовью ребёнка».
Всегда в делах, всегда в заботах.
Учить детей – моя работа».
Я уверена, что организация проектноисследовательской деятельности – перспективный путь
развития детей и для того, чтобы сделать обучение
научным, качественным и творческим – необходимо
включить исследовательскую деятельность в
образовательный процесс школы
14