Аттестационная работа. Значение включения в программу занятий со школьниками материала курсов повышения квалификации

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Вардугиной Марины Владимировны
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение города Москвы "Школа № 1499 имени
Героя Советского Союза Ивана Архиповича Докукина"
Эссе на тему:
Значение включения в программу занятий со
школьниками материала, освоенного в
рамках курсов повышения квалификации
1

2. Краткая характеристика жанра работы

Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и
свободной композиции, выражающее индивидуальные
впечатления и соображения по конкретному поводу или
вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или
исчерпывающую трактовку предмета.
В "Толковом словаре иноязычных слов" Л.П. Крысина эссе
определяется как "очерк, трактующий какие-нибудь проблемы
не в систематическом научном виде, а в свободной форме".
2

3. Краткая характеристика образовательного учреждения

•Дата создания образовательной организации: 1
сентября 1935 года.
•Местонахождение: 129128, Москва, Ростокинская улица,
дом 3.
•Количество учащихся и воспитанников составляет 2901
человека.
•Среди них есть призёры Всероссийской и Московской
олимпиады школьников, победители творческих и
интеллектуальных конкурсов разных уровней.
•В школе существует большая структура
дополнительного образования.
3

4.

В современной действительности пристальное внимание
науки и практики привлекают вопросы, связанные с
исследованием проблемы функционирования человека в
обществе. В данном контексте оригинальным ракурсом
выступают противоречия феномена современного
образования. На современном этапе в структуру обучения
и воспитания внедряются новые образовательные
стандарты (ФГОС), призванные оптимизировать
сущностный смысл процесса передачи знаний, умений,
навыков будущим поколениям.
4

5.

Отличительной чертой новых ФГОС по отношению к
предыдущим является направленность на формирование
различных результатов обучения: предметных,
метапредметных, личностных. Подобная конструкция
итога образовательного процесса имеет большой
потенциал в рамках формирования личности
обучающегося, но требует инновационных методов и
средств для собственной реализации. К вышеописанным
компонентам ФГОС относят проектную и
исследовательскую деятельность учащихся, как способ
получения учащимися навыков ориентировки в процессе
познания мира, информационного поля, а также в
условиях интенсификации значения самостоятельности в
учебном процессе.
5

6.

Таким образом, информативной задачей можно считать
поиск ответа на вопрос: «Какое значение имеет проектная
и исследовательская деятельность для формирования
метапредметных результатов обучения в условиях
реализации ФГОС»?
Я считаю, что для ответа на поставленный вопрос,
необходимо дать определение понятию «метапредметные»
результаты обучения, а также «проектная или
исследовательская деятельность». Метапредметные
результаты обучения дифференцируют как способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях, освоенные обучающимся на базе
одного, нескольких или всех учебных предметов.
6

7.

Что касается проектной деятельности, её определяют как
часть самостоятельной работы учащихся, в рамках
которой реализуются проекты различного типа.
Качественно выполненный проект – это поэтапное
планирование своих действий, отслеживание результатов
своей работы, творческая реализация, овладение
универсальными учебными действиями, которые в свою
очередь напрямую влияют на эффективность технологи
ФГОС и степень достижения метапредметных
результатов обучения.
7

8.

Весьма важным аспектом внедрения проектной
деятельности в обучение с целью формирования его
метапредметных результатов является формирование ее
методологических основ: формулировки целей,
постановки задач. Следует отметить тот факт, что
достигать метапредметных результатов можно в рамках
любого предмета, но специфика целей и задач будет
меняться. Так как я являюсь учителем иностранного
языка, то отслеживать описанные тенденции считаю
целесообразным на своем предмете.
8

9.

В рамках изучения иностранного языка в школе в
условиях ФГОС для достижения метапредметных
результатов обучения проектная деятельность имеет
следующую цель: формирование понимания и навыков
применения учащимися лингвистических знаний и умений
в процессе познания окружающей действительности.
9

10.

•Для достижения поставленной цели необходимо решить
следующие задачи:
- обучение планированию (учащийся должен уметь четко
определить цель, описать основные шаги по достижению
поставленной цели, концентрироваться на достижении цели,
на протяжении всей работы);
- формирование навыков сбора и обработки информации;
- формирование умения анализировать (креативность и
критическое мышление);
- формирование умения составлять письменный отчет
(учащийся должен уметь составлять план работы,
презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь
понятие о библиографии);
- формирование позитивного отношения к работе (учащийся
должен проявлять инициативу, стараться выполнить работу в
10
срок).

11.

• Я считаю, что для достижения метапредметных
результатов в процессе изучения иностранного языка
необходимо применять следующие формы
исследовательской деятельности:
- индивидуальные проекты: способствуют развитию
умения самостоятельно определять цели и задачи
деятельности. Можно применять на ранних этапах
изучения языка. Например: можно организовать проект
«Чай и чаепитие в Англии вчера и сегодня», в рамках
которого ученик может изучить особенности чайной
церемонии в английской культуре, овладеть понятиями,
вошедшими в поликультурный обиход. «Early morning
cuppa» - утренняя чашка чая, «afternoon tea»- полуденный
чай и т.п.
11

12.

- мини-проекты: позволяют учащимся в кратчайшие сроки
получить навыки самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
- групповые проекты: дают возможность приобрести умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы. Данный тип проектов
целесообразно применять при изучении английской
грамматики.
12

13.

- проекты со скрытой координацией: отражают умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение.
13

14.

Я считаю необходимым применять следующие методы
диагностики образовательного результата:
- грамматические и лексические диктанты по темам,
представленным в исследовательских проектах;
- изложения, которые позволят оценить уровень
лексической культуры и грамотности учащегося, как по
иностранному языку, так и по другим предметам;
- административные и текущие контрольные работы.
14

15.

•Подводя
итог всему вышесказанному, можно сделать
вывод о том, что проектная и исследовательская
деятельность лично для меня, как для заинтересованного
в успехе педагога, имеет следующие перспективы
развития:
- информативное обогащение учебного процесса как
способа повышения культуры познания учащихся;
- усиление эффективности педагогической деятельности и
удовлетворенности ее результатами.
•В конечном счете проектная деятельность выступает
способом развития личности педагога, учащихся,
средством
их
эмоционального,
психологического,
культурного роста.
15