Развитие ребенка от рождения до трех лет

1. Развитие ребенка 0-3 лет: от первой улыбки до первых стихов

ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО»
Русский Монтессори Институт
Развитие ребенка
0-3 лет: от первой улыбки
до первых стихов
Психолог, Монтессори-педагог, кинезиолог
Бояринцева Анна Викторовна

2. Развитие личности ребенка и влияние воспитывающих взрослых

Развитие личности ребенка не прекращается ни
на минуту.
ОБРАЗование ребенка – это объективный
процесс, который совершается в обществе
независимо от воли и желания родителя.
Задача взрослых - направить воспитательный
процесс в сторону “восхождения” ребенка к
человеческой культуре, способствовать
самостоятельному освоению опыта и культуры,
выработанных человечеством за многие
тысячелетия.
Психологические и педагогические знания
воспитывающих взрослых должны
оптимизировать и обеспечить воспитание и
образование.

3.

Рефлексивное задание:
Выразите с помощью
имеющихся материалов
свое представление о
развитии ребенка 0-3 лет
…

4.

- Какую мысль вы решили вложить в свой
«проект»?
- Как Вы видите «развитие ребенка 0-3
лет»?
- Что влияет на его развитие?

5. Вопросы по возрастному развитию:

Когда кончается детство?
Что такое возраст?
Какие бывают возрасты?
Как измерить возраст?
Каковы возрастные особенности детей 0-3
лет?
Когда и какие бывают возрастные кризисы?
В чем ресурсы развития каждого возраста?
Какая должна быть программа поведения
взрослого в тот или иной возрастной период?

6. Соотношение а) генетически заданного, б) социально воспитанного и в) самостоятельно достигнутого принципиально неодинаково у

Позиция И.С. Кона о возрасте
Соотношение
а) генетически заданного,
б) социально воспитанного и
в) самостоятельно достигнутого
принципиально неодинаково у
разных индивидов, даже
относимых к одной возрастной
когорте.

7. Возрастные категории имеют три системы отсчета:

1.
индивидуальное развитие (что может и чего не может
ребенок в определенном возрасте; по пониманию
тяготеет к представлению об уровне
психобиологического созревания и соответствующих ему
ограничениях),
2.
возрастная стратификация общества (что должно и
чего нельзя делать относительно данного возраста; по
пониманию это возрастное деление поколений и
соответствующие им социокультурные нормативы),
3.
возрастная символика культуры (что соответствует и
что не соответствует данному возрасту; по пониманию –
совокупность социальных ожиданий в сфере
поведенческих актов, внешнего облика, форм
отношений).

8. Возраст не данность, а заданность - один возраст не развивается в другой, а сменяется другим

Это не натуральный феномен, участвующий в процессе
созревания чего-либо (тела, мозга и т.д.); именно
представление о «естественности» и «природности» данного
феномена порождает многочисленные антропогенетические
интерпретации категории возраста.
Это не социальная организованность, имеющая
квазинатуральный характер (например, ступени обучения или
обретения социальных прав – паспорт, голосование и т.д.);
отсюда, в частности, разнообразные педагогические и
политические представления о возрасте.
Это не культурно-духовная ценность (как, например, в
гуманистически ориентированных концепциях детства); на
этом базируются многочисленные аксиологические
интерпретации человеческих возрастов.
Это не норма и не просто традиция, хотя все
вышеперечисленные трактовки понятия «возраст»
сосуществуют в наших традиционных представлениях и
повседневных делах.

9. Возраст – не объект, не некая объективная реальность

Понятие о возрасте не является
отражением некоей реальности
(того, что есть), оно не имеет
отражательного статуса и смысла.
Именно поэтому бессмысленна
педагогическая
практика,
ориентированная на «возраст как
он
есть»,
к
чему
надо
приспосабливать образование и
учитывать
в
обучении
и
воспитании.

10. Исторический аспект

детство, как и всякое сложное социальное
явление, имеет конкретную историческую
природу; существует не просто детство, а
есть история детства и история
представлений о детстве (Выготский Л.С.)
при всеобщем обязательном школьном
обучении имеет смысл говорить об особом
дошкольном возрасте (Давыдов В.В.)
100 лет назад не было дошкольников - образ
шестилетнего мальчика, который живет
реальной жизнью трудового человека и
осознает себя настоящим «мужиком». По
сегодняшним же меркам – это дошкольник.
(Некрасов Н.А.)

11. Чем может быть задан возраст:

возраст есть производное от категории
времени, которое формально
характеризуется двумя параметрами:
метрикой (длительностью) и вектором
(направленностью) – стрелой времени.
Топика – место в ряду других возрастов, а
значит, характеризуется и своими границами.
Поэтому-то он и не может быть полностью
определен простым объемом времени (отсюда
бессмысленность календарных и паспортных
возрастов).
Возраст может быть задан его содержанием,
которое определяет границы и наполненность
любой временной формы.

12. Членение и упорядочивание времени полного жизненного цикла определяется принципом периодизации:

Периодизация предполагает смену
периодов становления периодами
реализации (функционирования)
некоторых подсистем – превращение
предпосылок в условия и способы
движения системы.
Периодизация предусматривает переходы
с одного уровня (ступени) развития на
другой, движение от неразвитого
состояния в сторону роста, усложнения,
расцвета и т.д.

13. Определение понятия «возраст»

Возраст – это форма развития.
Развитие оформляется, результируется
в возрасте; именно поэтому возраст не
развивается, а образуется как
форма, которая в силу своей
целостности и завершенности может
только сменяться другой формой,
замещаться ею.
понятие о возрасте связано со
специальным конструированием его
как особой категории, имеющей не
отражательный, а прежде всего
регулятивный смысл.

14. Структура возраста

В дошкольном детстве сегодня выделяются
такие возрастные субпериоды, как
новорожденность, младенчество, раннее
детство, младший, средний дошкольный
возраст, подготовительный к школе период
(каждый специфичен).
Усложнение структуры возраста не
случайно, так как происходит увеличение
объема социального содержания жизни,
усложнение задач социального бытия
индивида; происходит также углубление
наших представлений о нормативном
характере общего психического развития в
определенном возрасте.

15. Параметры развития ребенка:

1. Физиологическое
развитие (рост,
вес…)
2. Развитие мозга
3. Психо-моторное развитие
4. Речевое развитие
5. Познавательное развитие
6. Эмоциональное развитие
7. Социальное развитие

16. Медицинская периодизация

Условно развитие ребенка разделяют на несколько периодов:
1) этап внутриутробного развития эмбриона – первые 12 недель
беременности;
2) этап развития плода;
3) неонатальный период – от 0 до 28 дней;
4) грудной возраст – с 3-4-й недели жизни до 12 месяцев;
5) преддошкольный возраст – от 1 года до 3 лет;
6) дошкольный возраст – с 3 до 7 лет;
7) период младшего школьного возраста – с 7 до 12 лет;
8) период старшего школьного возраста – с 12 до 16 лет.

17. Периодизация развития М. Монтессори

Стадии развития ребёнка по М. Монтессори:
1-й уровень развития детей, по мнению Марии Монтессори,
длится от рождения до шести лет. В течение этого периода
ребёнок проходит через значительные психологические и
физические изменения. Во время этого периода ребенка
рассматривают как исследователя, который выполняет работу по
развитию своей личности и приобретению независимости.
Сензитивные периоды:
Период развития речи (от 0 до 6 лет)
Период восприятия порядка (0-3 лет).
Период сенсорного развития (от 0 до 5.5 лет)
Период восприятия маленьких предметов (от 1.5 до 2.5 лет)
Период развития движений и действий (от 1 года до 4 лет)
Период развития социальных навыков (от 2.5 - 6 лет)

18. Интегральная периодизация развития субъективной реальности в онтогенезе (Слободчиков В.И.)

Ступени
субъективности
Период становления
со-бытийности
Кризисы рождения
Период становления
само-бытности
Стадия принятия
Кризисы
развития
Стадии
освоения
I. Оживление
Родовой
кризис-2 мес.-+3 нед.
Новорожденность –
0,5 –3,5 мес.
Кризис
новорожденности3,5 – 7 мес.
II. Одушевление
Кризис
младенчества11 – 18 мес.
Раннее детство –
1,3 – 3,0 года
Кризис
раннего Дошкольное
детства – 2,5 – 3,5 детство –
года
3 – 6,5 лет
III. Персонализация
Кризис детства –
5,5 – 7,5 лет
Отрочество –
6,5 –11,5 лет
Кризис отрочества –
11 – 14 лет
Юность –
13 – 18 лет
IV.
Индивидуализация
Кризис юности –
17 – 21 год
Молодость –
19 – 28 лет
Кризис молодости –
27 – 33 года
Взрослость –
32 – 42 года
V. Универсализация
Кризис взрослости –
39 – 45 лет
Зрелость –
44 – 60 лет
Кризис зрелости – 55 Старость –
– 65 лет
62 - …
Кризис индивидуальной жизни
Младенчество6 – 12 мес.

19. Периодизация развития Слободчикова – как человеческое в человеке становится

включает описание:
1. со-бытийной общности как места
«встречи» ребенка и взрослого,
2. образа значимого для ребенка взрослого
на основных ступенях развития,
3. совместной деятельности ребенка и
взрослого, логика ее развития в данном
возрасте,
4. результатов развития в конкретный
период жизни человека.

20. Базисные общности, или ступени развития субъектности

Каждая человеческая общность осуществляет
определенную совместную деятельность,
характеризуемую прежде всего содержанием этой
деятельности, ее предметом.
Способ «совместного держания» (со-держание)
этого предмета, т.е. характер распределения
обязанностей, система взаимных ожиданий
партнеров, определяет форму совместности,
характерную для данной общности.
В построении любой человеческой общности
участвуют по крайней мере двое, и смена формы
и содержания общности сопровождается сменой
партнера. Это не обязательно означает, что новая
общность строится с новым человеком (людьми).
Это может быть тот же самый человек (мама), но в
новой жизненной позиции.

21. Базисные общности, или ступени развития человека как субъекта собственного развития (сxема возрастной периодизации В.И.

Слободчикова)
1.
2.
3.
4.
5.
Ступень
Ступень
Ступень
Ступень
Ступень
оживления.
одушевления.
персонализации.
индивидуализации.
универсализации.

22. 1. Первая ступень – ступень оживления (-2 мес. - +12 мес.)

На первой ступени ребенок вместе с родным
взрослым (матерью или человеком, выполняющим
материнскую функцию) начинает строить общение,
сначала не опосредствованное культурными орудиями,
предметами, знаками. Эта уникальная, в силу своей
непосредственности, общность, выстраиваемая в живой
телесности партнеров общения, названа ступенью
оживления не только в честь знаменитого «комплекса
оживления» – главного эмоционального цента этой
ступени.
Эпохальное культурное событие ступени - ребенок
осваивает собственную телесную, психосоматическую
индивидуальность, вписывая себя (руками взрослого) в
пространственно-временную организацию общей жизни
семьи. Кардинальное приобретение данной ступени –
это подлинный синтез человеческого тела, его
«оживление» в сенсорных, двигательных,
общительных, действенных измерениях.

23. 1.1 Новорожденность (-2 мес–3,5 мес)

Импринтинг – механизм мгновенного запечатлевания, при котором первое
впечатление определяет характер реагирования, влияющий на всю дальнейшую
жизнь и деятельность организма.
Доношенный ребенок при рождении весит от 2500 г до 4000 г. После рождения
у детей отмечается физиологическая убыль в весе, которая не должна быть выше
8 % от массы тела ребенка. Наибольшая потеря массы тела происходит на 4-5-й
день, но к 10-му дню жизни ребенок имеет те же показатели, что и при рождении.
Происходит перестройка всех органов и систем ребенка применительно к
условиям существования вне материнского организма. В это время меняется тип
питания,
дыхания
и
кровообращения.
У
новорожденного
начинают
функционировать малый круг кровообращения, пищеварительный тракт, ребенок
начинает питаться молоком матери. Температурная реакция у новорожденного
несовершенная, поэтому для него должен быть обеспечен соответствующий
температурный режим.
В раннем неонатальном периоде возникает целый ряд приспособительных
явлений и реакций на окружающую среду. Они носят название кризов.
Гормональный криз проявляется гиперемией кожи, желтухой, потерей массы тела
в первые дни жизни и другими проявлениями. Обычно на 3-4-й день отпадает
остаток пуповины.
В позднем неонатальном периоде (до 28 дня жизни) продолжаются
адаптационные процессы в организме ребенка. Психологи – первый кризис до 40-45
дня жизни!

24. 1.2 Младенчество (6-12 мес.)

В этом возрасте у ребенка происходит интенсивное развитие всех органов
и систем, возрастает потребность в энергии и питательных веществах,
поэтому, кроме грудного молока, с 6 месяцев вводится прикорм. Он
знаменует собой начало перехода от грудного вскармливания к обычному
питанию. Происходит совершенствование центральной нервной и других
органов и систем. После 4 месяцев совершенствуется жевательный аппарат,
начинается прорезывание зубов.
В грудном периоде отмечается высокий темп физического и психического
развития. Масса тела к концу первого года утраивается, рост
увеличивается в среднем на 25 см, окружность головы – на 12 см,
окружность груди – на 13–15 см.
Слюнные железы у детей после рождения недостаточно развиты; слюны
в первые 3 месяца выделяется мало. Развитие слюнных желез завершается к
3 месяцам жизни.
Изменяются и пропорции тела, конечности удлиняются, развиваются
статические функции: ребенок начинает держать голову, к 7 месяцам
самостоятельно садится, а к 1 году – ходит.
В грудном возрасте стремительно происходит психическое развитие. К
концу года ребенок начинает понимать слова, говорит первые
осмысленные слова.

25. Основные показатели нервно-психического развития до года

Основные показатели нервнопсихического развития до года
Физиологические рефлексы
Формирование условных рефлексов
(пищевые, зрительные, слуховые рефлексы)
Эмоциональные реакции (улыбается, громко
смеется, узнает мать и
близких, появление
самостоятельного
«комплекса
оживления»,
негативная реакция на отнимание игрушки,
привлечение внимания взрослого)
Голосовые реакции и понимание речи (гулит,
произносит слоги, произносит первые слова, знает
10—13 слов, понимает названия отдельных
игрушек, выполняет действия с игрушкой по
просьбе взрослого, понимает запрет «нельзя».

26. Программа поведения взрослого 0 -1 года

Ухаживая за ребенком, взрослый организует атмосферу
общения, устанавливает с ним связь, оформляет его поведение.
Программа направлена на преодоление разрыва
психосоматического единства ребенка и взрослого и построение
новой формы их общности – эмоционально-психологической.
Программа взрослого есть средство его отождествления с
жизнедеятельностью ребенка, средство построения поведения
взрослого под те или иные органические состояния ребенка.
Это есть форма внешней рефлексии, которая останавливает,
прекращает спонтанную активность ряда врожденных реакций,
функций, рефлексов. Врожденные, автоматические реакции как бы
запрещаются, исключаются из совместной жизнедеятельности. Но
этим самым они не уничтожаются в качестве органических
предпосылок, но входят в состав более сложных двигательных и
поведенческих программ самого ребенка и там фиксируются.
Взрослый понимает ребенка самой программой ухода,
понимает «тем», что делает с ребенком, а не «тем», что он
думает о нем. Программа ухода за ребенком (не в медицинском,
а в психологическом смысле) на данной стадии есть язык новой
формы со-бытия ребенка и взрослого.

27. 2. Вторая ступень – ступень одушевления (11 мес. - 6,5 лет)

На второй ступени ребенок вместе с близким
взрослым осваивает предметно-опосредствованные
формы общения и в плане совместных имитационнопредметных действий с реальным партнером. Два
эпохальных события стоят в начале новой ступени
развития – это прямохождение и речь – как способы
первичного самоопределения во внешнем и
внутреннем пространстве субъективности.
Эта ступень лавинообразного овладения культурными
навыками и способностями названа ступенью
одушевления для того, чтобы подчеркнуть, что
именно здесь ребенок впервые открывает для себя
свою собственную самость (знаменитое «Я сам!»),
осознает себя субъектом собственных хотений и
умений.

28. 2.1 Кризис младенчества – обретение субъективности в действии (11 мес. – 18 мес.)

Два главных события – прямохождение и речь, обусловливают
появление трудностей и противоречий в развитии ребенка в этот
период.
идет интенсивное практическое освоение своего движущегося
тела – орудия всех орудий – и построение жизненного
пространства с помощью этого универсального орудия.
Первые детские слова многозначны, т.е. относятся не к одному,
а к ряду предметов. Этот язык аграмматичен, не имеет
предметного способа соединения слов и значений в связную речь.
Ребенок начинает вести себя как независимое существо,
сопротивляется самым простым требованиям и указаниям
взрослых, появляются первые акты протеста, оппозиции,
противопоставления себя взрослому.
Негативные реакции ребенка в кризисном возрасте иногда
выявляются с очень большой силой и остротой, с резким
нарастаем аффекта.

29. 2.1 Становление предметного отношения к миру в 11-18 мес.

Появляются стремления как отсроченные или нереализованные
желания.
Неудачи в выполнении тех или иных действий с предметами,
непонимание взрослыми желаний ребенка или запрещение тех или иных
его действий впервые начинают вызывать негативные эмоциональноаффективные реакции со стороны ребенка.
Ребенок всем своим поведением обособляется от непосредственнопрактической связности со взрослым, настаивает на своей
независимости, демонстрирует негативизм, если блокируются его
исследовательская инициатива, действия с предметами и т.п.
В процессе совместной предметной деятельности происходит
зарождение субъектности ребенка, развитие сознания собственной
самости, начинается действительное одушевление само-бытия ребенка.
С этой стадии начинает интенсивно оформляться сознание «Мы – Они».
Появляются страхи по поводу неожиданных впечатлений, подозрение к
незнакомым взрослым, боязнь чужих, как противостоящих («Они»).
Инфантилизации поведения ребенка.
К концу критического периода ребенок должен располагать многими
социальными навыками: привлечь и удержать внимание взрослого,
вовлечь его в свои дела и занятия и т.п.

30. 2.1 Программа поведения взрослого в 11-18 мес.

Автономной речью, практическими действиями, негативизмом,
капризами ребенок обособляется от взрослых (от матери), настаивает на
своей самости. Бурно развиваются подражательные действия (прямое
отождествление) в практическом сотрудничестве, которое необходимо
всячески поддерживать (как средства развития социального
интеллекта). Взрослому следует признать возросшие возможности и
самостоятельность ребенка, не злоупотреблять запретами, а
предложить ему новые формы сотрудничества, основанные на
предметных действиях.
Взрослый должен также обособляться от инфантильных, чувственноэмоциональных форм симбиоза (сюсюканья, взятия без повода на руки
и т.п.); необходимо обеспечить ребенку опыт самостоятельности («Ты
сам!», «Ты уже большой!»).
Но он же должен и сознательно отождествляться с активной
жизнедеятельностью ребенка, быть соучастником его бытия в
совместной деятельности, в самообслуживании, в игре, прогулке,
разделять с ним ответственность за возможные промахи и неудачи.
В практике общественного воспитания детей этого возраста (с 1 года 2
мес.) рекомендуется выделять в новую возрастную группу.
Воспитательный подход, вполне адекватный для первого года жизни,
оказывается непригодным для детей старше года и вызывает у них
сопротивление и капризы.

31. 2.2 Раннее детство (1,3 – 3 лет)

В этом возрасте совершенствуются двигательные навыки, речь и
психика; продолжается активный рост.
Уменьшаются темпы физиологического развития, но
увеличивается мышечная масса, формируется лимфоидная ткань,
расширяются двигательные возможности, усложняются
психологические навыки ребенка, совершенствуется моторная
деятельность, ребенок начинает рисовать, различать цвета.
Рацион питания становится более разнообразным.
В этом возрасте происходит дальнейшее снижение темпов
нарастания массы тела, изменяются его пропорции.
Интеллектуальная деятельность усложняется, продолжается
формирование навыков речи. На втором году жизни словарный
запас составляет до 300 слов.
Ребенок самостоятельно ест, умеет одеваться.
К 3-м годам ребенок начинает осознавать себя личностью, на
этом этапе продолжает совершенствоваться координация
движений.

32. 2.2 Раннее детство – синтез самости (1 год 3 мес. – 3,0 года). Со-организованная жизнедеятельность взрослого и ребенка

2.2 Раннее детство – синтез самости (1 год 3 мес. – 3,0 года). Соорганизованная жизнедеятельность взрослого и ребенка
Со-бытие взрослого и ребенка в раннем детстве – это их совместная,
со-организованная жизнедеятельность, опосредованная
предметными действиями (действиями по логике предмета).
Освоение предмета, овладение предметным действием происходит в
ходе подражания действиям взрослого с этим предметом.
Одновременно с подражанием действию ребенок осуществляет
рефлексию способа его употребления (через общение взрослого и
ребенка с помощью речи).
Для ребенка смысл производимого им действия заключается в том,
что оно производится или совместно со взрослым, или ради
выполнения поручения взрослого.
Ребенок перестает обращаться к взрослому за подтверждением
правильности производимого действия только тогда, когда оно
освоено.
Формирование игровых действий составляет особую линию развития.
Они отличаются от действий с предметами тем, что не требуют таких
установочных и однозначных операций, как орудийные действия.
Первоначально игрушка выступает для ребенка как предмет, лишь
постепенно она становится для него собственно игрушкой –
предметом, изображающим «настоящие» предметы и порождающим
игровые ситуации.

33. 2.2 Программа поведения взрослого в 1,3-3 г.

Деятельность и роль взрослого в период раннего
детства изменяются; в связи с возросшими
возможностями ребенка взрослые чаще
привлекают его к самообслуживанию и другим
целостным формам совместной жизни.
Меняется роль взрослого в сфере отношений
ребенка с предметами: взрослый передает ему
общественно выработанные, специфически
человеческие способы употребления тех или
иных предметов.
Взрослый все более и более выступает теперь уже
не только со стороны удовлетворения основных
потребностей, но главным образом как носитель
общественного опыта действий с предметами,
которыми овладевает ребенок, и как организатор,
руководитель его ориентировки во все
расширяющемся жизненном пространстве.

34. 2.2 Основные достижения ребенка в раннем возрасте

Ребенок достигает взаимопонимания со взрослыми.
Складывается первичная самооценка ребенка и связанное с ней стремление
соответствовать требованиям взрослых быть «хорошим».
Интенсивное познавательное развитие ребенка (формирование нагляднодейственного и первичных форм наглядно-образного мышления). С
предмета «снимается» способ (логика) его употребления и становится
внутренней схемой мышления.
Происходит становление первичного идеального, внутреннего плана
действий, плана представлений.
К окончанию раннего детства складываются основные структуры языка,
активная речь ребенка. Речь превращается в основное средство общения
ребенка со взрослыми и со сверстниками, становится средством
организации и управления собственным поведением.
На третьем году жизни у ребенка возникает устойчивый интерес к другим
детям. В круг его интересов входят сверстники.
Центральным новообразованием раннего детства является новая форма
организации сознания – «Я действие». Ребенок становится субъектом им
самим осознаваемых действий. («Я сам!»).
Появляются чувства гордости и собственного достоинства; радость и
огорчение превращаются в переживания успеха-неуспеха.

35. 2.3 Кризис раннего детства – становление самодействующего субъекта (2,5 года – 3,5 года)

1.
Негативизм. Все поведение ребенка идет вразрез с тем, что ему
предлагают взрослые. Реакция не на содержание действия, а на само
предложение взрослых.
2.
Упрямство. Настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно
хочется, а потому, что он это потребовал. Мотив: самостоятельное решение
– он так сказал, он этого хочет.
3.
Строптивость. Направлена против норм воспитания, установленных для
ребенка, против существующего образа жизни; выражается в своеобразном
детском недовольстве, противоречии просьбам и требованиям взрослых,
проявляется в стремлении настоять на собственном желании.
4.
Своеволие, своеправие. Заключается в тенденции ребенка к
самостоятельности: ребенок все хочет делать сам. Проявляет нетерпимое
отношение к опеке взрослого, отказывается от его помощи.
5.
Протест-буря; поведение ребенка начинает носить протестующий
характер, как будто он находится в состоянии войны с окружающими.
6.
Обесценивание (игрушки, предметов, взрослых и сверстников). В его
лексиконе появляются ругательные слова.
7.
Стремление к деспотизму (один ребенок). В семье с несколькими детьми
чаще встречается ревность к младшим или старшим братьям и сестрам.

36. 2.3 Противоречие между «хочу» и «надо» в кризисе 3-х лет

Кризис трех лет представляет собой смену формы событийности ребенка и взрослого. Ослабевает
непосредственная слитность существования ребенка с
жизнью и деятельностью взрослого, происходит его
отделение от взрослого.
Взрослые становятся образцом для ребенка не только
объективно и субъективно.
впервые возникает самостоятельная внутренняя жизнь,
происходит отделение побуждений к действиям от самих
действий, возникают и умножаются собственные желания
(«Я хочу»).
Причины кризиса трех лет кроятся в столкновении
(внутри ребенка!) потребности действовать самому и
потребности соответствовать требованиям взрослого,
противоречие между «хочу» и «надо».
В три года впервые противоречие развития, которое
ранее фиксировалось лишь внутри со-бытия, теперь
оказывается внутри субъективности ребенка.

37. Программа поведения взрослого в кризисе 3-х лет

Взрослые воспринимают проявления кризиса как абсолютное упрямство,
однако это скорее невыносимое бремя самостоятельности, разрыв
между «Я сам» и «Мы вместе», необходимо это осознать.
Центральным направлением в преодолении кризиса трех лет является
целенаправленное обособление со стороны взрослого (игнорирование
ревности ребенка («Существуют и другие!»), настаивание на праве
родителей принадлежать друг другу, праве иметь свою жизнь, отдельную
от ребенка; подчеркивание неправомерности действий ребенка: «Ты
еще маленький!», «Ты неправ, ты этого не знаешь!»; запрет вмешиваться
в разговор взрослых, блокирование агрессии к другому).
Психологический смысл обособления заключается в помещении между
собой и ребенком образцов, правил, норм, требований социальной
жизни, образцов взрослого поведения.
Культурно и социально нормированная форма обособления взрослого от
ребенка – отдание его в детский сад.
В игре противоречия изжившей себя формы со-бытия, кризис 3-х лет и
находят свое разрешение. Отсюда – организация сюжетно-ролевых игр.

38. Как устроен наш мозг

39. Мозг взрослого и ребенка разный!

МОЗГ ВЗРОСЛОГО
МОЗГ РЕБЕНКА
Мозг ребёнка функционирует иначе, чем мозг взрослого человека:
дети иначе мыслят, иначе себя ведут, иначе обучаются.
Ранние детские годы (а именно от 1 года до 4) являются наиболее
важными для дальнейшей эмоциональной, социальной, познавательной
сфер жизни человека.
50% способностей человека к обучению развиваются в течение первых
четырех лет жизни. В эти первые годы жизни мозг ребенка создает около
50% основных соединений между клетками мозга.
У детей прежде всего активен мозговой ствол и средний мозг.
Мозговой ствол контролирует сердцебиение, артериальное давление и
температуру тела. Средний мозг отвечает за пробуждение, чувство
аппетита/насыщенности, а также за сон.
Головной мозг состоит из огромного количества нейронов, связанных
между собой с помощью синапсов.
Нейроны формируют различные крупные структуры: кору полушарий,
ствол мозга, мозжечок, таламус, базальные ганглии — всё, что очень часто
называется «серым веществом».
За соединение этих структур отвечают нервные волокна - «белое
вещество». Белый цвет нервным волокнам придаёт миелин,
электроизолирующее вещество, которое покрывает эти волокна.

40. 3 «КИТА» УСТРОЙСТВА МОЗГА

Нейроны:
Являются
Из
строительным материалом для мозга
них формируются различные участки мозга
Они
обмениваются информацией внутри мозга
Синапсы:
Обеспечивают
Каждый
связь между каждой парой нейронов
нейрон окружён тысячами синапсов
Благодаря
синапсам связываются участки из тысяч
нейронов
Миелин:
Покрывает
волокна взрослых нейронов
Необходим
для эффективной передачи электрических
импульсов
Повышает
3 000 раз
эффективность связей между нейронами в

41. ВАЖНОСТЬ РАЗВИТИЯ ДО ГОДА – ОКНА ПЛАСТИЧНОСТИ В РАЗВИТИИ МОЗГА РЕБЕНКА

42.

43. Как развивается мозг ребенка?

Новорожденный не приспособлен к внешней среде, включая биологическую и
социальную.
Развитие головного мозга зависит от наследственных генных свойств, питания и
характера влияния окружающего человеческого общества. Для полноценного развития
нервной системы необходимо взаимодействие биологического и социального факторов.
«Душевное состояние» может влиять на состояние 70% нейромедиаторов, точно также как
и различная пища.
После рождения организм вступает в контакт с внешней средой, которая воздействует
разнообразными раздражителями, оказывающими влияние на развитие ЦНС. В период
первых лет жизни каждую секунду формируется 700 новых нейронов!
Первыми развиваются сенсорные зоны, необходимые, например, для зрения или слуха;
затем вступают зоны языковых навыков и когнитивных (познавательных) функций.
После первого периода бурного роста количество формирующихся связей снижается за
счёт процесса вызревания — удаления неиспользуемых связей между синапсами, чтобы
пути сигналов от нейрона к нейрону стали более эффективными.
Постепенно толщина коры головного мозга увеличивается. Развитие клеточной
структуры коры головного мозга осуществляется в основном до 13 лет.

44. Как развивается мозг в детстве?

70% развития мозга ребенка приходится на внутриутробный период, 15% – на
период младенчества и еще 15% – на дошкольные годы (“Наука развития и
средства массовой информации, раннее развитие мозга”, Томсон Р, Нильсон
С.).
Пока малыш не родился, а также в первые месяцы после рождения, то есть в
период грудного вскармливания, его развитие и здоровье практически полностью
зависят от питания мамы.
Питательные вещества, необходимые для развития мозга: фолиевая кислота,
холин, йод, цинк, жирные кислоты (омега 3), железо.
Мозг новорожденного очень пластичен – способен к перестройкам во имя
компенсации тех нарушений, нештатных ситуаций, которые возникли в процессе
развития.
Спинной мозг к рождению более развит, чем головной. Шейное и поясничное
утолщения спинного мозга у новорожденных не определяются и начинают
контурироваться после 3 лет жизни. Удвоение массы спинного мозга происходит к
10 месяцам, а утроение – к 3–5 годам. Длина спинного мозга удваивается к 7—10
годам, причем она увеличивается несколько медленнее, чем длина позвоночника,
поэтому нижний конец спинного мозга с возрастом перемещается кверху.

45. Развитие мозга с рождения

К рождению ребенка
головной мозг
относительно массы
тела большой и
составляет:
у новорожденного –
1/8—1/9 на 1 кг
массы тела,
у ребенка 1 года –
1/11—1/12,
у ребенка 5 лет –
1/13—1/14,
у взрослого – 1/40.
Рельеф полушария мозга новорожденного (по Ю. Г. Шевченко)

46. Вехи развития мозга ребенка

Новорожденные: Развиваются автоматические функции, формируется 5 чувств, моторные функции.
Объём мозга составляет 25% от своего будущего взрослого объёма. Имплицитная (бессознательная)
память позволяет узнавать мать и членов семьи.
От 1 года до 3 лет: В это время в мозге формируется до 2 000 000 синапсов каждую секунду. В этот
период закладывается будущая структура мозга.
3 года: Объём мозга составляет уже почти 90% от будущего взрослого объёма. Развивается
эксплицитная (сознательная) память. К этому времени уже заложены способности к обучению,
социальному взаимодействию и эмоциональному реагированию.
От 4 до 10 лет: Мозг ребёнка в этом возрасте более чем в два раза активнее мозга взрослого
человека: на функционирование мозга взрослого человека уходит около 20% потребляемого кислорода;
на функционирование мозга ребёнка в этом возрасте — до 50%. В 8 лет Начинают формироваться
логические способности.
От 11 лет и далее: В этом возрасте начинается процесс вызревания нервных связей: мало
используемые связи перестают быть активными, чтобы остались только самые эффективные пути для
прохождения нервного импульса. Лобная доля начинает более полно и быстро взаимодействовать с
другими областями мозга.
14 лет: В лобной доле начинается процесс образования миелинового слоя, который открывает новые
пути для обучения, поскольку по миелинизированным волокнам импульс проводится в 5-10 раз быстрее,
чем по немиелинизированным.

47. Главные этапы и функции развития головного мозга ребенка

Возраст
От зачатия до 15 мес.
15 мес – 4,5 года
Этап развития
головного мозга
Стволовые структуры
мозга
Лимбическая система
Функции
Основные потребности
выживания – питание,
укрытие,
защита,
безопасность. Развитие
вестибулярного
аппарата,
слуха,
тактильных ощущений.
Развитие
эмоциональной
и
речевой
сферы,
воображения, памяти,
овладение
грубыми
моторными навыками

48. Развитие нейронов в мозге человека Созревание заканчивается в 23 года. Миелинизация оболочек нейронов идет до 25 лет!

49.

Возрастные особенности коры верхней височной извилины (поле 38).
а — новорожденного, б — ребенка 6 мес (по Conel).

50. Последние исследования мозга:

«Мозг человека до рождения сформирован только на 25%, и
после он растет с очень высокой скоростью в течение первого года
жизни. Первый год развития человеческого мозга — период роста,
однако это не означает, что мозг полностью формируется на данном
этапе. В мозге должны сформироваться контакты между нейронами.
Мозг
годовалого ребенка содержит очень маленькое
количество зрелых синаптических контактов. В отличие от
макаки, у которой к первому году жизни уже все сформировано и
даже очищено от ненужных контактов, у годовалого ребенка этот
процесс только начинается, и он продолжается, особенно в
префронтальной коре мозга… очень долго. … процесс может идти
5–7 и, может, даже 10 лет. Если вы посмотрите на семилетнего
ребенка, то в его мозге будет в 2–3 раза больше контактов между
нейронами, чем у взрослого человека. Но его контакты пока не
оптимизированы...
… человеческий ребенок имеет громадное количество времени по
сравнению с шимпанзе или макаками, в течение которого его мозг
еще не сформирован».
(Филипп Хайтович, Шанхай-Сколково)

51. Мозг и нервная система до года

Вес головного мозга при рождении составляет в среднем
390 г, а к концу первого года жизни — 950 г. Наряду с
быстрым нарастанием массы мозга формируются борозды и
происходит дифференциация серого вещества мозга от
белого.
У младенца – до 100 млрд. клеток мозга – нейронов,
которые почти не связаны между собой. Каждый нейрон
может создать более 15 тыс. синаптических связей.
Детям
грудного
возраста
свойственна
быстрая
утомляемость коры головного мозга, поэтому грудной
ребенок должен спать около 17-18 час. в сутки. У
новорожденного существуют только безусловные рефлексы.
С конца первого месяца у детей под влиянием внешних
раздражителей
начинают
вырабатываться
условные
рефлексы. У ребенка первых недель жизни имеется одна
главная доминанта — пищевая.
С
возрастом
довольно
быстро
усложняются
взаимодействия между корой и подкоркой, а также
взаимоотношения организма ребенка с внешней средой.

52. Рефлексы младенца

1) Пищевые – поисковый, сосательный,
хоботковый, глотательный и др.;
2) рефлекс опоры – при поддержке подмышек
стоит на всей стопе;
3) опоры автоматической ходьбы – переступает;
4) рефлекс ползания – отталкивается ножками
от опоры в положении на животе и
передвигается;
5) хватательный – сжимает палец,
прикоснувшийся к ладони.

53. Развитие моторики и психики (психо-моторное развитие)

Развитие моторики и психики (психомоторное развитие)
Вначале
у
ребенка
начинают
функционировать высшие анализаторы, и
лишь
потом
развиваются
сложные
локомоторные акты, требующие сложной
координации.
Эта
закономерность
имеет
важное
практическое значение и свидетельствует
о необходимости воспитания движений в
определенной последовательности.

54.

Развитие двигательных навыков у ребенка до года

55. Развитие моторики и психики (психо-моторное развитие)

Психомоторное развитие – это развитие интеллектуальных и двигательных навыков в зависимости от
возраста, врожденных и наследственных качеств ребенка. В течение первого года жизни у ребенка
постепенно и последовательно развиваются статические функции и двигательные навыки.
В возрасте 1 мес. при вертикальном положении ребенок пытается удержать голову, а к 2 мес. уже
удерживает ее хорошо. При лежании на животе ребенок приподнимает грудь.
В возрасте 5 мес. сидит, держась за что-либо руками, взятый под мышки стоит прямо, не подгибая ножек.
К 6 мес. хорошо сидит без поддержки, поднимается на ноги, при поддержке за грудь делает первые
попытки переступать, хватает предметы руками.
В 7 мес. ползает, самостоятельно сидит, встает на колени, цепляется за сетку кровати, поддерживаемый
за грудь, хорошо переступает, перекладывает игрушки из одной руки в другую.
В 8 мес. самостоятельно садится и ложится из сидячего положения, встает, цепляясь за барьер, делает
попытки ходить.
В 9 мес. стоит без опоры и хорошо
ходит, поддерживаемый за обе руки, садится
из вертикального положения, встает на колени.
В 10 мес. стоит и поднимается без опоры.
В возрасте 11 —12 мес. он хорошо ходит,
поддерживаемый за одну руку.

56. Стадии психо-моторного развития

57. Оценка психо-моторного развития до 7 месяцев

Таблица «Сроки и параметры
психометрии у детей первых 3 лет
жизни» (под редакцией М. Ф.
Резниковой, 2007 г.)
Параметры оценки: Г –
грамматика, В – вопросы, О –
одевание, К – кормление, Ф –
восприятие формы, Цв –
восприятие цвета, * –
показатель, проверяемый в
дошкольных учреждениях
(детском саду, доме ребенка, а
в некоторых ситуациях – и в
семье).

58. Оценка психо-моторного развития 8 мес. – 3 лет

Если ребенок не владеет
навыками возрастной группы,
говорят о дисгармоничном
развитии. Если отмечается
отставание более чем на два
интервала,
говорят
об
отставании психомоторного
развития, на три – о задержке
психомоторного развития, а
если
опережает
на
три
интервала,
констатируют
опережение психомоторного

59. Вес ребенка

Вес ребенка в первые 6 месяцев жизни можно определить, сложив массу
тела при рождении + 800 Ч n, где n – число месяцев первого полугодия
жизни.
С 6 месяцев до года масса тела ребенка равна:
вес при рождении + (800 Ч 6) + 400(n – 6), где n – возраст ребенка в
месяцах.
Масса тела с 2 до 11 лет равна:
10,5 + 2n, где n – возраст ребенка до 11 лет.
С 12 до 15 лет массу можно высчитать по формуле:
n Ч 5-20, где n – возраст ребенка.
Существуют и другие формулы определения массы тела
в различном возрасте:
c 2 до 5 лет – 19-2(5 – n);
с 6 до 11 лет – 19 + 3(n – 5);
с 12 до 16 лет – 5n – 20.

60. Рост ребенка

Больше всего ребенок растет во время утреннего сна. Подвижные
спортивные игры стимулируют рост. Рост ребенка также зависит от его
пола.
С возрастом интенсивность роста снижается. В детстве темп роста ребенка
различен. Внутриутробно отмечается самый быстрый рост. На первом году
жизни ребенок прибавляет в росте около 25 см. С 1 года до 5 лет темпы
роста снижаются.
Отдельные части скелета увеличиваются в размерах неравномерно. Рост
человека происходит в основном за счет удлинения ног. После рождения
высота головы увеличивается вдвое, длина тела – в 3 раза, длина рук – в 4
раза, ног – в 5 раз.
На рост влияет и время года, наиболее интенсивно рост увеличивается в
весенне-летний период.
В возрасте менее 4 лет рост ребенка можно рассчитать по формуле: 100 см –
8(4 – n), где n – число лет.
При расчете роста в возрасте старше 4 лет используют следующую формулу:
100 + 6(n – 4), где n – число лет.
Рост ребенка от 2 до 5 лет равен: 130 – 7n (для детей моложе 8 лет);
Более точно отклонения в росте определяются по центильным таблицам.

61. Окружность головы и окружность груди

Окружность головы имеет большое значение. Отклонения в размерах черепа
могут говорить о микроцефалии, макроцефалии и гидроцефалии, которые
свидетельствуют о патологии центральной нервной системы.
При рождении окружность головы равна 34–36 см.
К году этот размер увеличивается на 10 см. В 6 месяцев окружность головы
равна 43 см. На каждый недостающий месяц от 43 см отнимают 1,5 см, на каждый
последующий месяц прибавляют 0,5 см.
За второй год окружность увеличивается всего на 2 см, на третьем году – на
1 см.
В дальнейшем окружность головы увеличивается еще медленнее, а после 6 лет
увеличивается на 5–6 см в год. Окружность головы измеряется наложением
сантиметровой ленты по межбровной точке, сзади – по затылочной точке.
Окружность груди дает представление о поперечных размерах тела ребенка.
Она показывает степень развития грудной клетки. При рождении окружность груди
составляет 32–34 см. В 4 месяца окружности груди и головы равны, затем рост
окружности груди опережает рост окружности головы.
Ориентировочно окружность грудной клетки можно рассчитать по формуле:
до 1 года: до 6 месяцев на каждый недостающий месяц нужно из 45 см вычесть
2 см; после 6 месяцев к 45 см нужно прибавить по 0,5 см на каждый последующий
месяц;
с 2-х до 10 лет окружность груди равна – 63-1,5 (10 – n), где n – число лет до 10.

62. Физиология: позвоночник

Позвоночник у новорожденных не имеет изгибов, он прямой, с небольшой выпуклостью кзади. По мере
развития двигательных умений развиваются и изгибы позвоночника:
1) шейный лордоз (изгиб кпереди) возникает, когда ребенок начинает держать голову;
2) грудной кифоз (изгиб кзади) возникает, когда ребенок самостоятельно садится;
3) поясничный лордоз появляется после 9-12 месяцев, когда ребенок начинает ходить.
Грудной кифоз окончательно формируется в 6–7 лет, поясничный лордоз – в школьном возрасте. В
возрасте 5–6 лет центр тяжести находится ниже пупка, а к возрасту 13 лет – ниже уровня гребешков
подвздошных костей.
У ребенка на первом году жизни грудная клетка имеет бочкообразную форму: широкая, ребра
расположены горизонтально. Когда ребенок научился ходить, грудина несколько опускается, а ребра
приобретают наклонное положение. Ребра ребенка легко прогибаются, глубина вдоха ребенка зависит от
экскурсии диафрагмы.

63. Физиология: зубы

Прикус молочных зубов формируется к 2,5 годам. В возрасте 3,5–6 лет возникают межзубные
щели, зубы стираются, нижние и верхние не совпадают. Появляется прямой прикус. Молочный
прикус имеет значение для развития речи и способности пережевывать пищу. В 5 лет
появляются первые постоянные зубы

64. Питание

Емкость желудка постепенно увеличивается: при рождении она
составляет 7 мл, в 10 дней – 80 мл, в год – 250 мл, в 3 года – 400–
500 мл. Рассчитать объем разового приема пищи для детей первого
года жизни можно по формуле Н. Ф. Филатова: V = 30 мл + 30 Ч n,
где n – возраст в месяцах.

65. Важность грудного вскармливания

Основным действующим ферментом желудочного сока является сычужный
фермент (лабфермент), который обеспечивает первую фазу пищеварения –
створаживание молока.
В желудке грудного ребенка выделяется крайне мало липазы. Этот
недостаток восполняется наличием липазы в грудном молоке, а также
панкреатическом соке ребенка.
Если ребенок получает коровье молоко, жиры его в желудке не
расщепляются.
Основной микрофлорой является B. bifidum, рост которой стимулируется βлактозой грудного молока. При искусственном вскармливании в кишечнике
доминирует условно-патогенная грамотрицательная кишечная палочка.
Для выведения шлаков детям требуется больше воды, чем взрослым.
Обезвоживание у детей наступает значительно быстрее. Дети, получающие
грудное молоко, полностью усваивают его, и продуктов, удаляемых через
почки, очень мало. В связи с этим при низких функциональных возможностях,
несовершенстве систем, регулирующих водно-солевой обмен, ребенок
поддерживает постоянство внутренней среды. При замене грудного молока
другими продуктами нагрузка на почки возрастает, увеличивается количество
продуктов, подлежащих удалению, почки работают с большим напряжением,
изменяется кислотность мочи.

66. Нормы сна

1
мес – 18-20 часов
2
мес – 18 часов
3
мес. – 16-18 часов
10-11
мес – 14 часов (2
дневных сна), с 18 мес – 1 сон
1-2
2-3
года -11 часов и 2-3 ч днем
года – 11 часов ночью и 2-3
ч днем

67. Гигиенические навыки

Мочеиспускание новорожденного производится благодаря
врожденным спинальным рефлексам. При достижении возраста
12 месяцев полностью закрепляется условный рефлекс на
мочеиспускание
Процесс приобретения ребенком туалетных навыков — это
процесс взросления и созревания, характеризующийся
физическим и психологическим развитием ребенка, при
котором он может самостоятельно и произвольно
контролировать функции своего кишечника и мочевого пузыря.
Такой стадии развития ребенок обычно достигает в возрасте
около 18 месяцев. До достижения этого возраста нервная
система и мышцы сфинктера не являются полностью
сформированными, поэтому процесс приобретения туалетных
навыков может происходить более длительное время, а
приобретенные навыки оказываются неустойчивыми.
Проведенные в России исследования показывают, что 95%
матерей начинают приучать своих детей к туалету слишком
рано, неправильно определяя готовность младенца к обучению.

68. Познавательная деятельность, эмоциональное развитие и речь

Параллельно развитию двигательных умений развивается
познавательная деятельность и речь.
В 2 мес. у грудного ребенка появляются уже разнообразные эмоциональные реакции,
улыбается в ответ на улыбку, гулит.
В 3 месяца грудной ребенок начинает отчетливо следить за предметами, улавливает
направление звука и поворачивает голову в его сторону.
В 4 месяца грудной ребенок хорошо следит за движущимися предметами, ощупывает
материнскую грудь, реагирует поведением на незнакомое лицо.
В 5 мес. хорошо знает мать, по-разному реагирует на незнакомые лица.
В 6 мес. грудной ребенок интересуется игрушками, поднимает их, перекладывает,
делает первые попытки произносить слоги «ма», «на».
В 7 мес. многие движения грудного ребенка имеют эмоциональный оттенок, он
тянется с рук на руки. Повторяет слоги «ба-ба-ба», «ма-ма-ма».
В 8 мес.— выражает мимикой удивление, ищет взглядом предмет.
В 10 мес. начинает произносить наиболее простые слова.
В 11—12 мес. знает название многих предметов, указывает части тела, произносит
отдельные слова.

69. Оценка формирования познавательной функции:

1.
в 2 месяца ребенок начинает улыбаться;
2.
в 4 месяца узнает маму;
3.
в 6 месяцев поворачивает голову к
движущемуся предмету;
4.
в 1 год ищет спрятанный предмет;
учится играть с игрушками;
1.
в 3 года знает свое полное имя;
2.
в 4 года умеет считать;
3.
в 5 лет знает дату своего рождения,
домашний телефон, адрес.

70. Что важно знать про эмоции?

Эмоции возникают тогда, когда нет готовой нейронной программы
выполнения какого-то поведенческого акта.
Включаются через новизну, необычность, внезапность события.
За эмоции отвечает лимбическая система («средний мозг»).
Важнейшей структурно-функциональной особенностью лимбической системы
является наличие многочисленных замкнутых нейронных цепей,
обеспечивающих реберберацию (длительную циркуляцию) возбуждения
внутри ее образований.
Циркуляция возбуждения способствует формированию эмоций,
участие в механизмах, обеспечивающих память.
Возбуждение лимбической системы облегчает запоминание,
воспоминание (ведущая роль у гипокампа). Эмоции придают состоянию
человека определенный тип переживания (аффект), который легко
запоминается.
Эмоции обеспечивают включение и интеграцию всего организма: нервную
систему, вегетативные органы, скелетные мышцы.
Лимбическая система имеет связи с неокортексом («новым» мозгом) – с
лобной и височной областями. Через эти связи регулируется возникновение и
проявление эмоций. Лобные области – регуляция эмоций.
Ведущая роль в формировании эмоций – правое полушарие, здесь
зарождаются отрицательные аффекты. Левое полушарие придает эмоциям

71. ЭМОЦИИ КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

2 основных функциональных назначений эмоций –
1)
регуляторная - обеспечение улучшения мобилизации
внутренних ресурсов организма (гормональных, нервных,
памяти, внутренних органов, обмена веществ) для ответа
на раздражитель.
2)
Удовлетворение исходной потребности (насыщение,
избегание наказания) сопровождается приятными
положительными эмоциями, которые направлены на
возобновление ситуации. Неудовлетворенные потребности
сопровождаются отрицательными эмоциями (страха,
голода, жажды и др.). Отрицательные эмоции направлены
на избегание неприятных ситуаций.
Наиболее часть эмоции сопровождают формирование
приобретенных форм организации поведенческих реакций
– условные рефлексы и мышление.
Звуки, возникающие при эмоциях – предшественники
речи!

72. РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Речь играет огромную роль в психическом развитии ребенка, при этом она
важна сама по себе. Речь неразрывно связана с другими психическими
процессами (память, внимание, воображение и особенно мышление).
Формирование речи обусловлено становлением функции сенсорной системы и
функциональным созреванием головного мозга. Речь представляет собой одну
из сложных высших психических функций и имеет две важнейшие
составляющие:
А) восприятие звуков речи, за которое отвечает центр Вернике (находится в
слуховой коре височной доли);
Б) воспроизведение звуков, слов, фраз — речедвигательная функция, которая
обеспечивается центром Брока (располагается в нижних отделах лобной доли, в
непосредственной близости от проекции в коре мускулатуры, участвующей в речи).
Развитие речи ребенка – это не только звукопроизношение, но и словарный
запас, умение составлять предложения, выражаться грамматически правильно
(например, при согласовании слов или при употреблении местоимений и
глаголов прошедшего времени)
Развитие речи является также продуктом и итогом общения ребенка со
взрослым человеком, воспитательной активности и любви взрослого к ребенку.
Рисунок 1. Речевые центры
головного мозга

73. Этапы развития речи 0 мес. – 6 мес.

Новорожденны
й (0-1 месяц)
Крик. Ребенок реагирует на обращенную к нему речь,
на интонацию (на ласковую – радуется, на резкую – плачет).
Грудной
1-3 месяца
Примерно к 2-4 мес. появляется гукание и гуление, т.е.
ребенок издает отдельные звуки и прислушивается к ним (а-аа, о-о-о, м-м-м). Все дети мира гулят одинаково и не отражают
особенностей той языковой системы, к которой принадлежат
(дети англичан, русских, японцев и т.д.)
3-6 месяцев
С 3-4.5 мес. у малышей развивается лепет (агу-гу, ба-ба-ба и
т.п.). В этот момент ребенок начинает усваивать определенные
фонетические нормы «своей» языковой системы. С 5 мес.
дети
пытаются
подражать
артикуляции
взрослых.
Многократное
повторение отдельных звуков или слогов
закрепляет двигательный навык.

74. Этапы развития речи 6 мес. – 12 мес.

6-9 месяцев Начиная с 6 мес. малыш активно путем подражания произносит
отдельные слоги (па-па-па, тя-тя-тя, ма-ма-ма и т.п.). Ребенок способен повторить за
взрослым разнообразные сочетания звуков.
Ребенок связывает определенные звукосочетания с предметами (мяу-мяу – кошка, гавгав – собака, тик-так – часы и т.п.). В это время необходимо создать наиболее
благоприятные условия для развития речи.
К таким условиям можно отнести следующие:
1) Старайтесь не включать телевизор для фона. Последние исследования в области
детской речи выявили, что постоянно работающий телевизор, радио и т.д. могут
являться причиной задержки речевого развития детей.
2) После года не разговаривайте с ребенком на языке «мам и нянь», например, «гуля» голубь, «ням-ням» - кушать.
3) Разнообразьте свою речь, вводите новые слова, следите за своим произношением,
за чистотой собственной речи.
9 месяцев- К концу 1 года появляются первые слова. Их количество варьируется от 2 до 10.
1 год
Ребенку для произношения к году доступны следующие звуки: а, у, и, п, б, м.
Таким образом, заканчивается подготовительный этап развития речи.

75. Этапы развития речи 1 г. - 3 лет

С появлением первых слов начинается этап развития активной речи.
Ребенок с огромным удовольствием повторяет за взрослым и сам произносит
слова, при этом он может путать и искажать звуки и слова. В начале пути
активного усвоения речи ребенок использует обобщающую функцию слова («киса» может означать
«киса моется», «киса пришла», «киса мяукает» и т.д.). Такая речь обусловлена ситуацией и
сопровождается жестами, мимикой.
К полутора годам словарный запас ребенка увеличивается до 100 слов, в речи появляются
простые
предложения.
Голофразы
(слова-предложения).
Ребенок
использует
правополушарные стратегию и грамматику.
К концу раннего возраста словарный запас увеличивается до 1500 слов. В своей речи малыш
использует сложные предложения, появляются союзы: когда, потому что и т.п. Речь детей
трехлетнего возраста очень интересна: они образуют новые слова, произносят интересные
словосочетания – все это свидетельствует о том, что малыш развивается.
Ребенку в 2 года для произношения доступны следующие звуки: о, н, т’, д’, т, д, к, г, х, в, ф. К
3 годам к ним присоединяются й, л’, э, с’. Появляется фонематический слух – приобретение
левополушарной грамматики.
В данном возрасте малыш еще физиологически не готов произносить сложный звуки. Ему
необходимо, что называется «набить язычок».

76. Речь и общение

С самого момента рождения ребенок не только впитывает
слова, но также тон голоса, интонацию и структуру речи. Он
создает свой собственный способ речи из того, что он
слышит. Поначалу он использует только язык тела и плач, но
по мере его роста начнут появляться слова, и его речь будет
настолько богатой и настолько беглой, насколько были
таковыми слова, которые он слышал вокруг себя в первые
годы своей жизни. Педагоги и родители могут повлиять на
речевое развитие ребенка, следуя нескольким простым
принципам:
Подготовьте среду для хорошего общения, что означает
подготовить себя и других членов семьи, потому что именно
вы составляете языковую среду ребенка.
Вовлекайте ребенка в языковую среду путем разговоров,
слушания и чтения.
Уделяйте вашему ребенку время, чтобы он впитывал ваши
слова и практиковал речь.

77. Что может затруднять развитие речи?

I. Органические нарушения речи связаны с центральным (кора больших полушарий) или периферическим
(органы, необходимые для воспроизведения речи) отделами речевого анализатора. Причины:
1. Внутриутробная аномалия может возникнуть в результате патологии плаценты, грозы выкидыша,
токсикоза, заболеваний матери (например, сахарный диабет) и др.
Инфекционные заболевания матери во время беременности (токсоплазмоз, краснуха, герпес).
Резус-конфликт матери и ребенка.
Недоношенность (менее 38 недель), переношенность (более 40 недель).
Курение (как активное, так и пассивное), употребление алкоголя и наркотических веществ.
Прием лекарственных препаратов, запрещенных для приема во время беременности (антибиотики и др.).
Вредные условия труда (например, повышенные физические нагрузки).
Стресс.
2. Наследственная предрасположенность, генетические аномалии (неправильная форма прикуса).
3. Тяжелые роды и их последствия (асфиксия ребенка во время родов).
4. Заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни (например, нейроинфекции, травмы и ушибы
головного мозга).
II. Неблагоприятные социально-бытовые условия:
1. Соматическая ослабленность (дети часто и долго болеют).
2. Невнимание к речевому развитию детей в раннем возрасте (например, неправильные варианты
произношения некоторых звуков).
3. Двуязычие в семье.
4. Стресс или сильный испуг.
5. «Сюсюканье» с детьми в возрасте 1 года и старше.

78. Когда нужен логопед?

Именно нарушения речи являются наиболее
распространенными и требуют своевременного
вмешательства специалистов, в частности логопеда.
Логопед нужен, если:
Речь ребенка отстает от нормативных показателей
(звукопроизношение, грамматика, словарный запас).
Речевые нарушения носят устойчивый характер.
Речевые нарушения задерживают дальнейшее
психическое развитие.
Заикание.
!!! Многие родители обращаются к логопеду только с
проблемой произношения определенных звуков (как
правило, [л] и [р]), пренебрегая другими сторонами речи
(лексико-грамматическая и синтаксическая). Но в арсенале
специалистов существует огромное количество игр и
упражнений для развития речи в целом.

79. Социализация

Немаловажная роль принадлежит
качественному и своевременному
удовлетворению взрослого (мама, папа
и др.) «возрастных» потребностей
ребенка во всех периодах развития
ребенка, особенно в первые периоды
жизни.
В процессе социализации у ребенка
формируется «картина мира»:
закладываются представления о себе и
о мире.
Формируются ценности
Усваиваются социальные роли
Закладывается характер
(индивидуальные особенности)

80. Социальное развитие

Симпатии к другим детям, возникающие в
раннем детстве, переходят у дошкольника
в потребность в общении со
сверстниками.
Развивается эта потребность на основе
совместной деятельности детей в играх,
занятиях, конструировании, обслуживании
себя и т.п.
В условиях общественного восприятия,
взаимодействия с другими детьми,
складывается детское сообщество. В этом
сообществе, в совместных играх и занятиях
с другими ребенок приобретает навыки
поведения в коллективе, учится
взаимопониманию, сотрудничеству, умению
встать на позицию другого, взаимопомощи;
складывается новая форма сознания: «Я –
источник действий, желаний, стремлений».

81. 3 формы общения (по Лисиной)

1) до 3-4-х лет - ситуативно-деловая форма
общения Ребенок воспринимает взрослого как
партнера по совместной деятельности и игре и
выделяет прежде всего его деловые качества.
2) к 5 годам - внеситуативно–
познавательная форма, в которой ведущее
положение занимают познавательные мотивы
общения. Взрослый в глазах ребенка
приобретает новое качество – он становится
источником новых знаний и представлений о
мире.
3) 6-7 лет - внеситуативно-личностная
форма общения (стремление к
взаимопониманию и сопереживанию со
взрослыми, потребность в них)

82. Воспитание – это…

совместный Путь, дорога без конца
неизвестность (непрочитанная книга)
взращивание ростка (садовник и
растение)
горение (ребенок – факел, который
нужно поджечь, дальше горит сам)
передача опыта и знаний (ребенок –
белый лист, на котором надо написать
правильные слова)
постоянная забота (Курочка с
цыплятами)

83. Дети – это …

Дар Божий
цветы жизни
ангелочки
продолжение родителей (Яблочки от
яблони…)
постоянные проблемы и тревоги
маленькие чудовища

84. Что в каком возрасте надо обеспечить ребенку:

Эмоционально-личностное взаимодействие с мамой (до 1 года)
Взаимодействие с семьей (ранее Детство - 1-3 лет)
Взаимодействие с иными взрослыми (дошкольный возраст - до 7 лет)
Взаимодействие с детьми, и не только со сверстниками (дошкольный и
младший школьный возраст)
Разновозрастные группы детей по интересам (подростковый возраст).
Опыт проб себя в допрофессиональных формах деятельности (старший
школьный возраст)
Во всех возрастах: создавать условия для ВСТРЕЧИ ребенка с разными
людьми разных возрастов. Необходимо учить пониманию разности людей и
расшифровки социокодов их поведения.

85. Программа ухода – «Помощь жизни» http://aidtolife.org/ru

Движение позволяет вашему ребенку установить связь с окружающим
его миром. Он обучается за счет того, что видит, к чему прикасается,
что нюхает, пробует на вкус и слышит. Свободное исследование
своего окружения помогает установить очень важные связи в его
мозгу. Ваш ребенок родился, чтобы двигаться: с рождения создайте
условия, в которых он сможет свободно двигаться, это жизненно
важно для развития его интеллекта.
Вы сможете помочь вашему ребенку свободно двигаться, если будете
следовать трем основным принципам:
1. При создании среды используйте предметы, которые будут
вдохновлять вашего ребенка двигаться.
2. Научите ребенка использовать эти предметы.
3. Дайте ему время, чтобы он научился двигаться, следуя своему
собственному темпу и ритму.

86. Когда ребенок развивается?

развитие ребенка происходит тогда,
когда он САМ, проявляя
активность, взаимодействует с
миром;
характер этой активности
определяется субъективно
свободным отношением личности;
педагогическое влияние взрослых
должно ориентировать ребенка на
определённое ОТНОШЕНИЕ к
ценностям;
во взаимодействии взрослых с
ребенком больше всего действует
ЛИЧНЫЙ ПРИМЕР.

87.

Что есть результат развития?
Чем характеризуется
индивидуальность?
АВТОРСТВОМ
«Я»,
СВОЕЙ
СУТИ
как
результата
самопознания, самопонимания, самоопределения, самопринятия.
АВТОРСТВОМ СОБСТВЕННОГО СПОСОБА ЖИЗНИ, выбора
человеком стратегий своего социального поведения. Это
невозможно без знаний иных способов и стратегий, как
социально одобряемых, так и социально неприемлемых.
УКОРЕНЕННОСТЬЮ В МИРЕ, способностью самостоятельно
осуществлять выбор в любых жизненных ситуациях, умение
разумно и социально приемлемыми способами распорядиться
свободой.

88. Что делать взрослым, чтобы научиться понимать детей:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Наблюдать – за детьми, собой, жизнью.
Думать вместе и в одиночку над
проблемами.
Анализировать свою жизненную и
педагогическую практику.
Выделять в жизни новое, ценное,
интересное.
Общаться, делиться опытом с другими.
Переносить свои мысли на бумагу.
Вместе двигаться и играть.

89. Заповеди благополучного педагога и родителя:

Принимать
с благоговением
Воспитывать с любовью и
почтением
И отпускать свободными

90. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ СЛУШАТЕЛЯМ: Альбом по развитию 0-3 см. Материалы для самостоятельного изучения

91.

Желаю успехов в развитии!
Анна Бояринцева
[email protected]