Школа вожатых РОО «РИТМ» и МосРСО. Педагогические основы деятельности вожатого

1.

ШКОЛА ВОЖАТЫХ
РОО «РИТМ» И МосРСО

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЖАТОГО

РАЗДЕЛ II
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЖАТОГО
Педагогика, образование, воспитание, обучение, развитие.
Основные направления воспитательной работы в лагере.
Принципы, формы и методы воспитания.
Педагогическая этика. Логика развития смены. ВДК. Взаимодействие
всех участников педагогического процесса.

3. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Педагогика - наука о специально организованной целенаправленной и
систематической деятельности по формированию человека, о содержании,
формах и методах воспитания, образования и обучения.
Обучение – специфический способ образования, предусматривающий
усвоение обучающимся научных знаний и способов деятельности.
Воспитание – это целенаправленный и специально организованный процесс
формирования личности человека.
Образование – процесс и результат обучения и воспитания. Это единый
процесс физического и духовного становления личности, ее социализации,
сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы,
социальные эталоны.
Развитие – это объективный процесс и результат внутреннего
последовательного количественного и качественного изменения физических
и духовных сил человека (физическое развитие, психическое, социальное,
духовное).

4. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Мировоззренческая ориентация личности
Цель воспитания -создание
условий для саморазвития и
самореализации личности в
гармонии с самим собой и
общ еством
Задачи воспитания
П риобщ ить личность к системе культурны х
ценностей
Развить интеллектуально-нравственную
свободу личности
Раскрыть общ ечеловеческие нормы
гуманистической морали (доброта, сочувствие,
понимание и т.д.)
Развить интеллектуально-нравственную
свободу личности
Развить чувство патриотизма и
гражданственности
Сф ормировать отношения к труду,как к
личностно значимой потребности
Развить представление о здоровом образе
жизни

5. ВЕДУЩАЯ ФУНКЦИЯ ВОЖАТОГО – ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

ВЕДУЩАЯ ФУНКЦИЯ ВОЖ АТОГО –
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
Воспитательная функция
выражается через педагогическую
деятельность - воспитывающ ее и
обучающ ее воздействие вожатого на
воспитанников,направленное на их
личностное,интеллектуальное и
деятельное развитие в условиях
воспитательной системы детского
оздоровительного лагеря

6. ВИДЫ ВОСПИТАНИЯ

Базовая
классификаци
я
Умственное
Нравственное
Авторитарное
Трудовое
Демократическое
По стилю отношений между
воспитателями и
воспитанниками
Либеральное
Свободное
Физическое

7. ВИДЫ ВОСПИТАНИЯ

Виды воспитания в основном
соответствуют видам
мероприятий в детском лагере
По направлениям
воспитательной работы
Гражданское
Интернациональное
Нравственное
Эстетическое
Трудовое
Физическое
Правовое
Экологическое
Экономическое
Интеллектуальное

8. ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ

— это внешнее выражение процесса воспитания; способы, с помощью
которых организовывается воспитательный процесс
Развлекательные, творческие
(конкурсно-игровая
программа, концерт, шоупрограмма)
Обучающие
(мастер-класс,
мастерская, лекция,
практикум)
Информационные
(дискуссия, круглый стол,
беседа, живая газета)
Интеллектуальные
(викторина, «Что? Где?
Когда?», «Брейн – ринг»,
«Умники и умницы» и т.д.)
Наглядные
(доска почета, забор
гласности, оформление
отрядного уголка,
выставка рисунков,
коллекция)
Организационные
(оргсбор, инструктаж,
планерка, работа органов
самоуправления)
Спортивные
(веселые старты, эстафета,
неолимпийские игры)
Трудовые
(трудовой десант,
субботник, акция)
Дела с перемещением на
местности
(экскурсия, игра по
станциям, поход)

9. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Методы формирования
сознания личности
Методы организации
деятельности и
формирования опыта
общественного
поведения личности
Методы стимулирования
и мотивации
деятельности
личности
Методы контроля,
самоконтроля и
самооценки в
воспитании

10. МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ, САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ

Педагогическое наблюдение
Беседы
Опросы (анкетные, устные и пр.)
Анализ результатов общественно полезной
деятельности
Анализ деятельности органов детского
самоуправления

11. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Рассказ
Беседа
Лекция
Диспут
Метод примера

12. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Приучение
Метод создания воспитывающих ситуаций
Педагогическое требование
Инструктаж
Иллюстрации и демонстрации

13. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ И МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Соревнование
Познавательная игра
Дискуссия
Эмоциональное воздействие
Поощрение
Наказание

14. НАКАЗАНИЕ

- это такое воздействие на
личность ребенка, которое выражает
осуждение действий и поступков,
противоречащих нормам общественного
поведения, и принуждает ребенка
неуклонно следовать им
Как нельзя наказывать детей
1. Используя методы
физического, а также
психологического насилия.
2. Лишением еды.
3. Спортом.
4. Трудом.
5. Лишением сна.
6. Запрещением купания.

15. ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭТИКИ

-
-
принцип благодеяния;
принцип ненасилия;
принцип автономии;
принцип толерантности;
принцип
ответственности;
принцип справедливости;
принцип уважения прав и
достоинства;
принцип компетентности;
принцип порядочности;
принцип опоры на
положительное в
ребенке.

16. ВЗАИМООТНОШЕНИЕ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

17. Этапы педагогического общения с детьми

1.МО Д ЕЛИ РО ВА Н И Е ПЕД А ГО ГИ ЧЕС КО ГО О БЩЕН И Я :
Перед каждой встречей необходимо продумать палитру вещей. На
этом этапе вожатому необходимо продумать психологические
аспекты взаимоотношений: как и к кому ( конкретно) обратится
по имени, у кого спросить совета, кого поддержать улыбкой,
теплым словом.
2. НЕП О С РЕД С В ЕН Н Ы Й КО Н ТА КТ С ДЕТЬМИ :
Здесь важно уметь завладеть их вниманием. Условно это
называют коммуникативной атакой. Необходимо проявить умение,
сконцентрировать внимание детей на себе, проявить лучшие
черты своего «Я», в начальный этап взаимодействия поставить
перед ребятами такие задачи, которые заинтересуют и зажгут
их.

18. Этапы педагогического общения с детьми

3. УПРА ВЛЕН И Е О БЩЕН И ЕМ:
Очень важно следить за обратной связью, за реакцией детей
на процесс общения. В управлении пед.общением очень важны
вербальные и невербальные средства взаимодействия, активное
включение мимики, пантомимики, активная работа глазами,
использование жестов.
4. АН А ЛИ З О С УЩЕСТВЛЕН Н О ГО О БЩЕН И Я :
Этот этап необходим при моделировании новых встреч с
детьми. Он предполагает необходимость учета в предстоящих
контактах предыдущей тональности отношений.

19. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С ДЕТЬМИ

Развивайте способность правильно
понимать ребенка, видеть вещи его
глазами.
Развивайте способность видеть в ребенке
равноправную личность.
Критически отнестись к самому себе и
открыто признать критику в свой адрес
со стороны воспитанников.
Умейте везде и всегда говорить правду,
не хитрить и не обманывать.
Развивайте чувством юмора.
Следите за соблюдением педагогического
такта: оскорбление детей в любой форме,
а также использование ненормативной
лексики в присутствии детей
категорически запрещено.

20. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Никогда не жалуйтесь родителям на
их детей. Лучше спрашивайте
совета.
Сдержанно и вежливо слушайте
замечания родителей. Если
замечания высказываются грубо предложите обратиться к
администрации.
Все разговоры подобного рода с
родителями никогда не ведите в
присутствии детей.
При любых обстоятельствах вожатый
обязан сохранить доброжелательное,
заботливое отношение к
воспитаннику независимо от
характера вероятных конфликтов с
его родителями.

21. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С КОЛЛЕГАМИ

Напряженность во
взаимоотношениях с
коллегами часто возникает
из-за несоблюдения
педагогического такта.
Общаясь друг с другом,
следите за тоном общения
помните о культуре ведения
спора. Если конфликт всетаки разгорелся,
попытайтесь достойно из
этого выйти

22. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С РУКОВОДСТВОМ

Отношение – уважительное и
вежливое.
Отношение подчиненного по службе
не должно носить оттенка
подобострастия вышестоящему
должностному лицу, но также
недопустимы и грубость,
развязность.
Без серьезных на то оснований
невыполнение подчиненным
требований старшего по должности
недопустимы.
Недопустима при детях любого
возраста критика руководителей и
коллег.

23. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЖАТОГО

РАЗДЕЛ II
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЖАТОГО
Психологическая готовность ребенка к лагерю.
Психологические особенности детей разных возрастов.
Рекомендации для вожатых по работе с детьми разных возрастных
категорий

24. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ЛАГЕРЮ

Ребенок готов к лагерю, если:
• обладает бытовыми навыками и
достаточно самостоятелен в
этом;
• легко вступает в контакт с
незнакомыми людьми, находит
общий язык с детьми, не
устает от длительного
общения и даже получает от
этого удовольствие;
• легко переносит разлуку с
родителями, имеет опыт
длительного пребывания вдали
от них;
• имеет желание отдыхать в
лагере, любознателен, и
открыт ко всему новому.
Ребенок не готов к лагерю,
если:
• не привык решать свои
бытовые проблемы сам,
нечистоплотен;
• брезглив и привередлив в
еде;
• быстро устает от детей,
общается преимущественно со
взрослыми или предпочитает
одиночество;
• непослушен;
• очень привязан к родителям,
с трудом переносит разлуку с
ними.

25. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ:
ОСНОВНЫ Е ПОНЯТИЯ
Ведущая деятельность
– деятельность, выполнение которой определяет
формирование основных психологических
новообразований человека на данной ступени развития
его личности
Психологическое новообразование
— психические и социальные изменения, возникающие на
данной ступени развития и определяющие сознание
ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю
жизнь, ход развития в данный период
Социальная ситуация развития
- единственное и неповторимое, специфическое для
данного возраста отношение между ребенком и средой
(объективное место ребенка в системе социальных
отношений и соответствующие ожидания и требования,

26. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫ Й ВОЗРАСТ
Возраст: 7-11 лет
Ведущая деятельность: учебная
Новообразования возраста:
• новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
• рефлексия, анализ, внутренний план действий;
• инициативность,
стремление
активно
действовать,
соревноваться,
пробовать свои силы в разных видах деятельности.

27. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ: ОСОБЕННОСТИ

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫ Й: ОСОБЕННОСТИ
• высокая, но неустойчивая
двигательная активность;
• повышенная утомляемость при
однообразной и длительной
деятельности;
• несформированные навыки
самообслуживания, личной
гигиены и соблюдения
безопасности;
• большая впечатлительность,
импульсивность;
• любознательность, любопытство,
наблюдательность, развитие
воображения,
непосредственность, фантазия,
подражательность;
• эмоциональная восприимчивость;
• несамостоятельность.

28. РЕКОМЕНДАЦИИ: МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ

РЕКОМЕНДАЦИИ: МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫ Й
Маленькие дети часто очень скучают по семье, маме.
Постарайтесь отвлечь детей от грустных мыслей интересными
делами, переключить внимание
Постоянно придумывайте для детей интересные задания,
организуйте игры и конкурсы. Умотайте их за день, чтобы они
действительно устали, но были довольны и счастливы
Основным занятием для малышей должны быть подвижные и
спортивные игры разной интенсивности с дозированной
физической нагрузкой. В играх необходимо чередовать различные
физические действия (прыжки, бег, ходьба и т.д.), делать
перерывы для отдыха и ограничивать продолжительность
мероприятий (30-40 минут)
Развивайте у детей мелкую моторику. Для этого можно
использовать прикладное творчество (лепка, рисование, поделки
из природных материалов, оригами, аппликация и др.),
настольные игры

29. РЕКОМЕНДАЦИИ: МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ

РЕКОМЕНДАЦИИ: МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫ Й
Ни на минуту не оставляйте детей без дела, иначе их
ненаправленная на дело энергия может принять разрушительный
характер. Постоянно находитесь с детьми!
Дети в этом возрасте ищут себя в деятельности. Необходимо как
можно больше разнообразить их занятия, давать возможность
попробовать себя во всем. Используйте систему чередования
поручений
Наладьте с детьми такую связь, чтобы они доверяли вам свои
секреты - осторожное использование полученной информации (без
ее разглашения) поможет вам избежать некоторых проблем, быть
в курсе происходящего в отряде
Старайтесь создавать у детей чувство, будто они сами пришли к
тому или иному выводу. Принятое совместно с детьми решение
будет охотнее и качественнее выполняться

30. РЕКОМЕНДАЦИИ: МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ

РЕКОМЕНДАЦИИ: МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫ Й
Внимательно следите за соблюдением детьми правил гигиены.
Формируйте первичные бытовые навыки (как правильно мыть руки,
как завязать шнурки, как заправить постель и т.д.)
Любую информацию, сообщаемую детям, необходимо сопровождать
примерами, демонстрировать наглядно, как заправлять постель,
где что находится и т.д.
Используйте понятный для детей язык, короткие предложения,
проговаривайте инструкции несколько раз, проверяйте, все ли
понятно. Любую деятельность лучше организовывать в игровых
формах
Маленькие дети не могут самостоятельно принимать коллективные
решения, этот процесс требует четкого руководства. Чаще
прибегайте к голосованию или работе в микрогруппах

31. РЕКОМЕНДАЦИИ: МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ

РЕКОМЕНДАЦИИ: МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫ Й
Необходимо сосредоточиться на воспитании доброжелательного
отношения детей друг к другу и окружающим, учить
конструктивному разрешению конфликтов
Уделяйте малышам как можно больше внимания и заботы!
Авторитет взрослого у детей очень высок, они берут с вожатых
пример. Следите за своим поведением, мимикой, интонацией
Личность ребенка необходимо оценивать только положительно.
При оценке деятельности, поступков ребенка разъясняйте, что
конкретно вам не нравится, указывайте положительные и
отрицательные стороны
Во время вечернего сбора обращайте больше внимания на
эмоциональное состояние детей, задавайте больше конкретных
вопросов. Расскажите детям сказку, легенду или историю,
косвенно связанную с темой дня или проблемой

32. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

ПОДРОСТКОВЫ Й ВОЗРАСТ
Возраст: 12-13 и 14-15 лет (младший и старший подростковый возраст)
Ведущая деятельность: общение со сверстниками
Новообразования возраста:
• становление нового уровня самосознания, выражающегося в стремлении
понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими
людьми и свое отличие – уникальность и неповторимость;
• переоценка ценностей, автономная мораль;
• половая идентификация.

33. ПОДРОСТОК: МЛАДШИЙ И СТАРШИЙ

• Начало процесса полового
созревания (у мальчиков
отстает);
• бурное проявление эмоций,
частая конфликтность;
• поиск примера для подражания;
• стремление совершать
общественно значимые дела;
• высокое значение коллектива,
общественного мнения, оценки
сверстников, что связано со
стремлением завоевать
авторитет и достойное место в
коллективе
• подвержены влиянию;
• несовпадение интересов
мальчиков и девочек;
• общительны, жизнерадостны,
активно ищут контакты, любят
коллективную деятельность
• восприимчивы к ритуалам,
потребность в успехе.
Конфликт между «хочу» и «могу»,
претензии на независимость от
взрослых;
ориентация на группу сверстников
и личные установки, авторитет
взрослых незначителен;
внушаемость;
стремление к объединению в
группы («мы» - «они»);
появление способности к
достижению цели, причем с
большим упорством и волей;
кризисные проявления в
сексуальном развитии,
эксперименты с психоактивными
веществами (алкоголь,
наркотики);
нервозность, неуступчивость,
критичность, негативная оценка
того, что делают другие.

34. РЕКОМЕНДАЦИИ: МЛАДШИЙ ПОДРОСТОК

Необходимо поощрять социально-позитивные проявления
самостоятельности, воспитывая ответственность за каждый
сделанный подростком шаг
Помогите детям проявить себя, стать лучшим в чем-то. Не
допускайте ситуаций, когда ребенок вынужден идти против всех,
или группа ополчается против одного
Учите мальчиков и девочек жить друг с другом в мире и
согласии друг с другом
Воспитывайте систему групповых ценностей, определяющую
характер отношений друг к другу

35. РЕКОМЕНДАЦИИ: МЛАДШИЙ ПОДРОСТОК

Формируйте позитивную сферу интересов детей, предлагая им
многообразие привлекательных и полезных для них занятий,
используйте личный пример
Использовать увлекательные, «таинственные» формы работы
(походы, костры, легенды, рассказы о великих людях и т.п.)
Уделять большое внимание играм, содействующим раскрытию
ребенка, проводить рефлексию
Задействуйте детей в общественной деятельности. Важно
выделить лидера в детском коллективе, сделать его своим
помощником и союзником

36. РЕКОМЕНДАЦИИ: СТАРШИЙ ПОДРОСТОК

Необходимо поощрять социально-позитивные проявления
самостоятельности, воспитывая ответственность за каждый
сделанный подростком шаг
Относитесь терпимее к множественным нарушениям поведения,
свойственным данному возрастному периоду, подростки чисто по
физиологическим причинам часто не могут контролировать себя
Внимательно следите за соблюдением дисциплины. Дети склонны
«проверять» вожатого на прочность и последовательность
Учите детей видеть значимость и ценность собственного «Я».
Говорите о том, что не бывает идеальных людей, подчеркивайте
допустимость и ценность совершаемых человеком ошибок

37. РЕКОМЕНДАЦИИ: СТАРШИЙ ПОДРОСТОК

Необходимо учить детей принимать себя, акцентируя внимание на
личностных особенностях
Учите детей видеть значимость и ценность собственного «Я».
Говорите о том, что не бывает идеальных людей, подчеркивайте
допустимость и ценность совершаемых человеком ошибок
Учите детей соблюдать принцип «Отвергаешь-предлагай»
Учитывайте мнение детей, интересуйтесь им, просите помощи с
их стороны. Не используйте менторский тон

38. ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Возраст: 16-18 лет
Ведущая деятельность: профессионально-учебная
Новообразования возраста:
• профессиональное и личностное самоопределение
• мировоззрение

39. ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ: ОСОБЕННОСТИ

• яркое выражение себя вовне
(внешний вид, поведение);
• интерес к противоположному
полу;
• творческое развитие
фантазии;
• высокие возможности и
способности;
• стремление к самообучению;
• чувство юмора;
• сформированное
представление о ценностях,
жизненных ориентациях и
оценка всего происходящего
в соответствии с ними;
• способность брать
ответственность за свои
действия;
• развитая рефлексия (анализ
и оценка самого себя и
происходящего).

40. РЕКОМЕНДАЦИИ: ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Учите детей видеть свои достоинства, проявлять сильные
стороны личности, поддерживайте успехи в деятельности и
общении
Не избегайте разговоров на «романтическую» тему. Учите ребят
культурно выражать свои чувства, избегать пошлости,
относиться серьезно к сфере половых отношений человека
Необходимо организовывать деятельность, в которой дети могли
бы демонстрировать себя, проявлять мужественность и
женственность, снимать напряжение: спорт, танцы, сценическое
искусство и т.д.
Учите подростков планированию, умению разбивать деятельность
на этапы, ставить задачи, анализировать групповую и личную
деятельность

41. РЕКОМЕНДАЦИИ: ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Учите осознавать свои чувства и эмоции, конструктивно их
проявлять
Предлагайте виды деятельности, где возможно проявлять
инициативу, самостоятельность
В общении опирайтесь на юмор, будьте тактичны. Используйте
мотивацию на достижение цели
Станьте другом для детей, проявляя свои лучшие качества.
Передавайте опыт, расширяйте их кругозор, помогайте
определиться с будущим

42. РАЗНОВОЗРАСТНЫЙ ОТРЯД

РАЗНОВОЗРАСТНЫ Й ОТРЯД
В разновозрастном отряде дети получают более широкий социальный опыт, но в
данном случае не избежать формирования возрастных группировок, возникновения
конфликтов.
Поощряйте заботу старших о младших, привлекайте старших к организации и
проведению мероприятий для младших возрастов.
Разделите группу на звенья, закрепляя за 2-3 старшими детьми малышей, создавая
мини-отряды. Организуйте шефские отношения.
Вместе с напарником параллельно проводите разные мероприятия, деля группу по
возрастам. При подготовке мероприятий делите отряд на микрогруппы и давайте
задания в соответствии с возрастом.