Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области психологии и педагогики

1.

ЛЕКЦИЯ 1
НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КАК
ОСОБАЯ ФОРМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ
ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
1. Понятие научного исследования
2.
Методологический
аппарат
научного исследования

2. 1. Понятие научного исследования

Научное
исследование
–
особая
форма
процесса
познания
представляющее
собой
систематическое и целенаправленное изучение объектов, в
котором используются средства и методы наук и которое
завершается формированием знаний об изучаемых объектах.
Другая форма познания - познание стихийноэмпирическое, оно первично. Это такое познание, при
котором получение знаний не отделено от общественнопрактической деятельности людей. Источником знания служат
разнообразные практические действия с объектами.
В науке создаются и разрабатываются специальные средства
познания, методы научного исследования, в то время как
стихийно-эмпирическое познание такими средствами не
располагает.

3. 1. Понятие научного исследования

Основными признаками научного процесса
познания выступают:
характер целеполагания;
выделение специального объекта исследования;
применение специальных средств познания;
однозначность терминов.
По своему характеру и содержанию исследования
в
области
педагогики
разделяются
на
фундаментальные, прикладные и разработки.

4. 1. Понятие научного исследования

Фундаментальные исследования призваны разрешать
задачи стратегического характера.
Их основные отличительные признаки:
теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении
закономерностей, принципов или фактов, имеющих
принципиально важное значение;
•концептуальность;
•историзм;
•критический анализ научно несостоятельных положений;
•использование методик, адекватных природе познаваемых
объектов действительности;
новизна и научная достоверность полученных результатов

5. 1. Понятие научного исследования

Основными
признаками
прикладных
исследований являются:
- приближенность их к актуальным запросам
практики;
сравнительная
ограниченность
выборки
исследования;
- оперативность в проведении и внедрении
результатов и др.

6. 1. Понятие научного исследования

К разработкам в педагогике относятся, как правило,
методические рекомендации по тем или иным вопросам обучения и
воспитания, инструкции, методические средства и пособия. Они
опираются
на
прикладные
исследования
и
передовой
педагогический опыт.
Отличительные черты разработок:
- целевая направленность,
- конкретность,
- определенность
- сравнительно небольшой объем.
Особо следует отметить такой вид научно-педагогического
исследования, как изучение, обобщение и внедрение в практику
передового опыта обучения и воспитания. Специфика
исследований подобного рода заключается в том, что они, как
правило, вплетены в конкретную педагогическую практику и
доступны каждому преподавателю.

7. 1. Понятие научного исследования

Научный поиск проходит несколько этапов и
является целенаправленным процессом познания,
результаты которого представленные в виде научного
исследования в разнообразии его проявлений:
- научная статья,
- выпускная квалификационная работа,
- диссертация
(магистерская,
на
получение научного степени),
- монография,
- эссе
- и др.

8. 1. Понятие научного исследования

По
целевому
назначению выделяют
научных
такие
виды
исследований:
- фундаментальные, которые имеют высочайшую степень
неопределенности, результатом которых есть открытия новых
явлений и законов природы, расширение научных знаний
общества и их применение в практической деятельности;
- прикладные, которые предусматривают поиск новых, или
усовершенствование уже известных явлений и законов
природы, цель которых - использование полученных
результатов в практической деятельности человека и
общества.

9. 1. Понятие научного исследования

Научное исследование условно разделяют на этапы:
- эмпирический;
-теоретический
Эмпирический этап научного исследования связанный с
получением и первоначальной обработкой материала,
процессом накопления фактов, описанием языком науки,
классификацией по разным критериям и выявлением основной
зависимости между ними.
Именно во время такой работы исследователь должен:
- описать каждый факт терминами науки, в границах
которой ведется исследование;
- отобрать из всех фактов типичные, наиболее
употребительные;
- классифицировать факты по их сущности, выяснив
имеющиеся связи между отобранными фактами.

10. 1. Понятие научного исследования

Теоретический этап исследования связан с глубоким анализом
научного факта, проверенного, осознанного и зафиксированного
языком науки, проникновением в суть явлений, формулированием
его в качественной и количественной форме, избранием принципа
действия и рекомендаций относительно практического влияния на
эти явления.
Между двумя этапами исследования есть постановка проблемы,
которая означает:
- определение того, что есть неизвестным и требует
доказательства;
- формулирования вопроса, который отображает основное
содержание проблемы, и обоснования его правильности и
важности для науки;
- выделение конкретных задач, последовательность их решения
и методы, которые при этом применяются

11. 1. Понятие научного исследования

Теория (греческое theoria - рассмотрение,
исследования) - формадостоверного научного знания
о действительности, которая представляет собой
систему понятий, утверждений, доказательств,
дает целостное представление о закономерностях и
связях в обществе.
Научная теория как система характеризуется:
- предметностью;
- адекватностью объективной действительности;
- конкретностью;
- истинностью и достоверностью.

12. 1. Понятие научного исследования

Структуру научной теории составляют:
- факты
- категории
- аксиомы (грец. Ахіота)
-постулаты (лат. Postulatum)
-- принципы (лат. principium)
- понятия
- суждения (высказывания)
- умозаключение
- законы

13. 2. Методологический аппарат научного исследования

Методологический аппарат включает в себя:
- принципы организации и проведения научного
исследования;
- методы научного исследования и способы
определения его стратегии;
- научный аппарат: понятийно-категориальную
основу научного исследования (актуальность,
научную
новизну,
эвристическую
ценность,
теоретическую
и
практическую
значимость,
проблематику, объект, предмет, гипотезу, цель и
задачу)

14. 2. Методологический аппарат научного исследования

Уровни методологического анализа:
динамический
уровень:
мировоззренческая
интерпретация
результатов науки, анализ общих форм и методов научного мышления, его
категориального подхода;
статический
уровень;
принципы,
подходы,
формы
исследования, которые носят общенаучный характер;
- аналитико-синтетический уровень, то есть конкретнонаучная
методология как совокупность методов и принципов исследования,
которые применяются в той или иной области науки;
- предметный уровень, то есть дисциплинарная методология как
совокупность методов и принципов исследования, которые используются в
той или другой научной дисциплине конкретной области наук или на стыке
наук, где сама научная дисциплина выступает основной формой
организации научного знания;
- междисциплинарный уровень – методология междисциплинарного
комплексного исследования, которое соответственно логике научного
поиска есть сферой взаимодействия разных наук, когда получение знания о
предмете исследования возможное лишь во взаимодействии разных
подсистем с учетом комплексного знания о предмете.

15. 2. Методологический аппарат научного исследования

Логика (грец. logos -ум, мысль) - наука о законах, приемах
правильного построения мысли, направленной на познание
объективной действительности, основными задачами которой
есть:
- достижение истинности знания;
- построение структуры умственного процесса;
- применение верных методов познания и т.п..
С помощью логики строится процесс мышления, в котором
выделяют такие типы:
- теоретическое;
- интуитивное;
- практическое.

16. 2. Методологический аппарат научного исследования

Важные
методологические
требования
к
исследованию психолого-педагогических проблем
вытекают из основных законов диалектики, ядром
которой является закон единства и борьбы
противоположностей,
проявляющийся
через
действие противоречий.
Существуют различные виды противоречий:
- внутренние и внешние,
- основные и производные,
-главные и второстепенные.

17. 2. Методологический аппарат научного исследования

Основанием для классификации противоречий
развития личности служат внутренние и внешние
противоречия.
К
первой
группе
противоречий,
предопределяющих развитие личности будущего
специалиста, обычно относят противоречия между
внешними факторами. Уважение личности реальное
требование
к
работе
любого
профессионала.

18. 2. Методологический аппарат научного исследования

Ко второй группе противоречий, как правило,
относят противоречия между внешними и
внутренними факторами. Важнейшие из них
следующие:
- противоречия между требованиями к личности и
ее
подготовленностью
к
выполнению
этих
требований;
- между новыми требованиями и привычными
взглядами,
поведением;
между
внешними
требованиями и требованиями личности к себе;
- между уровнем подготовленности личности и
возможностями применять свои знания, умения и
навыки на практике.

19. 2. Методологический аппарат научного исследования

Третью группу противоречий составляют
противоречия между внутренними факторами.
В
основе
этих
противоречий
лежит
неравномерность развития отдельных сторон,
свойств, структурных компонентов личности.
К этой группе противоречий относят:
- противоречия между рациональным компонентом
сознания и чувственным,
- притязаниями
личности
и
ее
реальными
возможностями, новыми потребностями и старыми
стереотипами поведения, новым и старым опытом и т.
д.