Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики

1. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики

ВВЕДЕНИЕ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2.

• Педагогическая действительность как часть
социального бытия сегодня имеет по крайней мере
три формы её отражения: отражение
педагогической действительности в стихийноэмпирическом процессе познания;
• художественно-образное отражение педагогической
действительности;
• отражение педагогической действительности в
научном познании.

3.

• Научное исследование – особая форма процесса познания,
такое систематическое и целенаправленное изучение
объектов, в котором используются средства и методы наук и
которое завершается формированием знаний об изучаемых
объектах.
• Основные признаки научного процесса познания:
• характер целеполагания;
• выделение специального объекта исследования;
• применение специальных средств познания;
• однозначность терминов.

4.

• Отличительная, специфическая особенность курсовых и дипломных
исследований состоит в том, что они носят учебно-научный характер.
Иначе говоря, разрабатывая тему курсовой или дипломной работы,
студенты, с одной стороны, должны получить реальные научно
достоверные результаты, а с другой – начинающие исследователи
учатся технологии и технике педагогического исследования:
приобретают умения и навыки в поисках и анализе психологопедагогической литературы; учатся наблюдать, изучать и осмысливать
педагогическую практику; развивают способности к абстрактнометодологическому мышлению; учатся применять теоретические и
эмпирические методы педагогического исследования; научаются
фиксировать, осмысливать, комментировать и объяснять полученные
результаты; вырабатывают навыки в применении требований
государственных стандартов к оформлению научной рукописи и т.п.

5. Специфика научно-педагогического исследования

• Для познания объективной педагогической реальности,
объяснения, предсказания ее развития проводятся
педагогические исследования.
• Педагогическое исследование – это процесс и результат
научной деятельности, направленной на получение
новых знаний о закономерностях образования, их
структуре и механизмах, содержании, принципах и
технологиях (В.М. Полонский).

6.

• научные исследования в области педагогики представляют
собой специфический вид познавательной деятельности, в
ходе которой с помощью разнообразных методов
выявляются новые, прежде неизвестные стороны,
отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная
задача исследования состоит в выявлении внутренних
связей и отношений, раскрытии закрытии закономерностей
и движущих сил развития педагогических процессов или
явлений.

7.

• Научно-педагогическое исследование выполняет
разнообразные функции:
• коммуникативную,
• познавательную,
• социальную.
• Педагогические исследования проводятся в
дидактике и теории воспитания, истории педагогики
и в методологии, социальной педагогике, частных
методиках и т.п.

8. классификация исследований

• Анализ имеющихся в литературе классификаций выполнил
В.М.Полонский, И.Т. Огородников, М.А. Данилов. В
дальнейшем появился ряд классификаций (Г.И. Александров,
В.Е. Гмурман), более близких к науковедческим. В них
педагогические исследования делят на фундаментальные,
прикладные и разработки.
• В литературе существует и иное деление педагогических
исследований – на теоретические, теоретико-практические и
практические. Достаточно популярной является еще одна
классификация: исследования делятся на теоретические и
экспериментальные.

9.

• В.М. Полонский предложил фасетный способ деления исследований.
• Он выделяет четыре самостоятельных фасета, раскрывающие свойства
педагогических исследований с точки зрения их теоретической и
практической направленности.
• Первый фасет – задачи исследования - характеризует работу с точки
зрения планируемых результатов, целей, которые ставит перед собой
исследователь.
• Второй фасет – результаты исследований – указывает на вид знаний,
продукт, полученный в итоге научной деятельности.
• Третий фасет – адрес пользователя – определяет круг лиц или
организаций, заинтересованных в результате исследований.
• Четвёртый фасет – вид документа – характеризует тип публикаций, в
которых отражены результаты исследований.
• В каждый фасет входит множество стандартизированных терминов,
которые присущи данному фасету и отражают многообразие признаков,
характеризующих различные аспекты научно-педагогического
исследования.

10. Этапы исследования

• Эмпирический этап: получение функционального представления об
объекте и выдвижение гипотезы исследования (сбор эмпирических
материалов).
• Гипотетический этап: разрешение противоречия между
фактическими представлениями об объекте исследования и
необходимостью постичь его сущность (обработка и анализ
эмпирических материалов).
• Теоретический этап: преодоление противоречия между
функциональными и гипотетическими представлениями об объекте
исследования и потребностью в системных представлениях о нем
(выдвижение теоретических положений и теорий).
• Прогностический этап: разрешение противоречия между
полученными представлениями об объекте исследования как
целостном образовании и необходимостью предсказать его развитие
в новых условиях (разработка научно-методических рекомендаций).

11. Выбор и формулировка темы научного исследования.

• основными требованиями, определяющими выбор темы
исследования являются:
• актуальность (злободневность, острота, назревшая потребность
в решении);
• значимость для теории и практики (применимость для решения
достаточно важных научных и практических задач);
• перспективность (актуальность и значимость на обозримый
период),
• проблемность (неочевидность решений, необходимость поиска
в теории, преодоление трудностей на практике);
• соответствие современным концепциям развития общества и
человека (гуманно-личностная ориентация), опыт и
заинтересованность исследователя (личная выстраданность,
сопричастность).

12. Этапы работы над темой исследования (В.И.Загвязинский)

• обнаружение противоречий и трудностей в педагогическом
процессе;
• определение проблемы и проблематизация темы;
• определение конкретного предмета исследования;
• отражение предмета и направления преобразований в
наименовании темы;
• конкретизация и ограничение (локализация) темы;
• отграничение от близких и смежных тем;
• формулирование (первоначальное определение) темы, ее
корректировка и уточнение в процессе исследования.

13. приемы, помогающие студенту самостоятельно выбрать тему научного исследования (П.Т.Приходько)

• ознакомление со специальной литературой и периодическими
педагогическими изданиями;
• просмотр каталогов защищенных диссертаций, курсовых и дипломных
работ;
• знакомство с различными информационными изданиями (интернет);
• консультации с научными работниками и специалистами-практиками для
выявления малоизученных проблем и вопросов;
• выбор темы по принципу повторения какого-либо выполненного до вас
исследования, но с применением новых методов, которые могут дать
новые научные результаты;
• выбор темы по принципу проверки одной из гипотез, выдвинутых, но не
проверенных тем или иным крупным ученым.

14. Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров

-проблема
-тема
-актуальность
-объект исследования
-предмет исследования
-цель
-задачи
-гипотеза
-новизна
-значение для науки
-значение для практики

15.

• В целом объект исследования – это определенная
совокупность свойств и отношений, которая существует
независимо от познающего, но отражается им, служит
источником необходимой для исследования информации,
своеобразным полем научного поиска.
• Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему
содержанию: в предмете исследования фиксируется то
свойство или отношение в объекте, которое в данном случае
подлежит глубокому специальному изучению. Предмет
исследования должен вытекать из темы исследования,
перекликаться с ней, не дублируя тему, а раскрывая её.

16.

• Цель исследования – это мысленное предвидение его
результата. Цели могут выражать как теоретические, так и
практические результаты. Чтобы научиться ставить цель
необходимо разобраться в её структуре, видах и
требованиях к её постановке.
• Структура цели исследования устойчива и потому в любых
случаях состоит из одних и тех же элементов: целевого
объекта, целевого предмета и целевого действия.

17. Структура цели исследования

Целевое действие
Разработать;
Обосновать;
Охарактеризовать;
Выявить;
Определить;
Экспериментально проверить;
Раскрыть;
Изучить;
Обеспечить и т.д.
Целевой предмет
Целевой объект
Требования;
Профессиональная ориентация;
Система критериев;
Усвоение знаний;
Содержание и методы;
Нравственное
воспитание
Принципы формирования;
учащихся;
Педагогические условия;
техническое творчество учащихся;
Личностно
ориентированныйСистема трудового воспитания;
подход;
Система
производственного
Педагогические основы;
обучения;
Система деятельности;
Теория воспитания;
Процесс воспитания;
Процесс познания;
Концепция;
Методы проблемного обучения и
Теоретическая модель
т.д.

18.

• Целевой объект (объект цели) – это та часть теории и практики, в
пределах которой идет реализация цели. Под «частью» понимаем
научные проблемы, темы, идеи, разделы, внутри которых находится
тема. В экспериментальных работах целевой объект – это всегда
люди (учащиеся, студенты, педагоги), которые включаются в
специально созданные педагогические условия и изменяются под их
влиянием.
• Целевой предмет (предмет цели) – это часть объекта цели, которая
подвергается непосредственному исследованию в рамках объекта.
• Целевое действие (действие цели) – это то действие исследователя,
которое он будет совершать над предметом в рамках объекта
исследования.
• Выделяют виды цели: цели-эталоны, цели-задачи, цели-идеалы,
цели-ориентиры.

19.

• Требования к цели исследования:
• она должна быть реалистичной, то есть посильной,
• достижимой за короткое время выполнения конкретного
исследования;
• цель может быть только выводимой из темы и проблемы и
должна соответствовать им;
• проверяемость цели, её контролируемость, а в отдельных
случаях и диагностируемость;
• цель должна быть однозначной и представлять в обобщенном
виде конечный результат целевого действия.

20. задачи психолого-педагогического исследования

• Задачи исследования (В.П. Давыдов):
• первая задача – связана с выявлением, уточнением, углублением,
методологическим обоснованием и т.п. сущности, природы, структуры
изучаемого объекта;
• вторая задача – связана с анализом реального состояния предмета
исследования, динамики и внутренних противоречий его развития;
• третья задачи – связана со способами его преобразования, опытноэкспериментальной проверки;
• четвертая задача – связана с выявлением путей и средств повышения
эффективности, совершенствования исследуемого явления, процесса, т.е. с
прикладными аспектами работы;
• пятая задача – связана с прогнозом развития исследуемого объекта или с
разработкой практических рекомендаций для различных работников
образования.

21.

• Задачи исследования (В.И. Загвязинский):
• первая группа задач – историко-диагностическая – связана с
изучением истории и современного состояния проблемы,
определением и уточнением понятий, общенаучных и психологопедагогических оснований исследования;
• вторая группа задач – теоретико-моделирующая – связана с
раскрытием структуры и сущности изучаемого, факторов, модели
структуры, функций и способов преобразования объекта исследования;
• третья группа задач – практически- преобразовательная – связана с
разработкой и использованием методов, приемов и средств
рациональной организации педагогического процесса, его
предполагаемого преобразования, а также с разработкой практических
рекомендаций.

22.

Тема НИ: ___________________________
Материалы: _________
Объект: ___________________
Предмет __________________
Методы
исследования:______
_
Цель:_________
Актуальность: __________
Новизна: ___________
Гипотеза: _________
Задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
1-я глава:___________
2-я глава: ___________
3-я глава: ___________
Положения выносимые на защиту: ___________
Заключение: ____________________________________________________

23. Гипотеза психолого-педагогического исследования

• гипотеза исследования – научно-состоятельное предположение,
предвидение хода исследования и его результата.
• Слово «гипотеза» произошло от греческого – «основание,
предположение». Оно означает достоверное, недоказанное объяснение
причин каких-либо явлений, утверждаемое предположение, имеющее
научное обоснование, прием познавательной деятельности.
• Научная гипотеза всегда выходит за пределы изученного круга фактов, не
только объясняет их, но и выполняет прогностическую функцию. По
мнению академика В.А. Ядова, гипотеза – это «главный
методологический инструмент, организующий весь процесс
исследования и подчиняющий его внутренней логике».

24.

• По структуре гипотезы можно разделить на простые и
сложные. Первые по функциональной направленности
можно классифицировать как описательные и
объяснительные: одни кратко резюмируют изучаемые
явления, описывают общие формы их связи, другие
раскрывают возможные следствия из определенных
факторов и условий, т.е. обстоятельства, в результате
стечения которых получен данный результат. Сложные
гипотезы одновременно включают в свою структуру
описание изучаемых явлений и объяснение причинноследственных отношений.

25.

• Структура психолого-педагогической гипотезы может быть
трёх-составной, т.е. включать:
• а) утверждение;
• б) предположение;
• в) научное обоснование.
• Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть
и по-другому,когда обоснование в явном виде не
формулируется. При этом структура гипотезы становится
двусоставной. Подобная гипотеза становится возможной в
том случае, когда утверждение и предположение сливаются
воедино в форме гипотетического утверждения.

26.

• Выделяют ряд стадий конструирования психолого-педагогической
гипотезы.
• Первоначально исследователь фиксирует возникновение проблемной
ситуации;
• затем доказывает невозможность объяснить причины нового явления с
помощью известных приемов и средств научного исследования;
• всесторонне изучает новое явление;
• формирует научное предположение о возможной причине его
возникновения;
• одновременно определяет следствия, логически вытекающие из
предполагаемой причины.
• На заключительной стадии происходит опытно-экспериментальная
проверка соответствия этих следствий фактам действительности, т.е.
гипотеза признается основательной только тогда, когда выведенные
следствия начинают соответствовать реальным фактам.

27.

• Психолого-педагогическая гипотеза отличается от предположения. Она
должна соответствовать следующим методологическим требования:
логической простоты и логической непротиворечивости, вероятности,
широты применения, концептуальности, научной новизны и
верификации.
• Опираясь на эти требования, можно сформулировать ряд
практических рекомендаций для описания гипотезы исследования:
она не должна включать слишком много предположений; в нее нельзя
включать неоднозначные или не уясненные самим исследователем
понятия и категории; следует избегать оценочных суждений; должна
адекватно отвечать на поставленный вопрос, соответствовать фактам,
быть проверяемой и приложимой к широкому кругу явлений;
стилистически безупречной, а также логически простой; предполагает
преемственность с уже имеющимися знаниями.
• С выдвижением гипотезы заканчивается первый этап педагогического
исследования.

28. Информационное обеспечение исследования

• неформальные сведения: беседа с учащимися и
учителями, собственные размышления,
консультирование со специалистами и др.
• Возможен и формальный канал. Это разнообразная
печатная продукция (психолого-педагогическая
литература, словари, энциклопедии, учебники, учебные
пособия, монографии, журналы и др.), документы,
конференции и др.

29. Приемы работы с литературой

• составление картотеки,
• закладки,
• составление плана изучаемого текста,
• составление таблиц различного вида,
• цитирование,
• конспектирование,
• составление глоссария,
• история научного поиска и др.

30. Структура научно-исследовательской работы студента

Структура курсовой работы включает:
титульный лист;
оглавление (содержание);
введение;
основная часть (две главы, в каждой из которых три – четыре
параграфа);
заключение;
список литературы;
приложения.
Объем курсовой работы примерно 30 страниц печатного текста.

31. Опытно-экспериментальное исследование в педагогике.

• Опытную работу определяют как метод внесения преднамеренных
изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение
более высоких его результатов с последующей их проверкой и оценкой. Это
может быть новый учебный план, новый режим учебных занятий, новый способ
оценивания достижений учащихся, новый учебник и др. Опытную работу
нередко отождествляют с экспериментом. Но хотя между ними много общего,
эксперимент имеет существенное отличие, поскольку его цели состоят не только
в том, чтобы ответить на вопрос: имеет ли смысл внедрять данное новшество в
учебный процесс.
• Эксперимент (от лат. – проба, опыт) понимается как общенаучный метод
познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях
исследуются явления действительности. Эксперимент часто ассоциируют с
наблюдением. Однако в отличие от изучения явлений в естественных условиях
посредством их наблюдения, эксперимент предполагает искусственное
создание ситуаций, в которых будут возникать интересующие исследователя
явления.

32.

• педагогический эксперимент можно определить как
метод, которым в контролируемых и управляемых
условиях исследуются связи между явлениями
действительности образовательной деятельности и
обуславливающими их факторами.
• В педагогике выделяют несколько основных видов
эксперимента.
• Различают естественный и лабораторный эксперименты.
• Выделяют также констатирующий и формирующий
эксперименты.
• Характеристику того, в какой мере эксперимент позволяет
сделать обоснованные выводы о принятии или непринятии
гипотезы, т.е. в какой мере он пригоден для проверки
гипотезы, называют валидностью (от англ. –
действительный, пригодный).

33. модели экспериментов

• Модель эксперимента с одной группой и итоговым тестированием. Она
предполагает, что на группу испытуемых оказывается воздействие и по его
окончании проводится оценка эффектов воздействия.
• Модель эксперимента с одной группой, предварительным и итоговым
тестированием. В отличие от первой модели эксперимента, здесь можно сказать,
какие результаты и как изменились. Однако, как и предыдущая, эта схема
построения эксперимента, обладает рядом серьезных недостатков.
• Модель эксперимента с экспериментальной и контрольной группами и
итоговым тестированием. Эта схема эксперимента предусматривает участие в
нем двух групп испытуемых, из которых одна подвергается воздействию, а другая
нет. По окончании воздействия обе группы тестируются.
• Модель эксперимента с контрольной группой, предварительным и итоговым
тестированием. Введение наряду с экспериментальной группой контрольной
группы и проведение тестирования до и после воздействия.
• Перекрестный (сравнительный) эксперимент. Экспериментальное условие
вводится сначала в работу одного параллельного класса, в то время как другой
работает по обычной методике. После проведения очередного среза, когда
обнаруживаются преимущества опытного класса, экспериментальное условие
вводится в работу другого класса, который был контрольным, а первый работает
по обычной методике.

34. Сравнительно-педагогические и историко-педагогические исследования

Сравнительно-педагогические и историкопедагогические исследования
• По направленности и содержанию сравнительно-педагогические
исследования подразделяются на две группы: страноведческие и
проблемные.
• Классификация историко-педагогических теоретических исследований: - к
первой группе исследований относятся те, которые имеют предметом
исследования различные «единицы» теоретико-методологических
оснований педагогической науки (категория, идея, принцип, концепция,
теория, научная область, научный подход и т.д.); - вторая группа связана с
изучением значимых для развития педагогической науки историкопедагогических феноменов;
- к третьей группе относятся исследования «персоналий»;
- к четвертой группе относятся исследования актуальных проблем
современной педагогической науки в историческом аспекте.

35.

• Спасибо за внимание!