Аттестационная работа. Проектная и исследовательская деятельность младших школьников в рамках реализации ФГОС

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Седых Любови Геннадиевны
Фамилия,
Фамилия, имя,
имя, отчество
отчество
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа
№38, г.Сургута
Образовательное
Образовательное учреждение,
учреждение, район
район
На тему:
Проектная и исследовательская деятельность
младших школьников в рамках реализации
ФГОС.
____________________________________________
1

2. Организация проектной деятельности одна из самых актуальных проблем современной системы образования младших школьник в рамках введения

Организация проектной деятельности одна из самых
актуальных проблем современной системы
образования младших школьник в рамках введения
ФГОС НОО. Во внеурочной деятельности мы
реализуем курс “Проектная деятельность младших
школьников”, но и большое количество проектов
(мини-проектов, долгосрочных проектов) мы можем
реализовать и в учебной деятельности, так как в
современных учебниках это уже заложено.
Исследовательская практика ребенка - это не просто один
из методов обучения, это путь формирования особого стиля
учебной
деятельности.
В
фундаменте
его
исследовательский подход, позволяющий трансформировать
обучение в самообучении, создающий базу для реальной
полисубъектности в образовании, запускающий механизм
2
саморазвития.

3. Основными этапами последовательности проектной и исследовательской работы ребенка являются:

1. Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего
исследования).
2. Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы
на которые мы хотели бы найти).
3. Выбор темы исследования (попытаться, как можно строже обозначить
границы и исследования).
4. Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны
быть высказаны и нереальные - провокационные - идеи).
5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы
исследования).
6. Определить последовательность проведения исследования.
7. Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).
8. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать по
лученный материал, используя известные логические правила и приемы).
9. Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить
сообщение по результатам исследования).
10. Доклад (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на
вопросы).
Специфика использования метода проектов в начальной школе должна учитывать
особенности развития детей младшего школьного возраста.
3

4. Необходима особая готовность детей, а именно умения:

Выражать собственную точку зрения,
Слушать,
Договариваться,
Адекватно оценивать свою работу и работу
одноклассников,
Делать конструктивные предложения, замечания.
Соглашаясь с перечисленным, рискну добавить еще
одно, – умение задавать вопросы
4

5. Все бесконечное разнообразие тем для исследовательской работы детей можно условно объединить в три основные группы:

фантастические - темы, ориентированные на разработку
несуществующих, фантастических объектов и явлений;
эмпирические - темы, предполагающие проведение
собственных наблюдений и экспериментов;
теоретические - темы, ориентированные на работу по
изучению
и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных
источниках. Это то, что можно спросить у других людей,
это то, что
написано в книгах, и др.
5

6. РАЗЛИЧИЯ проектной и исследовательская деятельность

Проектная
деятельность
Исследовательская деятельность
Выбор цели проекта
контролируется педагогом.
Планирование под
руководством педагога.
Учебные навыки
развиваются педагогом.
Анализ результатов
проводится сторонними
лицами (жюри).
Значимость проекта
определяется окружающими.
Самостоятельный выбор учеником цели
исследования.
Самостоятельное планирование.
Навыки экспериментальной работы
развиваются самостоятельно.
Способность самостоятельного анализа
результатов.
Объективная самооценка.
6

7.

Мы уже отметили выше разницу между исследованием и
проектированием. В практике работы с детьми полезно и исследование и
проектирование. Проекты, создаваемые детьми, активизируют их
стремление к исследованию, часто делают исследования более строгими,
подчиненными определенной задаче. Нередко детские проекты бывают
фантастическими. Они также полезны и в плане развития мышления
ребенка, и в плане формирования у него исследовательских умений и
навыков.
Проекты могут быть командные и индивидуальные, независимо от их
целей, задач и продолжительности. Для начальной школы длительные
командные проекты не эффективны, дети просто забывают, с чего начали.
А вот индивидуальные проекты могут быть и более длительными.
Самое главное, надо четко указать, что должно быть в проекте, в какой
срок это должно быть сделано. И обязательно показать пример. Не надо
бояться, что все сделают по образцу, фантазия ребенка оставит образец
далеко позади.
Очень важно, чтобы сервис интернет для выполнения проекта был прост
в освоении, и чтобы обязательно картинки хорошо грузились.
Необходимы подробные инструкции по работе в сервисе и критерии
оценки проектов, дети должны ознакомлены с ними заранее.
7

8.

«Обучая других, обучаешься сам» - эта точная
мысль
Я. А. Каменского пришла к нам из глубины веков.
Интуитивно понимая эту закономерность, ребенок,
изучивший что-либо, часто стремится рассказать о
том, что узнал, другим. В нашем случае при
проведении учебных исследований сообщить об
усвоенном
важно
не
столько
тому,
кому
адресовано
сообщение,
сколько
тому,
кто
рассказывает.
Поэтому
этап
защиты
выполненной
исследовательской работы пропустить нельзя. Без
него исследование не может считаться завершен
ным. Защита - венец исследования и один из
главных
этапов
обучения
начинающего
исследователя.
Особую важность в данной форме организации
учебных исследований имеет заключительный
момент. Целесообразно провести его
в виде
8

9.

Если мы хотим, чтобы процессы развития и
саморазвития личности младшего школьника шли
интенсивно, нам необходимо стимулировать его
исследовательскую активность, поддерживать в
ребенке
жажду
новых
впечатлений,
любознательность, стремление экспериментировать,
самостоятельно искать истину. Естественно, что
одной поддержки недостаточно. Ребенка необходимо
учить специальным знаниям, умениям и навыкам
исследовательской деятельности.
Я считаю, что самое главное, это научить ребенка
мыслить, понимать суть происходящего и оценивать
свою позицию по той или иной проблеме. Если все эти
составляющие есть – то и проектная деятельность
может применяться в работе.
9