А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова Обучаем читать и писать без ошибок

16.52M

Категория:

Русский язык

Похожие презентации:

Нарушения письма и чтения и их преодоление

Интегрированный урок обучения грамоте (чтение, письмо). 1 класс

Дисграфия. Примеры ошибок на письме

Орфографические нормы. Передача на письме гласных звуков

Формирование навыка чтения и письма в начальной школе

Письмо

Письмо без ошибок

Урок чтения. Гласные и согласные буквы

Комментированное письмо

Фонетическое письмо

Чтение и письмо без ошибок

1. А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова Обучаем читать и писать без ошибок

Выполнили:
студенты 347 группы
Болбат Анастасия,
Персидская Анастасия,
Полшкова Анна,
Сушко Анастасия

2.

Содержание
Раздел 1.
Восполнение пробелов в развитии психологических
предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом.
Раздел 2.
Нормализация звуковой стороны речи (1 этап)
Раздел 3.
Восполнение пробелов в развитии лексикограмматических средств языка и дальнейшее их
совершенствование (2 этап)
Раздел 4.
Система специальных упражнений для отработки
полноценных навыков чтения и письма
Раздел 5.
Совершенствование речевого развития (3 этап)

3.

Раздел 1.
Методические рекомендации
Вторичные нарушения детей с ОНР:
• неустойчивое внимание;
• недостаточная наблюдательность к языковым
явлениям;
• недостаточное развитие способности к
переключению;
• недостаточная способность к запоминанию;
• недостаточная сформированность словеснологического мышления;
• пониженная познавательная активность в области
языковых явлений.

4.

Первый уровень
Раздел 1.
Второй уровень
Третий уровень

5.

Первый уровень
Раздел 1.
Второй уровень
Третий уровень

6.

Раздел 2.
Нормализация звуковой стороны речи (1 этап)
Методические рекомендации
Гласные и согласные звуки и буквы.
Ударение. Анализ и синтез слогов и слов
Твердые и мягкие согласные
Звонкие и глухие согласные
Дифференциация оппозиционных звуков и
букв

7.

Раздел 2.
Нормализация звуковой стороны речи (1 этап)
Методические рекомендации
Фронтальная часть занятий включает работу по:
• развитию фонематических процессов;
• формированию навыков анализа и синтеза звуко-буквенного
и слогового состава слова с использованием изученных к этому
времени в классе букв и отработанных слов-терминов;
• формированию готовности к восприятию определённых
орфограмм, правописание которых основано на полноценных
представлениях о звуковом составе слова;
• закреплению звуко-буквенных связей о звуковом составе
слова;
• автоматизации поставленных звуков.

8.

Раздел 2.
Содержание фронтальной части занятий I этапа Речь. Предложение.
Предложение. Слово.
Звуки речи.
Гласные звуки (и пройденные в классе буквы)
Деление слов на слоги.
Ударение.
Согласные звуки (и пройденные в классе буквы)
Твердые и мягкие согласные.
Звонкие и глухие согласные.
Звуки П и П'. Буква П.
Звуки Б и Б'. Буква Б.
Дифференциация Б-П (Б’-П’).
Звуки Т и Г. Буква Т.
Звуки Д и Д’. Буква Д.
Дифференциация Т-Д (Т’-Д’).
Звуки К и К’. Буква К.
Звуки Г и Г’. Буква Г.
Дифференциация К-Г (К’-Г).

9.

Раздел 2.
Содержание фронтальной части занятий I этапа:
Звуки С и С’. Буква С.
Звуки 3 и 3’. Буква 3.
Дифференциация С-3 (С’-З’).
Звук и буква Ш.
Звук и буква Ж.
Дифференциация Ш-Ж.
Дифференциация С-Ш.
Дифференциация Р-Л (Л’-Р’).
Звук и буква Ч.
Дифференциация Ч-Т’
Звук и буква Щ.
Дифференциация Щ-С’
Дифференциация Щ-Ч.
Звук и буква Ц.
Дифференциация Ц-Т.
Дифференциация Ц-Ч.

10.

Раздел 2.
К этому времени у учащихся должны быть:
сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
восполнены основные пробелы в формировании фонематических
процессов;
уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом
составе слова;
поставлены и отдифференцированы все звуки;
уточнен и активизирован имеющийся словарный запас и уточнены
конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения
слова- термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные,
твердые мягкие согласные, звонкие — глухие согласные,
предложения и т.д.
сформированы навыки учебного конструирования элементарного
высказывания с адекватным использованием вышеперечисленных
учебных терминов.

11.

Раздел 2.
Гласные и согласные звуки и буквы. Ударение.
Анализ и синтез слогов и слов
Первый уровень

12.

Раздел 2.
Гласные и согласные звуки и буквы. Ударение.
Анализ и синтез слогов и слов
Второй уровень

13.

Раздел 2.
Гласные и согласные звуки и буквы. Ударение.
Анализ и синтез слогов и слов
Третий уровень

14.

Раздел 2.
Твердые и мягкие согласные
Первый уровень

15.

Раздел 2.
Твердые и мягкие согласные
Второй уровень

16.

Раздел 2.
Твердые и мягкие согласные
Третий уровень

17.

Раздел 2.
Звонкие и глухие согласные
Первый уровень

18.

Раздел 2.
Звонкие и глухие согласные
Второй уровень

19.

Раздел 2.
Звонкие и глухие согласные
Третий уровень

20.

Раздел 2.
Дифференциация оппозиционных звуков и букв
Первый уровень

21.

Раздел 2.
Дифференциация оппозиционных звуков и букв
Второй уровень

22.

Раздел 2.
Дифференциация оппозиционных звуков и букв
Третий уровень

23.

Раздел 3.
Восполнение пробелов в развитии лексикограмматических средств языка и дальнейшее их
совершенствование (2 этап)
Методические рекомендации
Образование слов с помощью суффиксов
Образование слов в помощью приставок
Однокоренные слова
Дифференциация предлогов и приставок
Антонимы
Синонимы
Дифференциация антонимов и синонимов
Однозначные и многозначные слова

24.

Раздел 3.
Методические рекомендации
По истечении 2 этапа обучения учащиеся должны в практическом
плане научиться:
ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. уметь
определять, посредством каких частей слова, стоящих перед
или после общей части родственных слов, образуются новые
слова и изменяются их значения
активно пользоваться различными способами
словообразования;
правильно использовать новые слова в предложениях
различных синтаксических конструкций;
передавать суть выполняемых упражнений,
последовательность производимых умственных действий в
развернутом высказывании.