Приемы формирования осознанного чтения

1. Приемы формирования осознанного чтения

2.

"Читать - это еще ничего не значит,
что
читать
и
как
понимать
прочитанное - вот в чем главное дело"
К. Д. Ушинский

3. Сознательность чтения

Понимание
осознание
замысла
художественных
автора,
средств,
помогающих реализовать этот замысел,
и осмысление своего собственного
отношения к прочитанному.

4. Работа с текстом

1 класс – обучение детей чтению и
пониманию прочитанного текста, его
осознанного восприятия.
-Практическое отличие текста от набора
предложений.
-Выделение абзаца, смысловых частей под
текстом:
- смысловое чтение;
- владение пересказом разного вида;
- деление на абзацы и составление плана
прочитанного текста (произведения);
руководством учителя.
-Знание структуры текста: начало текста,
концовка, умение видеть
последовательность событий.
-Озаглавливание текста (подбор
заголовков).
-Составление схематического или
картинного плана под руководством
учителя.
2 класс - обучение детей работать с
- характеристика героев и их поступков.
-Подбор антонимов и синонимов к словам.

5. Работа с текстом

3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и
рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:
- самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);
- нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной
форме;
- выделение главной и второстепенной информации;
- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными
убеждениями (знаниями);
- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный,
художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

6. Подготовительный этап

Работа с заголовком :
угадывание темы произведения по
рисунку;
предположение о чем пойдет речь по
заглавию произведения

7. Словарная работа

- объяснение значения слова путем подбора синонимов;
- объяснение значения слова через антоним;
- объяснение значения слова через развернутое описание;
- объяснение значения слова путем показа предмета или
его изображения;
-
объяснение
значения
слова
через
его
словообразовательный или этимологический анализ;
- выяснение значения слова по сноске в книге для чтения или
по толковому словарю

8. Анализ произведения – постановка вопросов

Ответы на готовые вопросы.
Самостоятельная постановка вопросов к тексту.
Приём «Толстые и тонкие вопросы».
Смешанная: постановка вопросов к тексту и ответы на заданные
вопросы

9.

1.
приём «Ромашка Блума».
Простые вопросы – начинаются со слов «Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?», «Как?».
2. Интерпретационные (объясняющие) вопросы начинаются со слов Что делал?
3. Оценочные вопросы. Задавая их, используем слова: «Кто из героев поступил
хорошо, а кто плохо?», т.е. оцениваем те или иные события поступки, сравниваем.
«Почему… плохо?».
4. Творческие вопросы. Данный тип вопросов чаще всего содержит частицу «бы»,
элементы предположения, прогноза: «Что изменилось бы…», «Что было бы, если….».
5. Уточняющие вопросы обычно начинаются со слов «Ты как считаешь …?».
6.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление
взаимосвязи между теорией и практикой, «Как бы ты поступил на месте….?».

10.

Прием «Слова – магниты»
приём «Шесть шляп».
Красная шляпа (чувства) – что вы чувствуете по отношению к
герою.
Чёрная шляпа ( критик) - что плохого в поступках героев.
Жёлтая шляпа (оптимизм) – что хорошего можно взять из
произведения для себя.
Синяя шляпа (управление, размышление) - дайте совет герою или
читателю.
Белая шляпа ( учёный) - чему следует поучиться у героя.
Зелёная шляпа (творчество) - продолжите рассказ.

11.

перечитывание с предварительной установкой,
- составление портретной характеристики героя,
- драматизация,
- чтение по ролям,
- пересказ,
- составление кроссвордов к тексту, викторин,
- подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста,
- составление плана текста,
- подбор или рисование иллюстраций к тексту,
- составление диафильма/презентации (ученики делят текст на части, каждую
часть иллюстрируют, подписывают, после этого пересказывают текст по картинкам.
- определение содержания текста по иллюстрации в учебнике,
- выразительное чтение и др.

12. Тексты с «дырками»

Н. Носов «На горке»
Целый день ребята трудились - строили снежную горку во дворе. Сгребали лопатами
снег и сваливали его под стенку сарая в кучу. Только к обеду горка была готова. Ребята
полили ее водой и побежали домой обедать.
- Вот пообедаем, - говорили они, - а горка пока замерзнет. А после обеда мы придем с
санками и будем кататься.
А Котька Чижов из шестой квартиры хитрый какой! Он горку не строил. Сидит дома да
смотрит в окно, как другие трудятся. Ему ребята кричат, чтоб шел горку строить, а он
только руками за окном разводит да головой мотает, - как будто нельзя ему. А когда
ребята ушли, он быстро оделся, нацепил коньки и выскочил во двор. Чирк коньками по
снегу, чирк! И кататься-то как следует не умеет! Подъехал к горке.

13.

Целый день ребята трудились - _________ снежную горку во дворе.
Сгребали лопатами снег и -_____________его под стенку сарая в кучу.
Только к обеду горка была _________. Ребята полили ее водой и
побежали домой ________.
- Вот пообедаем, - говорили они, - а горка пока ___________. А после
обеда мы придем с санками и будем _____________.
А Котька Чижов из шестой квартиры хитрый какой! Он горку
__________. Сидит дома да смотрит в окно, как другие __________.
Ему ребята кричат, чтоб шел горку строить, а он только руками за
окном ___________ да головой __________, - как будто нельзя ему. А
когда ребята ушли, он быстро оделся, нацепил коньки и _________ во
двор. Чирк коньками по снегу, чирк! И кататься-то как следует
___________! Подъехал к горке.

14. Тексты с «хвостами»

15.

16. «Шиворот навыворот»

17. Восстановление последовательности

Глухо работал мотор. Шофер ждал. Куропатка
обернулась, увидела, что ни одного цыпленка нет на
дороге, сошла в кювет и скрылась в осоке.
Через дорогу переводила цыплят куропатка. Тут
вынырнула наша машина. Куропатка повернулась грудью к
машине, загораживая цыпляток. Перья на голове
вздыбились, вся она взъерошилась.
Мы ехали на вездеходе по лесной дороге. Вдруг
взвизгнули тормоза. Машина резко остановилась. Что
случилось? Шофер молча указал вперед.

18. Список литературы

1. Андрюхова Л. Л., Шевердина Н.А. Дидактический материал по развитию речи в начальной
школе (для учащихся 1 – 4 классов) - Ростов.: Издательский Дом " Феникс", 2003. - (Серия
«Учение с увлечением»).
2. Банщикова Г.И., Черняева В.Д. Сборник заданий по развитию речи младших школьников ( 1
класс). Санкт-Петербург ООО ПК «Гаванский», 1998.
3. Белоусова Л. Е. Научиться пересказывать? Это просто! - СПб.: Издательский Дом "Литера",
2008. - (Серия "Готовимся к школе").
4. Климова С. А. Дидактический материал для уроков развития речи во 2 и 3 классах. Пенза,
1998.
5. Матвеева Е. И. Учим младшего школьника понимать текст / Е. И. Матвеева. – М.: ВАКО, 2005.
– 240 с.
6. Сущевская С.А. Тексты с «дырками и хвостами». - Москва.: Издательский Дом " Карапуз ",
2008. - (Серия «Развитие речи»).
7. Тематическое планирование 2 и 3 классы. Москва «Вако», 2010.
8. Чистякова О. В. Составляем рассказ по картинке.
- СПб.: Издательский Дом "Литера", 2009. - (Серия "Начальная школа").