Инновационные стратегии обучения при подготовке психологических кадров. Лекция 4

1. Инновационные стратегии обучения при подготовке психологических кадров

2. Вопросы:

• Психологические различия
традиционной и инновационной
стратегий организации образования
• Проблемы методики структурирования
предметного содержания учебных курсов
по психологии
• Специфика обучения психологии
будущих психологов

3. 1. Психологические различия традиционной и инновационной стратегий организации образования

Культура инновационного образования предполагает системную
организацию, состоящую из 4 компонентов:
• Личность педагога (управленец и организатор образования : позиция
сотрудничества, активного взаимодействия с обучающимися)
• Изменение функции и строения знаний, способов организации
процесса их усвоения (разные формы поисковой, конструктивной
мыслительной деятельности, как продуктивный творческий процесс
(согласно О. Тоффлеру, знания – это 3-я «социальная сила»)
• Социальная природа всякого учения и развития личности на 1-ом
плане (ориентация на групповые формы учения, совместную
деятельность, общение)
• Изменение критериев оценивания эффективности учения и воспитания
- отказ от контроля (Оценки как основа внутренней свободы и
психологической устойчивости в ситуациях, требующих
самоактуализации и инициативы)

4. Сравнительный анализ стратегии традиционного и инновационного обучения

Параметры обучающей
системы
Единица управления
Традиционное обучение
Инновационное обучение
Учебно-воспитательный
процесс есть взаимосвязь
двух автономных
деятельностей: обучающей
учителя и учебнопознавательной ученика;
ученики выступают как
объекты управления, как
исполнители планов педагога
Единица управления :
целостная учебновоспитательная ситуация во
взаимосвязи осваиваемой
деятельности с
многообразными формами
взаимодействий между всеми
участниками, изменяющимися
на разных этапах усвоения
содержания деятельности (с
целью поддержания высокого
уровня мотивации и
активности учеников; ученики
выступают как субъекты
учения, общения,
организации, сотрудничающие
с учителем)

5.

Развитие личности и
многообразных форм
мышления каждого обучаемого
в процессе усвоения знаний.
Цели
Усвоение предметнодисциплинарных знаний
Ролевые позиции
преподавателя и стиль
руководства
Предметно-ориентированная
позиция, преобладает функция
информационно-контролирующая
(обучаемый как познающий
"когнитивный" индивид). Стиль
авторитарно-директивный,
репрессивный, инициатива
обучаемых чаще подавляется, чем
поощряется
Личностно-ориентированная
позиция, преобладают
организационная и стимулирующая
функции (обучаемый как целостная
личность, взаимодействующая со
всеми участниками процесса
обучения).
Стиль демократический,
поощряющий, инициатива
обучаемых поддерживается
Мотивационно-смысловые
установки преподавателя
Анонимность, закрытость
личности, всеобщая
индивидуальная подотчетность,
непререкаемость требований,
игнорирование личного опыта
обучаемых
Открытость личности педагога,
установка на солидарность,
совместную деятельность,
индивидуальную помощь, участие
каждого обучаемого в постановке
цели, выдвижении задач, принятии
решений

6.

Формы
взаимодействий
Формы отношений
Заданные учителем цели и планы их
достижения определяют
исполнительный стиль
индивидуальной учебной работы
обучаемых. Ведущая форма учебных
взаимодействий — подражание,
имитация, следование образцам.
Однообразие социальных и
межличностных взаимодействий.
Высокий уровень конфликтности и
агрессивности на всем протяжении
обучения, неизбежное усиление
отчужденности между педагогом и
обучаемыми
Цели и задачи разрабатываются и
принимаются совместно педагогом и
обучаемыми. Процесс их достижения
организуется как совместная
деятельность. Многообразие
взаимодействий, помогающих
актуализировать личностный опыт
каждого участника. На каждом этапе
освоения нового опыта ведущей
становится форма взаимодействия,
которая сохраняет высокий уровень
активности каждого обучаемого.
Освоение различных позиций и ролей
личности в системе учебных и
межличностных взаимодействий
(соучастника, партнера, руководителя,
помощника)
Соперничество преобладает над
сотрудничеством
Многообразие, динамика становления и
развития внутри- и межгрупповых
деловых и межличностных отношений,
усиление эмпатии в отношении друг к
другу, к педагогу. Сотрудничество
вытесняет соперничество,
солидарностью

7.

Контроль и оценка
внешний пооперационный контроль в
рамках заданных правил.
Самоконтроль ригидный и
ситуативный. Мотивация
осуществляется за счет "ожидания
приговора" - оценки учителя. Учебная
работа выполняется, чтобы избежать
наказания, потери престижа, а не в
интересах познания и личностного
вклада в него. Преобладает оценка
результата со стороны учителя, формы
поощрения однообразны, ведущая
эмоциональная составляющая учения
страх перед наказанием плохой
оценкой
Преобладает взаимо- и самоконтроль в
рамках общих, разделяемых группой
ценностей и смыслов. Внутренний
контроль быстро формируется в
отношении всего поведения в широких
границах принимаемых личностью
ценностей. Преобладает взаимо- и
самооценка в группах обучающихся,
устремленных к социально и личностно
значимым целям и заинтересованных
достижением продуктивного результата.
многообразные формы актуализации
для поощрения достигнутого, усиления
публичного признания достижений,
создания позитивного эмоционального
настроя в учебно-воспитательной
ситуации
Мотивационносмысловые
позиции
Отчуждение от учебных ценностей и
задач, отвращение к учению, сужение
спектра познавательных мотивов,
обособление жизненно значимых
ценностей и смыслов от собственно
учебно-познавательных.
Внутренний психологический отход от
амплификация (усиление) смыслов
учения посредством сотворчества и
сотрудничества. Обогащение мотивов
учения, познания, расширение
мотивационной сферы личности,
появление мотивов творческой
деятельности, интеллектуального
сотрудничества, продуктивных
взаимодействий, самоактуализации,
обучающихся
ситуации учения
утверждение достоинства личности

8.

9.

• Психологические различия в типах
управления "социальной ситуацией
развития личности" в процессе обучения
помогают наметить более четкую
перспективу системной реорганизации
образования преподавателей, которая может
оказать влияние как на их профессиональное
совершенствование, так на весь процесс
личностного развития.
• Здесь необходимы усилия, направленные на
обучение и воспитание будущих
преподавателей еще на студенческой
скамье как организаторов образования.

10. 3. Проблемы методики структурирования предметного содержания учебных курсов по психологии

Как показывают многочисленные
исследования, проведенные на материале
психологии и не только, преподаватели
обычно ограничиваются выбором задач,
которые создают психологическую нагрузку
преимущественно на восприятие, опознание,
память (процесс запоминания,
воспроизведения), на простейшие
мыслительные действия (упорядочение,
сериация, сравнение, классификация,
обобщение), которые выполняются по
образцу.

11.

Содержание изучаемых дисциплин осваивается лишь
в том случае, если оно распредмечено и структурировано
в системе учебных задач, заданий.
И этот факт является одной из сложнейших проблем
гуманитарного познания. Не случайно методика изучения психологии
располагает очень малым выбором задачников, сборников
упражнений и заданий.
Однако качество структурирования, обеспечивающего
презентацию предметного содержания научного знания в системе
учебно-познавательных задач, определяется не количеством заданий
и упражнений, а психологически четким представлением
преподавателя о всем спектре видов познавательной деятельности,
которые он предполагает формировать у студентов в процессе
освоения ими предметного содержания психологии.

12. Основые проблемы методики структурирования предметного содержания учебных курсов по психологии

1) Проблема выбора и построения задач и
упражнений, включающих весь спектр видов
интеллектуальной деятельности, что и
определяет "пространство интеллектуального
развития студентов" [Толлингерова Д.А. ;
Голоушова Д.. Канторкова Г. ; В Л. Ляудис ].
Каким будет это пространство, зависит от
характера предлагаемых (прямо или косвенно)
заданий.

13.

2) проблема системной организации на каждом учебном занятии
заданий и упражнений, направленных на освоение взаимосвязи
всех видов и форм интеллектуальной деятельности
Методика обучения в высшей школе пока еще недостаточно
опирается на широко известное положение о несводимости
научного познания к одному из типов мыслительной
деятельности, включенной в решение познавательных задач
[Толингерова Д.А.].
При этом многие вузы и системы непрерывного
профессионального образования уже узаконили программы,
построенные по принципу межпредметных связей
гуманитарных дисциплин и естественнонаучных циклов и
включающие многообразные формы занятий, направленные не
только на развитие логического мышления, но и интуиции.

14.

• Обучение психологии фактически должно
иметь дело преимущественно со сложным
формальным (зависимость от ситуации во
внутреннем контексте, полностью
представим в точной форме ) и
неформальным (зависимость от смысла и
ситуации, непредставимых в явном виде )
видами мыслительной деятельности.
• Каждый из них предполагает особые
способы обучения, связан с формированием
различных типов мышления, а также
[Талызина Н.Ф. ] взаимосвязей предметноситуативного, наглядно-образного,
понятийного мышления.

15. Среди современных активных методов обучения наиболее интересны для использования в целях управления ситуацией формирования всех

указанных видов мышления
3 группы методов
• Методы программированного обучения
(предполагают перестройку традиционного обучения за счет
уточнения и операционализации целей, задач, способов решения,
форм поощрения и контроля применительно к предметному
содержанию знаний за счет дозированного шага программы,
алгоритма)
Методы проблемного обучения (акцентируют не аспекты
структурирования объективного знания, а ситуации, в которых
оказывается личность обучаемого(проблемная ситуация,
эвристические программы ))
• Методы интерактивного (коммуникативного) обучения
(способы управления процессом усвоения знаний посредством
организации человеческих взаимодействий и отношений
(коллективные дискуссии, учебно-ролевые игры, метод
проектов и др.)).

16.

17.

18.

• Указанные методы обучения,
обозначенные как активные, и
разработанные в них приемы могут
обеспечить управление становлением
некоторых форм познавательной
деятельности, связанных с усвоением
психологического знания, лишь входя в
систему и с учетом наиболее
адекватной сферы применения
каждого из них.

19. Инновационные педагогические технологии:

• использование проектно-исследовательского метода обучения;
• обучение учеников в сотрудничестве (учитель-ученик, ученикученик, ученики-учитель)
• оценивание всех видов деятельности учеников с
использованием специальных критериев и форм;
• связь учебного проекта с образовательными государственным
стандартом и учебными программами;
• интерактивные методы обучения;
• обучение рефлексии;
• обучение с помощью специальной системы вопросов;
• формирование критического мышления и навыков мышления
высокого уровня.

20. Модульный подход к организации обучения.

• Программа обучения состоит из модулей, может
легко модернизироваться и изменяться; для каждого
студента может быть составлена индивидуальная
программа; она может легко быть адаптирована к
условиям дистанционного обучения.
• ИКТ играют роль средства реализации модульного
подхода к организации обучения. С помощью
компьютера можно подготовить материалы, которые
способствуют организации гибкого подхода к
обучению. ИКТ позволяют разработать систему
тестов, которые позволяют определить уровень
начальной подготовки студентов и результаты ее
освоения.

21. Проблемное обучение

• Проблема - сложная познавательная задача, решение которой имеет
практический или теоретический интерес. Если проблема правильно
сформулирована, то она будет выполнять функцию логического
средства, определяющего направление поиска новой информации и
тем самым обеспечивать эффективность деятельности, связанной с ее
решением
• Это такая организация учебного процесса, при которой студенты
овладевают профессиональными знаниями, навыками, умениями и
развивают свои умственные способности в результате решения
проблемных ситуаций, подготовленных преподавателем.
Деятельность студентов строится при этом вокруг ключевых проблем,
выделяемых в конкретной профессиональной области. Проблема
предшествует их знаниям, они вынуждены их искать и находить
нужную информацию, получать знания из разных источников
информации. Часто эти знания носят межпредметный характер.

22.

• Ознакомившись со сформулированной преподавателем
проблемой, студенты начинают работу в группе над
определением списка вопросов, на которые им необходимо
ответить для решения такой проблемы, и обсуждают, какая
информация им нужная и как они ее могут получить.
• В проблемной ситуации четко формируется цель, то есть
прозрачно описывается результат, а при продвижении к нему на
каждом этапе также ясно подается промежуточный результат.
Если некоторый промежуточный результат не совпал с
вектором продвижения к конечному результату, то обновляется
ранее сформулированная цель деятельности на этом этапе. Если
она принимается при сопоставлении с полученными
результатам, то корректируется общая цель и соответственно
ожидается другой конечный результат. Если невозможно
корректировать основную цель, то деятельность на этом этапе
определяется ошибочной и исправляется на начальный вектор
движения к конечному результату.

23. Метод проектов.

• Метод проектов возник в 20-ые годы 20-го века в США (его называли
также методом проблем). Этот метод связывают с идеями
гуманистического направления в философии и образовании (Дж.
Дьюи, В.Х.Килпартик).
• Проект - совокупность определенных действий, документов, текстов,
предназначенных для создания реального объекта, предмета, или
теоретического продукта.
• Учебный проект - это совместная учебно-познавательная, творческая
или игровая деятельность студентов/учеников, имеющих общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата по решению некоторой проблемы,
являющейся значимой для участников проекта.
• Студенты разрабатывают Портфолио - комплект учебнометодических материалов для реализации учебного проекта в учебном
процессе. Внедряются все стадии проектной деятельности:
планирование, разработка критериев оценивания, выполнение,
представление и защита проекта. По окончании обучения студенты
имеют возможность реализовывать метод проектов в собственной
педагогической деятельности, вначале на практике, а затем в
профессиональной деятельности.

24.

• В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
студентов, умения самостоятельно конструировать свои знания и
ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического и творческого мышления, формирование навыков
мышления высокого уровня (по Б.Блуму), умения увидеть,
сформулировать и решить проблему.
Пирамида Б. Блума

25.

Метод проектов получил распространение и большую популярность
благодаря рациональному сочетанию теоретических знаний и
возможностей их практического применения для решения конкретных
жизненных проблем в совместной деятельности студентов. Привлекает
многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс
между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Всегда ориентирован на самостоятельную деятельность индивидуальную, парную, групповую, - которую студенты выполняют
определенное время.
Допускает возможность решения некоторой предусмотренной проблемы,
с одной стороны, использование разнообразных методов, средств
обучения, а с другой - интеграцию знаний, умений из разных отраслей
науки и искусства. Результаты выполненных проектов должны быть
«ощутимыми», то есть, если это теоретическая проблема - то должно
предлагаться конкретное ее решение, если практическая - конкретный
результат, готовый к внедрению.
Любая работа над темой или просто групповая работа не может
называться методом проектов. Метод проектов предусматривает
определенную совокупность учебно-познавательных приемов,
позволяющих решить ту или иную проблему с помощью
самостоятельных действий студентов с обязательным представлением
полученных результатов.

26.

3. Специфика обучения психологии будущих психологов
• Как отмечает В. Я.
Ляудис, расширение
предмета изучения
психологии за рамки
собственно научной
дисциплины в область
междисциплинарных
связей является
необходимым условием
гуманизации
преподавания психологии

27.

В этой связи конечная цель обучения
психологии определяется определяются
особенностями ее содержания как
гуманитарной дисциплины.
• Поскольку в центре гуманитарного познания
– личность, отношения субъект-субъект.
По М. М. Бахтину, личность как
познаваемое требует не «точности»
познания, но глубины «проникновения».
• Психологическое познание гетерогенно и
предполагает как логическое мышление, так
и мышление образное, художественное.

28. В частности, З. Фрейд, Э. Фромм, Ж. Лакан выделили перечень наиболее важных для психологов областей знания

З. Фрейд
Э. Фромм
Ж. Лакан
Психиатрия
Драма
Риторика
Сексология
Изобразительное
искусство
Диалектика (в
аристотелевском
смысле)
История цивилизации
Поэзия
Грамматика
Мифология
Мифология
Поэтика (анализ всех
жанров, включая юмор,
анекдоты)
Психология религии
История литературы и
литературная критика

29. Т.О., цель освоения психологии вписана в систему более глобальной цели - формирование личности специалиста, - становление

мировоззрения,
направленности личности на действенное участие в
продуктивной профессиональной деятельности, в
культурной и общественной жизни
Особенностью психологического сознания является
единство знания и действия (преобразование собственной
жизнедеятельности; условий, определяющих образ
мыслей и действий других людей,).
Следовательно, в процессе обучения будущий специалист
должен овладеть теоретическими и практическими
знаниями и методами построения взаимодействия и
общения с людьми в различных условиях их
жизнедеятельности.