Школа и педагогическая мысль России 18 века — копия (2)

1. Школы и педагогическая мысль России 18 века

Выполнила: ординатор-терапевт
кафедры поликлинической терапии с
курсами профилактической медицины
и клинической фармакологии Киселева
Мария Анатольевна

2.

• История школы и
педагогической мысли России
XVIII в. делится на два
периода: первую и вторую
половины столетия.
• В течение каждого периода
произошли существенные
изменения в школьном деле,
в трактовке вопросов
воспитания и образования.

3.

• В начале XVIII в. происходило быстрое
развитие Русского государства. В это время
были проведены по инициативе Петра I
различные хозяйственные, политические,
военные, административные и культурные
преобразования, направленные на
преодоление известной отсталости России
• Он предпринял попытку направить страну
по общеевропейскому пути.

4. Школа и педагогическая мысль во второй половине XVIII в

Пётр I (1672-1725)
• В начале XVIII в. происходило
быстрое развитие Русского
государства. В это время были
проведены по инициативе Петра I
различные хозяйственные,
политические, военные,
административные и культурные
преобразования, направленные
на преодоление известной
отсталости России
• Он предпринял попытку
направить страну по
общеевропейскому пути.

5. Реформы Петра Великого

• Реформы государственного управления (Учреждение
Правительствующего Сената, коллегий, табели о рангах)
• Церковная реформа (ликвидировал автономию духовенства,
учредил Монастырский приказ, Духовный регламент )
• Административная реформа (разделение России на губернии,
провинции, уезды)
• Реформа армии и флота (Создание военно-морского флота,
пехотных полков, издание Устава морского)
• Экономическая реформа (построены крупные мануфактуры)
• Реформы в области образования (создание школ, обучение
специалистов)
• Реформы в области культуры (введение европейской одежды,
создание типографий, газет, музеев, , перевод иноязычных
книг, издание пособия по этикету, учреждение Академии наук)

6.

Основные направления реформ образования и
культуры:
• Введение гражданского алфавита;
• Развитие книгопечатания , что способствовало
изданию научных трудов, учебников,
календарей, русских летописей, словарей,
первой газеты «Санкт-Петербургские
ведомости»;
• Приглашение специалистов профессоров из
Европы;
• Подготовка специалистов из числа русских
людей за границей;

7.

• Сбривание бород, введение европейской
одежды

8.

из ведущих задач государства Петр 1 считал переустройсвто школьного дела
. Экономические и
политические преобразования потребовали большого количества грамотных,
специально подготовленных профессионалов.
Для их подготовки использовались два пути:
• - создание собственной государственной системы образования.
• При Петре I ставка была сделана на создание профессиональных
• школ, которые готовили к конкретному виду деятельности.
• Уже в начале века появились светские
государственные школы различных типов.
Новые школы имели ярко выраженный
характер реального учебного заведения с
профессиональным уклоном

9. Учебные заведения открытые в период правления Петра 1 :

• - Шкала « математических и навигационных наук» (1701
г.,Москва).
В нем готовили
моряков,артилеристов,геодезистов,архитекторов,учителей,писар
ей.
Руководителем был Фарварсон , профессор приглашенный из
Англии;
Здесь была введена жесткая система наказаний учащихся за
провинности разного рода. За прогулы взимали денежные
штрафы, которые пополняли школьную казну. В случае неуплаты
штрафов применялись телесные наказания, за побег из школы
предусматривалась смертная казнь, за ходатайство об отсрочке
от школы ученика могли отправить в ссылку. В 1715 г. школа
была переведена в Петербург и переименована в Морскую
академию. По образцу навигацкой школы в Москве в 1712 г.
были учреждены еще две школы -инженерная и
артиллерийская

10. Леонтий Филиппович Магницкий (1669-1739).

• -выдающийся педагог-математик
первой половины 18 века,
руководил всей учебной
деятельностью в Навигацкой
школе. Популярностью
пользовалась "Арифметика" Л.Ф.
Магницкого - учебник, который в
России был главным учебным
пособием по математике до
середины XVIII в.

11. Учебные заведения открытые в период правления Петра 1 :

• - артиллерийско-инженерная школа для обучения «пушкарских
и иных посторонних чинов людей детей их словесной
письменной грамоте, цифири и иным инженерным наукам»
Школа делилась на две ступени: нижняя, или «русская», учила
письму, чтению, счету; верхняя — арифметике, геометрии,
тригонометрии, черчению, фортификации и артиллерии.(1701
г.Москва);
• - хирургическая (1707 в Москве при военном госпитале была
открыта школа для подготовки врачей. В содержание обучения
входили анатомия, хирургия, фармакология, латынь, рисование;
обучение велось преимущественно на латинском языке.
Теоретическая подготовка сочеталась с практической работой в
госпитале. При школе имелся «аптекарский огород», на
котором учащиеся выращивали лекарственные растения. Был
свой анатомический театр.);

12. Учебные заведения открытые в период правления Петра 1 :

• - Горные при заводах (1719 , 1721 На Урале).
• -Цифирная школа ,светские начальные школы (1714г.).
Здесь обучались счету ,арифметике,геометрии дети дворян,
дьячих и подъячих от 10 до 15 лет.
Учителями были выпускники Навигационной школы или
Морской академии.
Из школы выпускали по степени готовности к делу и по
требованию различных ведомств.
Принудительность образования были одной из причин
отмирания цифирных школ.
• Лингвистические школы ( 1701 г. , Москва),где обучали
шведскому, латинскому,немецкому языкам , 1703открыта
гимназия Глюка ,где обучали
греческому,латинскому,итальянскому,французкому,немецкому
и философской мудрости.

13. Василий Никитич Татищев (1686-1750)

Российский историк, географ, экономист и
государственный деятель
Один из первых представителей русского
Просвещения, участник школьных реформ .
Открыл несколько горнозаводских школ;
Изложил в рационалистическом духе идеи
воспитания и обучения в ряде сочинений, прежде
всего, в "Разговоре двух приятелей о пользе наук и
училищ" (1733). «
Главной наукой" Татищев считал такую, "чтоб человек
мог себя познать". Он приходит к заключению о том,
что воспитание и обучение должны соответствовать
возрасту человека .
Разработанная Татищевым программа дворянского
воспитания предусматривала обучение светским
наукам и религии. Он выдвинул план открытия
академий или университетов, гимназий и академий
ремесел.
Татищев обосновывал идею, что учитель должен не
только знать свой предмет, но и обладать умением
обучать

14. Учебные заведения открытые в период правления Петра 1 :

Кроме светских, предпринимались меры по созданию
духовные школы.
• Духовные школы представляли собой
общеобразовательные учебные
• заведения. В них, кроме богословия, изучали латинский
язык, грамматику,историю, географию, арифметику,
геометрию, логику или диалектику, риторику, физику.
Духовные школы были закрытыми учебными
заведениями. В них царил дух суровой дисциплины.
Учащиеся должны были вставать, молиться,учиться и
гулять по звонку. В младших классах применялись
розги.

15. Петр Феофан Прокопович (1681-1736)

Русский политический и духовный деятель,
профессор Киевской академии.
Образование получил в Риме.
Автор «Духовного регламента» . В
Регламенте, который современники
оценили как "гимн просвещению",
излагалась новая программа школьного
обучения. Предписывалось открывать
учебные заведения для детей духовенства
при домах архиереев. Отличительной
архиерейских школ было сочетание
светской программы с религиозной. В них
готовили священнослужителей. Обучали
зачаткам религии, письму, чтению,
арифметике, геометрии.
В книге-букваре "Первое учение отрокам"
Прокопович давал педагогические
рекомендации и советы родителям и
воспитателям, подчеркивая важность
воспитания для судьбы человека ("каков кто
отрок есть, таков и муж будет").

16.

• Во второй четверти XVIII в.
реформирование образования
замедлилось. Пришли в упадок цифирные
школы, морская академия, инженерные и
артиллерийские училища. Вместе с тем
часть учебных заведений, созданных в
петровское время, успешно
развивалась(расширилась сеть семинариумов)

17.

• Появились учебные заведения нового типа. В
конце 1725 г. в Петербурге был создан важный
научно-просветительский центр - Академия
наук. В ее состав входили университет и
гимназия
• В 1731 г. в Петербурге было учреждено первое
среднее учебное заведение закрытого типа
для знати – Корпус кадет. В нем готовили не
только офицеров, но и гражданских
чиновников

18. Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765)

Великий русской ученый-энциклопедист.
Он был инициатором демократизации
состава учащихся гимназии при Академии
наук.
Ученый ввел в число обязательных
предметов гимназического образования
химию и астрономию.
Первым стал читать лекции для студентов на
русском языке.
Им разработаны "Регламенты" для учителей
и учеников гимназий, где рекомендуется
сознательное, последовательное,
систематическое, наглядное обучение.
Ломоносов выдвинул в качестве ведущего
принцип научности в обучении.
Вместе с И.И. Шуваловым Ломоносов был
инициатором учреждения Московского
университета. Став "интеллектуальным
отцом" университета, Ломоносов определил
его развитие в прямом соответствии с
достижениями научной и философской
мысли Европы.

19. Школы и педагогическая мысль во второй половине XVIII в.

• Периодом наивысшего
развития школьного дела
в России XVIII в. оказалось
царствование Екатерины
II (1762-1796).
• В 1762 г. она писала:
"Страсть этого года писать о воспитании...
формировании
идеального человека и
достойного гражданина".

20. Основные преобразования в период правления Екатерины 2:

Развитие сословных, прежде всего дворянских, учебно-воспитательных учреждений: кадетских
корпусов, «благородных» пансионов, домашнего воспитания.
В 60-80-е гг. 18 века во время правления Екатерины 2 окончательно оформляется идея создания
общеобразовательной школы для широких слоев населения, исключая крепостное сословие, с
собственно педагогической, а не узкопрофессиональной целью воспитания.
В 1786 г. опубликован главный документ школьной реформы — «Устав народным училищам в
Российской империи». По всей России во всех городах и крупных селах должны были
создаваться народные училища двух типов; в губернских городах — главные народные училища
со сроком обучения 5 лет, а в уездных городах и селах — малые народные училища со сроком
обучения 2 года. По «Уставу» во всех училищах рекомендовалось вводить классно-урочную
систему вместо традиционной индивидуальной работы с учащимися. складывалось деление
учеников на классы, что, по существу, являлось новой для России организацией школьного
обучения, поскольку ранее каждый ученик работал индивидуально по заданию учителя.
В сочинениях русских просветителей провозглашены идеи развития национальной системы
образования, общественного воспитания, целесообразности изучения и использования
западной педагогики с соблюдением собственных традиций.
Официальными церковными типографиями в XVIII в. издавались азбуки, буквари, псалтыри и
часовники, которые служили учебными книгами
Во второй половине XVIII в. получили развитие частные учебные заведения, предназначенные
для дворянского сословия. В них использовалась программа государственных школ.

21.

• проводили идею свободного развития личности (Е.Р. Дашкова "О смысле слова "воспитание", А.А. Прокопович-Антонский - "О
воспитании", В.В. Крестинин - "Историческое известие о
нравственном воспитании...", Е.Б. Сырейщиков - "О пользе
нравоучения при воспитании юношества", Х.А. Чеботарев "Слово о способах и путях, ведущих к просвещению", М.М.
Снегирев -"Слово о пользе нравственного просвещения").
• Если при Петре I царила обязательная ("указная") программа,
согласно которой дворянам следовало приобретать известные
научно-технические знания, то теперь в соответствующих
школах учились лишь дети мелкопоместных дворян. Знать
предпочитала учиться светским манерам, наслаждаться
театром и иными искусствами.

22.

• Подобный поворот отрицательно повлиял на
состояние учебных заведений, во главе
которых стояли Петербургский и Московский
университеты. Так, М.В. Ломоносов
свидетельствует, что в Петербургском
академическом университете "ни образа, ни
подобия университетского не видно".
Профессора обычно не читали лекций. К
чтению лекций привлекались иностранные и
отечественные ученые

23.

• В истории школьных проектов и реформ
екатерининской эпохи просматриваются
два этапа. На первом этапе (1760-е гг.)
заметно влияние французской
педагогической традиции. На втором этапе
(с начала 1780-х гг.) - влияние германского
школьно-педагогического опыта.

24. Ивана Ивановича Бецкого (1704-1795)

Видный деятель русского просвещения,личный секретарь
импераратрицы.
Бецкой был хорошо знаком с педагогическими идеями
Запада. Он составил доклады и уставы, прежде всего
"Генеральный план воспитательного дома" (1764) и
"Краткое наставление... о воспитании детей", где в
трактовке вопросов физического, умственного и
нравственного воспитания идет вслед за Руссо и Локком.
Бецкому принадлежат проекты воспитания "идеальных
дворян".
По предложениям Бецкого были открыты следующие
учебно-воспитательные учреждения: воспитательные
училища для мальчиков при Академии художеств (1764) и
Академии наук (1765), институт благородных девиц при
Воскресенском монастыре (Смольный институт) (1764),
коммерческое училище в Москве (1772).
Несколько проектов подготовила созданная в 1768 г.
"Частная комиссия об училищах": 1) о низших деревенских
училищах; 2) о низших городских училищах; 3) о средних
училищах; 4) об училищах для иноверцев. Проект не
реализован из-за отсутсвия средств.

25.

• Устав..."провозглашал воспитание как "единое средство"
общественного блага. В документе утверждалось, что воспитание
следует начинать с "малолетства", чтобы "семена нужных и
полезных знаний в юношеских летах возрастали, а в мужских,
созревши, обществу плод приносили". Составители "Устава..."
положительно решили чрезвычайно важный вопрос о преподавании
на "природном", т.е. русском, языке. Согласно "Уставу..." 1786 г., в
городах открывались малые и главные народные училища. Это были
бесплатные смешанные школы для мальчиков и девочек,
находившиеся вне контроля церкви. Ими могли пользоваться
средние слои городского населения. Малые училища должны были
готовить грамотных, умеющих хорошо писать и считать людей,
знающих основы православия и правила поведения. Главные
училища обязаны были давать более широкую подготовку на
многопредметной основе. Малые училища были рассчитаны на два
года обучения. В них обучались чтению, письму, нумерации,
священной истории, катехизису, начаткам граждановедения,
арифметике, русской грамматике, чистописанию и рисованию.
Школы содержались на средства городских самоуправлений.

26. Николай Иванович Новиков (1744-1818)

Николай Иванович Новиков (17441818)
• Журналист, публицист, издатель Николай
Иванович Новиков (1744-1818)
финансировал две частные школы, а также
поездки молодых людей за рубеж для
получения образования. Свои
педагогические взгляды Новиков изложил в
трактате "О воспитании и наставлении
детей" (1783). Он определял в воспитании
несколько главных направлений: телесное
(физическое), нравственное и умственное.
Подобное воспитание должно было
содействовать формированию человека и
гражданина.
• Новиков говорил о том, что Россия
нуждается в общедоступном образовании.

27. Александр Николаевич Радищев (1749–1802),

• . Радищев настаивал
прежде всего на
гражданском воспитании,
на формировании "сынов
отечества". Радищев
требовал покончить с
сословностью в
образовании и сделать его
одинаково доступным и
для дворян, и для
крестьян.

28. Вывод

• Развитию школы ,просвещения,педагогической мысли в России были
созданы определенные социльно-культутрные условия.Это
выразилось в общем подъеме интереса к науке ,знаниям и их
прикладному значению. Возрождение в эпоху Просвещения идей
гуманизма ярко проявилось в понимании прогресирвными людьми
идеала личности,взаимоотношений между человеком и обществом.
Развитие философского, этического,литературного,научного знания
дало сильный толчок и питательную почву обогащения
педагогической мысли в России 18 века.
• В целом попытки Екатерины II организовать просвещение народа не
удались, прежде всего, потому, что она пыталась механически
перенести на отечественную почву чуждый России австрийский
образец без учета потребностей и возможностей своей страны.
Проектируемый план народного образования осуществлялся лишь
частично, и собственно народного просвещения так и не началось.
Как главные, так и малые училища с большим трудом открывались
почти исключительно в городах