Личность

1. Тема: Личность План 1. Общее понятие о личности. Теории личности. 2.Взаимосвязь биологического и социального в личности 3.

Формирование и развитие
личности

2. Уникальность ОП

3. Содержание ОП

4. Компетенции выпускиника

5. Теории личности в зарубежной психологии

6.

7.

8.

9.

10. Основной заказчик

11.

12. Партнеры

13.

14. Возможность реализации сетевой формы обучения

15.

16. Кадровое обеспечение

17. Материально-техническое обеспечение

18.

19.

• Стоимость обучения:
• Форма и сроки обучения:
• Форма вступительных испытаний:

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28. Различные подходы к формированию личности

1. Психоаналитическая концепция рассматривает развитие как
адаптацию биологической природы человека к жизни в
обществе, выработку у него определённых защитных
механизмов (вытеснение, проекция, замещение и т.п.).
2. Теория социального научения представляет процесс развития
личности как формирование определённых способов
межличностного взаимодействия.
3. Гуманистическая теория трактует данный процесс как основу
для становления своего «Я».

29. Процесс социализации личности

1. Процесс социализации (формирования) личности
происходит в разных социальных институтах (семья,
дошкольное учреждение, школа, секция, кружки и т.п.)
2. Социализация человека может носить регулируемый и
нерегулируемый характер.
3. Социализацию не следует рассматривать как антипод
индивидуализации.
4. Одновременно с социализацией протекает процесс
инкультурации (процесс связанный с приобретением
общечеловеческой культуры).

30. Основные составляющие социализации личности

Развитие ребёнка имеет основное содержание:
1. Развитие интеллекта
2. Развитие эмоциональной сферы
3. Развитие устойчивости к стрессорам
4. Развитие уверенности в себе и самовосприятие
5. Развитие позитивного отношения к миру и принятие
других
6. Развитие самостоятельности и автономности
7. Развитие мотивации к самоактуализации и
самосовершенствования

31. Проблемы социализации личности

Процесс социализации включает освоение:
·культуры человеческих отношений и общественного
опыта;
·социальных норм;
·социальных ролей;
·видов деятельности;
·форм общения.

32. Механизмы социализации

1. идентификация;
2. подражание - воспроизведение опыта других, их движений, манер,
поступков, речи;
3. полоролевая типизация - приобретение поведения, характерного для
людей своего пола;
4. социальная фасилитация - усиление энергии человека, облегчение его
деятельности в присутствии других людей;
5. социальная ингибиция - затормаживание поведения и деятельности
под влиянием других людей;
6. социальное влияние - поведение одного человека становится
подобным поведению другого человека. Формы социального влияния:
внушаемость - непроизвольная податливость человека влиянию,
конформизм - сознательная уступчивость человека мнению группы
(развивается под влиянием социального давления).

33. Критерии успешности социализации личности

1. Человек реагирует на другого человека, как на равного
себе.
2. Человек признает существование норм в отношениях
между людьми.
3. Человек признает необходимую меру одиночества и
относительную зависимость от других людей, то есть
между параметрами «одинокий» и «зависимый»
существует определенная гармония.

34. Социализация личности в семье

Социализация в семье происходит по двум
параллельным направлениям:
• В результате целенаправленного процесса
воспитания
• По механизму социального научения.
Изучению влияния стиля родительского поведения
на социальное поведение и развитие детей
посвящено множество исследований (рассмотрим
исследования Дианы Баумбрид ).

35. Исследования особенностей социализации ребёнка в семье

Американский психолог.
• Получила
образование
в
Колледже Хантера в НьюЙорке (бакалавр, 1948) и в
Калифорнийском университете
в Беркли (магистр, 1951);
доктор философии (1955).
Научные
исследования
посвящены проблемам семьи,
социализации
и
анализу
индивидуальных различий в
сфере
компетентности
и
нравственного поведения.

36. Исследования семейных стилей социализации

В классификации Дианы Баумринд выделяются три паттерна поведения или
стиля, представляющих собой комбинацию из следующих элементов:
1. зрелость требований,
2. контроль,
3. коммуникативность и образовательный эффект.
Сочетания этих элементов образуют:
разрешающий (либеральный),
авторитарный и
авторитетный стили родительского воспитания

37. Характеристика стилей социализации

Разрешающий
(либеральный)
стиль
воспитания
характеризуется эмоциональным принятием и низким
уровнем контроля в форме вседозволенности и
всепрощенчества. Требования и правила при таком стиле
воспитания практически отсутствуют, уровень руководства
недостаточен.
Следствия применяемого стиля для детей:
1. Не уверены в себе
2. Отсутствие любознательности
3. Не умение сдерживать и управлять эмоциями и
поведением

38. Характеристика стилей

Авторитарный стиль - отличается отвержением или
низким уровнем эмоционального принятия ребенка и
высоким уровнем контроля. Стиль общения авторитарных
родителей
—
командно-директивный,
система
требований, запретов и правил неизменна.
Следствия применяемого стиля для детей:
1. Дети не уверены в себе.
2. Замкнуты.
3. Недоверчивы.

39. Характеристика стилей социализации

Авторитетный стиль - характеризуется тёплым эмоциональным
принятием ребёнка и высоким уровнем контроля с признанием и
поощрением развития автономии детей. Авторитетные родители
реализуют демократический стиль общения, готовы к изменению
системы требований и правил с учётом растущей компетентности
детей.
Следствия применяемого стиля для детей:
1. Высокий уровень независимости и зрелости.
2. Активность.
3. Любознательность.
4. Дружелюбие и умение разбираться в окружающей обстановке.

40. Деформация семьи

Выделяют структурную и психологическую деформацию семьи
Структурная деформация – нарушение структурной целостности (неполная
семья).
Психологическая деформация – нарушения системы межличностных
отношений.
1. Потворствующая гиперпроекция – родители стремиться освободить
ребёнка от малейших трудностей, потакают его желаниям, восхищаются
минимальным успехам. Результат такого воспитания: высокий уровень
притязания, стремление к необоснованному лидерству, недостаточная
волевая регуляция.
2. Доминирующая гиперпроекция – ребёнок в центре внимания, родители
отдают ему максимум внимания, межу тем лишая его самостоятельности,
ставя ограничения и запреты, это приводит к усиленной эмансипации,
либо к полной безынициативности, неумению постоять за себя.

41. Нарушения межличностных отношений

Гипопротекция- недостаток опеки и контроля, нет со стороны интереса к
делам ребёнка. Он физически заброшен и неухожен. При скрытой
гипопротекции контроль и забота носят формальный характер.
Эмоциональное отвержение – ребёнком тяготятся, все эго потребности
отвергаются. Родители считают ребёнка обузой и проявляют общее
недовольство им. При скрытым эмоциональном отвержении родители
стремятся завуалировать истинное холодное отношение к нему.
Повышенная моральная ответственность - от ребёнка требуют чести,
порядочности и дисциплинированности, чувство долга не взирая на
маленький возраст. Возлагают на него чувство ответственности за
благополучия взрослых, ребенок раньше возраста боиться разочеровать
родителей.

42. Нарушения межличностных отношений

Жестокое обращение с ребенком – склонность родителей к применению
строгих наказаний даже при незначительных нарушениях поведения при
игнорировании потребностей ребёнка. Наблюдаются акты насилия, между
родителями и ребёнком складываются холодные эмоциональные отношения.
Наиболее важными чертами воспитательной позиции родителей являются:
1. Адекватность
2. Гибкость
3. Прогностичность

43.

44. Спасибо за внимание