Аттестационная работа. Проекты – суть образования

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Иванова Марина Александровна
Фамилия,
Фамилия, имя,
имя, отчество
отчество
Образовательное
Образовательное учреждение,
учреждение, район
район
ЧУОО “Татьянинская школа”
Аттестационная работа
На тему:
“ Проекты – суть образования”
1

2. Работа отражает следующие позиции:

Работа отражает  следующие 
позиции:
Данную работу можно использовать на педсовете с педагогами по внедрению проектной 
работы в школе;
Частная общеобразовательная школа­сад;
Показать преимущества проектной работы перед другими формами через рассмотрение 
новых образовательных аспектов ;
Руководство индивидуальными и групповыми проектами;
Основное содержание (обоснование актуальности, структура образовательной программы, 
планирование и др.);
Методы диагностики образовательного результата – выполнение работ МЦКО по 
проектным навыкам и умениям;
Перспективы развития исследовательской/проектной деятельности в учреждении и 
профессиональной деятельности: продолжить применение проектной работы, как в 
урочной, так и во внеурочной деятельности.  .
2

3.

ФГОС ООО 2-го поколения:
"Нам нужно подготовить учащихся к ИХ будущему,
а не к НАШЕМУ прошлому". Йан Джукс, педагог 
• Источник: «Партнерство по качествам и умениям
21 века» (www.21stcenturyskills.org

4.

• "Мы пытаемся дать образование и
подготовить учащихся сегодня таким
образом, чтобы они были готовы
решать проблемы, с которыми могут
столкнуться в будущем и которые ещё
не определены, используя технологии,
которые ещё не изобретены,
основываясь на научных знаниях,
которые ещё не открыты".
Джозеф Лаговски

5. Качества и умения 21 века.

Творческий подход и новаторство
• Проявление оригинальности и изобретательности в
работе
• Развитие, применение и доведение новых идей до
других
• Открытость и готовность к новым и
разноплановым перспективам
• Реализация творческих идей для внесения
ощутимого и значимого вклада в область, в
которой осуществляются инновации.

6. Качества и умения 21 века.

• Критическое мышление и способность решать
проблемы
• Использование здравого смысла во взаимопонимании
• Умение принимать решения в сложных ситуациях
• Понимание взаимосвязей в системах
• Определение и постановка значимых вопросов,
проясняющих
• различные точки зрения и приводящих к наилучшим
решениям.
• Структурирование, анализ и обобщение информации для
решения задач и получения ответов на вопросы

7. Качества и умения 21 века.

• Коммуникабельность и сотрудничество
• Четкое и эффективное выражение мыслей и идей
в устной и письменной речи
• Проявление способности к эффективной работе с
разными людьми
• Проявление гибкости и желания находить
компромиссы для достижения общей цели.
• Готовность разделить ответственность за
совместную работу

8. Качества и умения 21 века.

Умения, касающиеся средств массовой
информации и технологии
• Информационная грамотность
• Рациональное и эффективное получение
информации, ее критическое и
компетентное оценивание, точное и
творческое использование информации для
текущих вопросов и задач.
• Владение основными понятиями этических и
юридических норм в отношении получения и
использования информации.

9. Качества и умения 21 века.

Медиа грамотность
• Понимание того, как и для каких целей создаются сообщения
СМИ, и какие инструменты, особенности и соглашения
используются при этом
• Понимание того, как разные люди извлекают разные смыслы
из однихи тех же сообщений, того, как в них учитываются
различные ценности и точки зрения и того, каким образом
СМИ могут влиять на мнения и поступки людей
• Владение основными понятиями этических и юридических
норм в отношении получения и использования информации

10. Качества и умения 21 века.

Умения, необходимые в жизни и в работе
• Гибкость и способность к адаптации
• • Адаптация к различным ролям и обязанностям
• • Эффективная работа в атмосфере неопределенности и
меняющихся
• приоритетов
• Инициативность и самостоятельность
• Отслеживание собственного понимания и потребностей обучения
• Желание выйти за пределы основных умений и/или учебной
• программы для расширения собственных знаний и возможности
• приобретения опыта
• Проявление инициативы в совершенствовании умений до
• профессионального уровня
• Самостоятельное определение задач, их приоритезация и
выполнение

11. Качества и умения 21 века.

• •Эффективное использование времени и управление рабочей
нагрузкой
• Демонстрация готовности к обучению на протяжении всей жизни
• Социальные и кросскультурные качества
• Продуктивное сотрудничество с другими людьми
• Использование общих умственных способностей коллектива при
• необходимости
• Объединение культурных различий и использование различных
• перспектив для роста инноваций и улучшения качества работы
• Продуктивность и вовлеченность
• Постановка и достижение высоких стандартов и целей для
• качественного и своевременного выполнения работы.
• Проявление усердия и положительных моральных качеств в
работе
• (например, пунктуальность и надежность)

12. Качества и умения 21 века.

• Применение умений межличностного
взаимодействия и решения проблем для
воздействия и вдохновления других
людей на достижение цели.
• Использование сильных сторон других
людей для достижения общей цели
• Демонстрация честности и
нравственного поведения
• Проявление уважения к интересам
большинства в действиях ипоступках.

13. Cлободчиков Виктор Иванович, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор, директор Института развития дошкольного обра

Cлободчиков Виктор Иванович, член-
корреспондент РАО, доктор психологических наук,
профессор, директор Института развития дошкольного
образования РАО
• «Традиции — инновации —
институции»
•  — вот та концептуальная схема, которая позволит понять
инновационные процессы как в контексте тех традиций, которые
уже существуют в культуре и обществе, так и в контексте
социального признания инноваций, в качестве базы для
осуществления нововведений в системе образования. Такого рода
концептуальная схема позволяет избежать, с одной стороны,
противопоставления традиций и инноваций, превращения
инноваций в нечто, чуждое традициям, а с другой стороны, делает
возможным осмысление процессов превращения инноваций
в социально признанные нормы и ценности, т. е. в некие
институции, формирующиеся в ходе социальных действий
и социальных коммуникаций между людьми. А со временем —
становящихся традицией.
• Из статьи: “Инновации в образовании: основания и смысл”

14. О себе и о них.

                        О себе и о 
них.
• Каждому человеку в первую
очередь нужно найти свои
таланты, свои ресурсы, свои
конкурентные преимущества,
развивать свой потенциал, свои
достоинства.
• ( учитель ═ученик ◄► ученик ═учитель)

15. Пойди туда – не знаю куда?

      Пойди туда – не знаю куда?
        
• Перед нами невероятно
трудная (но интересная)
задача – учить тому, чего
сами еще не знаем, тому,
что понадобится ученику
завтра.

16. Для кого может быть интересна эта работа?

       Для кого может быть     
интересна эта работа?
• 1) Всем, чья деятельность относится к
коммуникативным, т.е. “помогающим”
профессиям.
• 2)Всем тем вдумчивым людям, которые
не хотят останавливаться на
достигнутом, думают о своем развитии
и просто хотят узнать больше о себе и
других людях.

17.

• Каждый человек уникален,
а значит, и работа с
каждым абсолютно
индивидуальна и не может
быть основана на
стандартных, заранее
заготовленных схемах и
рецептах!

18.

•Понять себя
и другого.
ПОНЯТЬ СЕБЯ ЧЕРЕЗ ДРУГОГО,
НАУЧИТЬСЯ САМОМУ И НАУЧИТЬ
ДРУГОГО)
• (

19. Цели учителя и цели ученика.

Цели учителя и цели ученика.
• Учитель использует проектную деятельность
как один из методов обучения, побуждающий
ученика занять активную субъектную
позицию, самостоятельно добывать,
усваивать и применять новые знания и
опыт, анализировать свою деятельность и
ее результаты, формировать адекватную
самооценку.
• В фокусе интересов ученика находится цель
(результат) проекта, а интересы учителя
сосредоточены на процессе работы как
инструменте обучения и воспитания.

20. Этапы путешествия идеи к ее воплощению.

11.Применяя новые инструменты
гсубъект совершает еще одну
попытку продвинуть идею и
добивается успеха.
10.Субъект решает
продолжить с новыми
усилиями, несмотря на
постоянное
противодействие,
которое встречает.
12.Теперь идея и дело
принято субъектом и
руководителем и
становится гораздо
более
привлекательным
местом для жизни.
1 Симпатичная субъект не ведает,
что есть проблема и имеется возможность
решить ее
2.Субъектуи сообщают идею,
которая приведет ее мир
в состояние дисбаланса.
3. Субъект относится
к идее скептически и не
желает
принять
ее, так как идея
4. Но руководитель знает
каким способом
потребует
помочьсубъекту в его
8.Субъект предпринимает
путешествии.
Этапы путешествия идеи к ее
воплощению.
перемен,
а перемены
решающий шаг в сторону
идеи, но результат
трудны.5. Итак, эта пара
9. Субъект теряет
уверенность и
подумывает о том,
чтобы отказаться от
идеи, но при этом
видит и пользу от своих
усилий.
получается не совсем
таким каким он ожидал..
7.Субъект полон решимости
протолкнуть идею и начинает
работать для обретения новых
умений, чтобы добиться
успеха.
6.Теперь начинается настоящая
работа, но она трудна. Люди и
обстоятельства противятся
переменам.
решается
действовать и
следовать идее.

21.

• Итак!
Руководители проектов
определены!

22. “Нельзя принудить быть личностью, суть не просто в развитии, а в саморазвитии.” М. Мамардашвилли.

      “Нельзя принудить быть личностью, суть не просто 
в развитии, а в саморазвитии.”     М. Мамардашвилли.
Конструкция,
несущая развитие
Возрастная
нормативна
я модель
развития
Ресурс и условие
развития
Детсковзрослая
событийн
ая
общность
Ситуация
развития
Определение
исходной
ситуации
Пространство
развития
( что развивается,
как развивается).
Основания
существова
ния
( ценностно
–
смысловые
,
целевые)
Базовые
процессы
развития
(отождествлен
ие,
обособление)

23. 1 шаг.

                1 шаг.
Руководитель” сам с собой”.
• Фиксируем
особенности
возраста и
ожидаемые
приращения (есть в
любой возрастной
психологии)
• Определяем
особенности
подопечного и
возможности его
приращений.
Руководитель с
учеником.
• Помогаем ученику
выбрать проблемное
поле в сфере его и
вашего интереса.
• Фиксируем по каким
признакам будем
оценивать
успешность проекта.

24. 2 шаг.

                2 шаг.
Помощь школы.
Ученик+руководитель
• Ученик получает
информацию о
структуре проекта на
элективе.
• Руководитель
ежемесячно получает
план-инструкцию по
электронной почте.
• Рассмотрите
циклограмму проектных
этапов в плане школы.
• Руководитель на
встречах с учеником
разрабатывает
организацию рабочего
пространства.
А) договаривается о признаках
успешности работы
Б)договаривается о формах
взаимодействия.
В) Определяют проблематику и
проектную тематику.
Г) Предполагают продукт проекта.
Д)Составляют циклограмму
Е) Определяют критерии
самостоятельности.

25.

4
3
2
1
Поста Я устанавливаю
новка сложные, но
целей достижимые цели, а
также определяю и
оцениваю ресурсы
необходимые для
достижения этих целей.
Управ Я последовательно и
ление эффективно управляю
проек временем и ресурсами
том
для достижения цели.
Я устанавливаю
Я начинаю работу, не имея
достижимые цели, а четкой цели. Я не
также определяю и
определяю необходимые
оцениваю ресурсы
ресурсы.
необходимые для
достижения этих
целей.
Обычно я эффективно Если мне помогают, я могу
использую
управлять временем и
управление временем ресурсами для достижения
и ресурсами для
цели.
достижения цели.
Я не прилагаю никаких
усилий для того, чтобы
установить цели и
определить необходимые
ресурсы.
Реше Я постоянно
ние
анализирую свое
пробл развитие и
ем
приобретенные знания,
чтобы решить
проблемы, которые
могут препятствовать
достижению моих
целей.
Обычно я анализирую С посторонней помощью я
Я постоянно нуждаюсь в
свое развитие и
могу проанализировать свое помощи, чтобы
приобретенные
развитие и приобретенные анализировать свое
знания, чтобы решить знания, чтобы решить
развитие и приобретенные
проблемы, которые
проблемы, которые могут
знания для решения
могут препятствовать препятствовать достижению проблем, которые могут
достижению моих
моих целей.
препятствовать
целей.
достижению моих целей.
Я постоянно нуждаюсь в
помощи в управлении
временем и ресурсами для
достижения цели.
Испо Я прошу других людей Я анализирую отзывы Я анализирую некоторые
Я не анализирую отзывы,
льзов давать отзывы о моей
из различных
отзывы, когда вношу
когда вношу изменения в
ание деятельности и
источников, когда
изменения в свою работу.
свою работу.
обрат серьезно обдумываю их вношу изменения в
ной идеи, когда вношу
свою работу.
связи изменения в свою
Критерии оценивания самостоятельности
работу.

26. Готовность.

                 Готовность.

27.

28. Выбор тем … .

    Выбор тем … .
• Определили сферу интересов ученика,
помогли в осознании интереса, в
определении темы, в осознании учеником
своих возможностей, применили максимум
усилий для создания положительной
мотивации к работе, включили в осознанные
союзники родителей. Открыли перспективы
для ученика

29. Структура проекта

Проблема (выбор темы) .
Проектирование или планирование.
Поиск информации.
Продукт (практический результат: выставка,
журнал, газета, игра, карта, коллекция, альбом,
реклама, сообщение, концерт и т. д.) .
• Презентация. (Виды презентации: отчет
исследовательской работы, научный доклад, деловая
игра, ролевая игра, спектакль, концерт и т. д.)
• Шестое «П»- портфолио, в котором собраны
наработанные материалы
• Рефлексия.

30. Шаг 3.

              Шаг 3.
• Совместно с учеником создайте на листе
бумаги эскиз “истории проекта”. Для
создания эскиза удобно использовать
• “Рисунок самый мощный способ
передачи идеи.”
Стив Джобс.

31. Эскиз проекта “Баня”.

       Эскиз проекта “Баня”.

32. Шаг 4. Получите информацию о том, что такое индивидуальный проект.

                  Шаг 4. Получите информацию о 
том, что такое индивидуальный проект.  
• Ученики 8 и 10 класса проходят учебу по теме:
• “ Индивидуальный проект”.
1. Знакомятся с тем, что такое доклад, реферат,
исследовательская работа, проект и в чем между
ними разница.
2. Разбирают как выбрать тему проекта, как
сформулировать цель, задачи, проблему,
гипотезу.
3. Узнают, что такое: актуальность, проблема,
предмет исследования, объект исследования.
Как написать введение.

33. Шаг 5. Начали…

        Шаг 5.      Начали…
Руководитель проекта
1. Составление
методического
паспорта проекта.
( Замысливание влечет за собой
осмысливание. Методический паспорт и
визитная карточка подвижный документ –
по мере выполнения работы он
корректируется, реальность часто меняет
первоначальное видение).
2. Полезная вещь –
“дорожная карта
проекта” (Ваш рабочий
дневник, помогает не потерять мелочи,
ведь из них рождается главное).
Ученик
• Составление визитной
карточки проекта.
• Срок сдачи
методического
паспорта и визитной
карточки в
электронном виде 3
октября.

34. Шаг 6. Как написать вступлние вступление?

    Шаг 6.  Как написать вступлние 
вступление?
1. Обоснование актуальности выбранной темы .(Главное -
показать
суть проблемной ситуации, объяснить, для чего проводится исследование,
пишется проект)
2. Формулировка проблемной ситуации
(выяснить, что уже известно, а
что пока неизвестно о предмете исследования).
3. Определить цель проекта
(т.е. ответить на вопрос – для чего исследование проводится, цель отвечает на вопрос,
какой результат проектант намеревается получить, формирование гипотезы
( гипотеза должна быть – проверяема, содержать предположение, быть логически
непротиворичивой, соответствовать фактам).
4. Сформулировать задачи (т.е. разбить цели на подцели, т.е. ответить на
вопрос, что надо сделать, чтобы достигнуть цели)
5 .Какие методы будут использованы для исследований.
(наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, анализ… дедукция, индукция ☺)
6.Объект исследования (процесс или явление порождающее проблемную ситуацию).
Предмет исследования (все то, что находится в границах исследования)
7. Практическое значение исследования.
СРОК ГОТОВНОСТИ ВСТУПЛЕНИЯ - 25 ОКТЯБРЯ.

35. Пример фрагмента “рыбы” вступления.

  Пример фрагмента “рыбы” вступления.
Тема «Тайны почерка»
Цель нашей работы заключается в изучении особенности почерка
учащихся 10 класса НОУ ЦО “Татьянинская школа”.
Объект исследования – почерк учащихся 10 класса.
Предмет исследования – взаимосвязь почерка и психологических
характеристик учащихся
Для достижения денной цели нам необходимо решить
следующие задачи:
·  проанализировать теоретические работы, посвящённые этой теме;
·  выявить, насколько изучен данный вопрос в современной литературе;
·  выявить причины, которые влияют на почерк человека;
·  сравнить почерки учащихся 10 класса и дать характеристики ребятам.
Для решения данных задач нами использованы
такие методы исследования:
·              анализ теоретической литературы;
·              анкетирование;
·              наблюдение;
·              сопоставление.

36. Организация работы над проектом

Организация работы над проектом
Этапы
Содержание работы
на этом этапе
Деятельность учащихся
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Цель: принятие и обоснование
задачи, идеи.
Определение темы проекта.
Поиск и анализ проблемы.
Постановка цели и задач
проекта.
− Обсуждает тему.
− Определяет свои потребности.
− Принимает в составе группы (или
самостоятельно) решение по поводу
темы проекта и аргументирует свой
выбор.
− Ищет противоречия, формулирует
(возможно, с помощью учителя)
проблему.
− Формулирует (индивидуально или
в результате обсуждения в группе)
цель проекта.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
Цель: проектирование.
Анализ имеющейся
− Проводит поиск, сбор,
информации.
систематизацию и анализ
Поиск информационных лакун. информации.
Сбор и изучение информации. − Вступает в коммуникативные
Поиск оптимального способа отношения с целью получить
достижения цели проекта
информацию.
(анализ альтернативных
− Осуществляет выбор.
решений), построение
− Осуществляет процесс
алгоритма деятельности.
планирования.
Составление плана
− Оценивает ресурсы.
реализации проекта.
− Определяет свое место (роль) в
Анализ ресурсов.
проекте.
− Представляет продукт своей
(групповой) деятельности на данном
этапе.
− Проводит оценку (самооценку)
результатов данного этапа работы.
Организация работы над проектами
Деятельность учителя
− Предлагает тематическое поле.
− Мотивирует учащихся к
обсуждению.
− Предлагает схемы анализа
потребностей.
− Наблюдает за процессом
обсуждения и помогает
сформулировать проблему.
− Консультирует учащихся при
постановке цели, при
необходимости корректирует ее
формулировку.
− Направляет процесс поиска
информации учащимися (при
необходимости помогает
определить круг источников
информации, рекомендует
экспертов).
− Предлагает учащимся различные
варианты и способы хранения и
систематизации собранной
информации.
− Организует процесс анализа
альтернативных решений.
− Помогает уточнить
(скорректировать) формулировку
цели.
− Организует процесс контроля
(самоконтроля) разработанного
плана деятельности и ресурсов.

37.

Организация работы над проектами
Этапы
ПРАКТИЧЕСКИЙ
Цель: реализация
проекта.
Содержание работы
Деятельность
Деятельность учителя
на этом этапе
учащихся
Выполнение
− Выполняет
− Наблюдает.
запланированных
запланированные
− Контролирует
технологических
действия самостоятельно, соблюдение правил
операций.
в группе или в
техники безопасности.
Текущий контроль
комбинированном режиме. − Следит за соблюдением
качества.
− Осуществляет текущий временных рамок этапов
Внесение (при
самоконтроль и обсуждает деятельности.
необходимости)
его результаты.
− Отвечает на вопросы
изменений в
− При необходимости
учащихся.
конструкцию и
консультируется с
технологию.
учителем (экспертом).
ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ Подготовка
Цель: защита проекта. презентационных
материалов.
Презентация проекта.
Изучение
возможностей
использования
результатов проекта
(выставка, продажа,
включение в банк
проектов,
публикация).
− Выбирает (предлагает)
форму презентации.
− Готовит и проводит
презентацию, при
необходимости
консультируется с
учителем (экспертом).
− Выступает в качестве
эксперта, т.е. задаёт
вопросы и высказывает
критическое замечание и
пожелания (при
презентации других
групп/учащихся).
− Организует презентацию.
− Продумывает и
реализует взаимодействие
с родителями.
− При необходимости
консультирует учащихся по
вопросам подготовки
презентации.
− Выступает в качестве
эксперта.

38.

Организация работы над проектами
Этапы
КОНТРОЛЬНЫЙ
Цель: оценка
собственной
деятельности.
Содержание
работы
на этом этапе
Анализ
результатов
выполнения
проекта.
Оценка качества
выполнения
проекта.
Деятельность
учащихся
Оценивает как
полученный продукт,
так и собственное
продвижение в
проекте.
Деятельность
учителя
Организует ситуации,
вынуждающие
учащихся проводить
самоконтроль.
Оценивает уровень
сформированности
ключевых
компетентностей
учащихся

39. Продолжение электива.

       Продолжение  электива.
• Предполагаются занятия с учениками.
1. Работа с библиографией.
2. Создание презентаций.
3. Принципы Аристотеля для
убедительной аргументации.
4. Критерии оценки.
•. Предполагается занятие с
руководителями проектов об
оформлении, критериях оценки, защите
и презентации.

40. Важно! Как не заболеть выученной беспомощностью и как ее лечить.

   Важно!    Как не заболеть выученной 
беспомощностью и как ее лечить.
Шаг1. Не оставлять незамеченными ни успехи, ни промахи,
аргументировать свою реакцию. Реакции на успех и промах
должны быть разными.
Шаг2. Интервал между действием ученика и вашей реакцией
должен быть минимальным
Шаг3. Не стоит подкреплять поощрением каждое позитивное
действие и критикой каждое негативное. Оценивать надо
эффективность в целом, не занимаясь мелочной опекой.
Шаг4. Формировать в ученике уверенность в успехе. Работа
должна быть посильной, но не очень легкой, т. е. требовать
определенных усилий, а значит активизации внутренних
ресурсов.
Шаг5 К выученной беспомощности приводят , как
постоянные поражения, так и гарантированный 100% успех.

41. Грегори Бернс.

“Вам надо начать с ваших
ощущений (и ощущений
ваших учеников –
партнеров по проекту) и
потом приступить к
технологии – и ни в коем
случае не наоборот.”
.  
   Грегори Бернс