Проектирование организационного раздела АООП дошкольного образования детей с ОВЗ

1.

Проектирование организационного
раздела АООП дошкольного образования
детей с ОВЗ
Токаева Т.Э., к.п.н., доцент
кафедры специальной педагогики
и психологии ПГГПУ

2. III. Организационный раздел

описание условий и
ресурсов ОО,
обоснование
необходимых изменений
в имеющихся условиях с
учетом ООП детей с ОВЗ и
требованиями ФГОС
описание системы оценки
условий реализации АОП
для детей с ОВЗ

3. Конструктор организационного раздела образовательной программы дошкольного образования  

Конструктор организационного раздела
образовательной программы дошкольного
образования
Часть
образовательной
программы
Материальнотехническое
обеспечение
Методические
материалы и средства
обучения
Распорядок и режим
дня
Обязательная часть
Обязательная часть с
учетом
коррекционной
работы/инклюзивно
го образования
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Региональные
особенности
территории
(национальнокультурные и др.)
Учет целевых
региональных
программ
Направленность
образовательной
деятельности
(приоритет )
Инновационная
Особенности
традиционных событий
Развива
ющая
предметно-простран
ственная среда

4. Организация образовательной деятельности охватывает все аспекты жизнедеятельности ребенка в ДОО

Сквозными механизмами реализации АООП являются следующие виды детской
деятельности:
− игровая (все разновидности);
− коммуникативная;
− познавательно-исследовательская;
− восприятие художественной литературы и фольклора;
− речевое творчество;
− самообслуживание и элементарный бытовой труд;
− изобразительная (включая рисование по замыслу, с натуры, по образцу, лепку);
− конструктивно-модельная;
− музыкальная;
− двигательная.
в контексте АООП игровая деятельность оказывается сквозным механизмом
организации и осуществления любого другого вида детской деятельности,
одновременно с этим являясь формой каждого из них.

5. Естественная игра обладает колоссальным потенциалом для достижения целевых ориентиров дошкольного образования

С ее помощью решается задача мотивации ребенка ко всем видам деятельности
(в особенности – познавательно-исследовательской).
Наибольшее значение реализация принципа естественной игры имеет для
коррекционной работы и инклюзивной практики, поскольку именно
компенсаторный ресурс этого вида игры практически неограничен.
1. Сквозная сюжетность, экстраполируемая на основную часть времени,
проводимого детьми в Организации.
2. Наличие в пространстве этого сквозного сюжета постоянных персонажей,
эмоционально значимых для ребенка. Среди этих персонажей особенно важны
два центральных: один в позиции ребенка, другой в позиции взрослого,
осуществляющего образовательную деятельность.
3. Психологи считают важным, чтобы мифическая картина мира плавно и
постепенно переходила в реалистическую и окончательно заменялась ей
примерно к девяти - десяти годам жизни ребенка. В этом случае сохраняется
возрастная адекватность развития психоэмоциональной сферы ребенка,
адекватно формируются его ценностные ориентиры

6.

Основные
заболевания
Ортопедические:
*врожденная
аномалия
конечностей
* вывихи суставов
* врожд. косолапость
* пострахитическое
изменение костной ткани
* кривошея, деформации
* дисплазии
* кифозы, сколиозы
* лордозы
и др.
Неврологические:
*детский
церебральный паралич
* минимальная
мозговая дисфункция
* органическое
поражение головного
мозга
* миотонический синдром
* гидро- и микроцефалия
* энцефалопатии
и др.

7.

8.

9. 3.1. Обязательная часть 3.1.1. Материально-техническое обеспечение программы :

Материальнотехнические
условия ДОУ
обеспечивают
высокий уровень
физического,
интеллектуального
и эмоционального
развития.
• Оснащение в достаточном количестве мягким и
жестким инвентарем,
• имеется необходимое физкультурное и игровое
оборудование,
• технические средства,
• музыкальные инструменты,
• научно-методическая и художественная литература,
• учебно-наглядные пособия,
• медицинское оборудование
• Специальное оборудование
• Ассистивные средства

10. Материально-техническое обеспечение

Все кабинеты,
залы и
рабочие места
обеспечены
современным
оборудование
м,
Оснащенность
помещений
РППС
соответствует
предъявляемы
м
требованиям.
Связь и обмен
информацией с
организациями
осуществляется
посредством факса,
электронной почты.
Для каждого
вида работы
предусмотре
но отдельное
помещение.
создана
современная
информационно
- техническая
база для занятий
с детьми, работы
сотрудников,
педагогов и
специалистов.
Имеются:
телевизор, аудио
магнитофоны,
диапроектор, DVD,
цифровой
фотоаппарат,
музыкальные
центры,
компьютеры,
принтеры,
копировальные
аппараты и др.

11. Соответствие помещений ДОО особенностям развития детей и их образовательным потребностям*)

Назовите специальные потребности
детей с ОВЗ и инвалидностью???

12. Специальные потребности

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих
в программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам; необходимо
использование специальных методов, приѐмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения; индивидуализация обучения требуется в
большей степени, чем для нормально развивающегося ребѐнка;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
Для этой группы обучающихся обучение в общеобразовательной школе возможно при
условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными
приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом.
Помимо этого дети с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на
НОД, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период
начального обучения щадящий режим, психологическую и коррекционно педагогическую помощь.

13.

Для детей с нарушенным зрением создана повышенная освещенность (не
менее 1000 люкс) или местное освещение не менее 400-500 люкс. Группы и
кабинеты оснащены вспомогательными средствами коррекции: подставки для
детей с косоглазием, конторки – рабочее поле под углом 45 С, лупы для
увеличения рассматриваемых изображений, экраны с подсветкой.
Для развития тактильного восприятия и подготовки руки слабовидящего ребенка
к чтению используем тактильные книги, учебные материалы с использованием
шрифта Брайля. Для прослушивания аудиосказок предлагаем аудиоплееры,
переносные колонки.

14. Специальные условия для детей с нарушениями слуха

-условия обучения, обеспечивающие образовательнокоррекционную направленность всего образовательного процесса основе
коммуникативно - деятельностного и личностно - ориетированного подходов при обязательном создании слухоречевой среды,
целенаправленном и систематическом развитии словесной речи (в устной и письменной формах), познавательной деятельности,
расширении жизненных компетенций глухих детей;
-обеспечение деловой и эмоционально комфортной атмосферы, способствующей качественному образованию и личностному развитию
обучающихся, формированию активного сотрудничества детей в разных видах учебной и внеурочной деятельности, расширению их
социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух;
-преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания происходящего ребенком и его социокультурным окружением;
-специальную помощь обучающимся в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании индивидуального
жизненного опыта, впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
-специальную помощь в осознании своих возможностей и ограничений;
-учѐт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом в процессе обучения глухих детей и оценке их
достижений; исключение формального освоения и накопления знаний;
-использование на уроках, занятиях, во внеурочное время соотношения устной, письменной, устно - дактильной и жестовой речи с учетом
их необходимости для качественного образования в условиях целенаправленного и систематического обучения детей словесной речи (в
устной и письменной формах) в ходе всего образовательно –коррекционного процесса;
-использование глухими обучающимися в межличностном общении с детьми и взрослыми с нормальным и нарушенным слухом разных
видов речи с учетом владения ими партнерами по общению и особенностей коммуникативной ситуации с целью реализации ребенком
собственных познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей, разрешения возникающих трудностей и др.;
-развитие умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы,
договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.);
-целенаправленное и систематическое развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку, как важного условия овладения обучающимися устной речью, речевым
поведением, их более полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации;
-развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами, звукоусиливающей аппаратурой коллективного и
индивидуального пользования, следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
-организация внимания глухого ребенка к жизни близких людей, переживаниям близких взрослых и соучеников, специальная помощь в

15. Специфическими условиями, необходимыми для детей с нарушением зрения

соблюдение офтальмо-гигиенических требований (освещённость
помещений и рабочих поверхностей,
соответствие мебели росту детей и ее удобное расположение,
демонстрация наглядного материала на уровне глаз и на доступном
расстоянии (в соответствии с остротой зрения),
наличие альтернативных форматов печатных материалов (крупный
шрифт) и аудиофайлов,
правильное цветовое оформление помещений, коррекционноразвивающая помощь тифлопедагога,
а также присутствие ассистента, оказывающего ребенку необходимую
помощь.

16. Специфическими условиями, необходимыми для детей с нарушениями слуха

наличие вспомогательных технических средств коллективного и
индивидуального пользования, средств коммуникации и связи.
При разработке образовательного маршрута дошкольника с
нарушением слуха учитывается:
уровень восприятия и воспроизведения устной речи;
специфика психофизического развития;
особенности личности и индивидуальные адаптивные возможности

17.

• Специфическим условием,
необходимым для детей с нарушениями
речи в образовательных организациях,
является нормализация речевой среды
для развития невербальной и
вербальной коммуникации.

18. Специфическими условиями, необходимыми для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

• являются создание адаптивной
архитектурной среды (пандус с
ограждающим бортиком,
• поручни по всему периметру здания,
зонирование пространства группы на
зоны для отдыха, занятий),
• а также соблюдение ортопедического
режима.

19. Специфическими условиями, необходимыми для детей с ЗПР

• являются создание специальной
предметно-развивающей среды и
организация жизни и деятельности
детей,
• подбор соответствующего
дидактического материала.

20. Специфические условия обучения дошкольников с нарушениями интеллекта

• заключаются в создании доступной
социально-коммуникативной и
предметно-развивающей среды

21. Специфическими условиями, необходимыми для детей с РАС

• организация среды для формирования
средств дополнительной коммуникации,
обеспечение освоения
пространственно-временной
организации среды
• (использование различных расписаний,
позволяющих ориентироваться в
последовательности событий).

22. Пространственно-предметный компонент

материальные возможности учреждения - доступная (безбарьерная)
архитектурно-пространственная организация; обеспеченность
современными средствами и системами, соответствующими
образовательным потребностям детей).
Для беспрепятственного передвижения в пространстве детей с
ослабленным зрением необходимы пограничные линии в виде
окантовки красного цвета на дверях, столах, пособиях, разметки в
физкультурном и музыкальном залах

23. Пространственно-предметный компонент

Пространственнопредметный компонент
Для ребенка с ограничением
двигательной и зрительной функции
столы оснащаются специальными
бортиками, не позволяющими
предметам укатится. А для ребенка с
ограничением подвижности необходим
специальный стол-стул.
Принимая во внимание трудности в
освоении навыков ориентирования
слабовидящего ребенка необходимо
обеспечить тростью и обучать приемам
передвижения с её помощью, начиная с
дошкольного возраста.
Одним из параметров безбарьерной
среды является техническое
обеспечение образовательного
процесса. Для различных категорий
детей применяются специальные
технические средства (например, для
детей с нарушенным слухом
характеристики безбарьерной среды
определяются наличием
индивидуальных слуховых аппаратов
(или кохлеарных имплантов), FMсистем, а также внедрением
компьютерных технологий в учебный
процесс, облегчающих освоение
образовательной программы.

24. Пространственно-предметный компонент

Пространственнопредметный компонент
Для передвижения по лестнице можно
предложить следующее оформление
ступеней: на ступенях резиновые
вставки, которые сигнализируют
слепым детям о крае ступени, на
соседнем рисунке окраска перил +
жёлтая полоса на ступенях для
слабовидящих детей.
На следующем слайде на стене можно
увидеть тактильный выпуклый знак в
виде ступеней в начале и в конце
пролёта – тоже, чтобы дети знали, где
начинается и где кончается пролёт - так
как знак выпуклый, то он инофрмативен
и для слепых детей.
Учитывая особенности
пространственной ориентировки детей,
повышенную травмоопасность, мы
модернизировали мебель: срезали углы
столов и кроватей

25. Оценка материально-технических условий реализации адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ

. Требования к материально-техническим условиям ориентированы на
удовлетворение особых образовательных потребностей каждого ребенка.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в
образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с ОВЗ.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
ребенка с ОВЗ.

26. 3.1.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения.

Особенности организации ППС для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка с ОВЗ.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей
обстановка в детском саду должна быть располагающей,
почти домашней, в таком случае дети быстро
осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции.
Все помещения детского сада, предназначенные для
детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.

27. 3.1.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения.

Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и
уверенно, где он может себя занять интересным, любимым
делом.
Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет
на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует
снятию эмоционального напряжения.
Оснащенность учебно-методическим обеспечением
соответствует предъявляемым требованиям.

28. 3.1.3. Организация режима пребывания детей в ДОУ

Организация жизни детей в ДОУ опирается на 12-часовое пребывание ребенка в
дошкольном учреждении.
Режим дня составлен в соответствии с нормативными документами (СанПин),
регламентирующими деятельность дошкольного учреждения.
Режим пребывания детей в детском саду составлен с учетом возрастных
особенностей детей и возможностей детей с ОВЗ.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями.

29. 3.1.3. Организация режима пребывания детей в ДОУ

Время, необходимое для реализации Программы составляет
80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым
пребыванием в ДОУ.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину –
до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или
перед уходом детей домой. Для детей с ОВЗ в соответствии
с адаптивными возможностями.
При температуре воздуха ниже минус 15°С
продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже
минус 20°С для детей 5 – 7 лет

30. 3.1.3. Организация режима пребывания детей в ДОУ

Общая длительность непосредственно
образовательной деятельности (организующие
моменты) детей в детском саду, включая перерывы в 10
минут между ее различными видами составляет до 2
часов в соответствии с возрастными особенностями
детей.
Педагог самостоятельно дозирует объем
образовательной нагрузки, не превышая при этом
нормы СанПиН.

31. 3.1.3. Организация режима пребывания детей в ДОУ

Переходный период к началу учебного года (с 1 по 15 сентября)
предусматривает наличие щадящего режима, нацеленного на адаптацию
детей с ОВЗ к условиям жизни в новой возрастной группе и включающего
мероприятия, направленные на создание благоприятного
психологического климата, снижение напряжения и предотвращение
негативных проявлений.
В этот период воспитателем проводится индивидуальная работа с детьми
с привлечением педагога – психолога.

32. Сочетание форм активности

Зависит от характера интегративных связей между образовательными областями
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в каждый данный момент образовательной деятельности в
совместной со взрослыми деятельности;
-в самостоятельной, специально организованной и контролируемой взрослыми, деятельности;
-в спонтанной детской игре;
-во взаимодействии с различными партнерами: со взрослыми – педагогами, узкими специалистами,
всеми работниками ДОО (а также родителями/законными представителями в тех случаях, когда
педагоги/специалисты ДОО вовлекают их в образовательную деятельность);
-во взаимодействии со сверстниками и старшими детьми (при этом во взаимодействии с каждым из
перечисленных партнеров позиция ребенка, степень и характер проявления активности, выстраивание
отношений с партнерами, поведенческие и речевые реакции – различны);
-на занятиях (индивидуальные, с подгруппами);
- в процессе проведения специальных мероприятиях;
-в режимных моментах (включая такие, как встреча в начале дня и прощание в конце, организация
«тихого часа», завтрак, обед и полдник, выход на прогулку и возвращение с прогулки, закаливающие
процедуры и др.);
-во внережимных моментах (включая свободное времяпрепровождение ребенка – во взаимодействии с
другими детьми и в уединении).

33. различные организационные формы

индивидуальные занятия и индивидуальное общение (как формы
взаимодействия) педагога с ребенком;
− занятия и общение с малой группой детей (3-7 человек);
− занятия и общение с полной группой (предельная наполняемость группы
обозначена в Сан-ПиН от 15 мая 2013г).
Сочетание и очередность этих организационных форм определяется в
зависимости от особенностей контингента детей (включая возрастную
характеристику группы), от общей ситуации в группе (в том числе от
обеспеченности группы методическим и дидактическим материалом, а
также от качества пространственно-предметной игровой среды), от
наполняемости группы и от количества педагогов в группе в разное время
дня и суток (если это группа круглосуточного пребывания)

34. Психолого-педагогические условия реализации АООП

В Стандарте:
1. «Уважение взрослых к человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях.
2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей).
3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития.
4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности.
6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения.
7. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.

35. психолого-педагогические технологии

1.
2.
3.
4.
5.
«Стереоскопический эффект» в обучении Органичное соединение логического и образноассоциативного подходов в обучении и развитии дошкольников.
2. Комплекс специальных приемов, направленных на формирование устойчивой позитивной
мотивации. Стержнеобразующим компонентом мотивации становится непосредственный интерес к
объекту учебного (развивающего) действия в каждый данный момент, при активном включении
положительных эмоций ребенка.
Техники естественной игры Другая игра, которую педагог не называет для детей игрой, потому что
для них она – значительная и желательно главная часть их жизни. В определенной мере такая игра
связана с мифической картиной мира в сознании ребенка. Отказ от ситуации «позанимались –
поиграли». Сюжетные игры и игры по правилам рассматриваем в контексте общего игрового
процесса как «вставные».
4. Сказочная метафора как способ предъявления информации Оптимальная форма, чтобы отдать
ребенку новое понятие, элементы учебной и неучебной информации, единицы речи. Процесс
предъявления и объяснения ребенку нового идет с максимальной продуктивностью.
Отсутствие упрощения содержательной стороны в сочетании с предельной доступностью формы,
максимально адаптированной к особенностям мышления и восприятия дошкольников. Защита
дошкольников от перегрузок в образовательной деятельности – не за счет сокращения и
примитивизации содержательной стороны, а за счет метода, обеспечивающего учет
психологических особенностей восприятия и усвоения информации, т.е. за счет формы
образовательной деятельности. (Легко и понятно за счет формы, а не за счет содержания.)

36. психолого-педагогические технологии

6. Алгоритм речевого раскрепощения и развития Техники высвобождения речевого
ресурса, настроя на высказывание, приемы дошкольной риторики; формальные
речевые техники.
7. Механизмы реальной разноуровневости («плавный регулятор» интеллектуальной
нагрузки). В зависимости от особенностей детей в конкретной группе, педагог сам
определяет, на каком уровне «установить планку». «Планка» разная для разных
детей, и не следует пытаться определить конкретное количество уровней: если
проводить аналогию, то работает (и должен работать) не переключатель на
несколько положений, а скорее, плавный регулятор, позволяющий ребенку
постепенно переходить с одного уровня на другой. Уровней столько, сколько детей.
Имеет особенно большое значение для детей с проблемами в развитии.
8. Присутствие параллельных потоков информации, обращенных к зрительному,
слуховому и тактильному сенсорным каналам Способствует адаптации детей с
ведущим зрительным, слуховым, тактильным каналом восприятия к
образовательному процессу; предупреждает возможный дискомфорт и
способствует сбалансированному развитию всех сенсорных каналов, в том числе
благодаря использованию эффекта синестезии. Ряд приемов направлен на
интенсивное развитие аудиального восприятия у детей, вне зависимости от
основного канала восприятия.

37. психолого-педагогические технологии

9. Ассоциативный алгоритм запоминания информации Обращение к ассоциативному мышлению и ассоциативной памяти
ребенка; обучение игровым приемам запоминания слов, стихотворений, микротекстов, любой информации с помощью так
называемых «ассоциативных зацепок».
10. Техники, предупреждающие «комплекс сложности учебной задачи (действия). Способствуют появлению у ребенка
ощущения элементарности, прозрачности предъявляемой информации, с целью повышения для него вероятности ситуации
успеха.
11. Опора на непроизвольные процессы (непроизвольное внимание и непроизвольное запоминание.) (Специальные
техники). Помимо повышения эффективности образовательного процесса, важно для целей здоровьесбережения: дети не
устают; существенно отодвигается порог утомляемости.
12. Метафорические приемы включения произвольности. (Специальные техники). «Метафорический ключ» к
произвольности (специально используемые образы-метафоры) значительно облегчает педагогу его задачу, а ребенку
позволяет сохранять не только произвольное внимание, но и психологический комфорт. (Техника горящего фонарика.)
13. Глобальная вариативность и установка на максимальную индивидуализацию (мыслительного действия, речи, формы
представления информации и т.д.). В том, что касается речи, это интерпретируется как установка на самоценность каждого
высказывания. Дифференцированный подход реализован в направлении «от ребенка» (а не «к ребенку»): это означает, что
выбирает ребенок – форму, характер, способ и объем действия (в том числе речевого), а также объем работы.
14. Элементы сказкотерапии как регулярный компонент образовательного процесса Используются в том числе как
сопровождение сказкой в режимных моментах (особенно перед наступлением дневного сна).
15. Минимизация репродуктивной составляющей образовательного процесса Отсутствие или минимизация однотипных
заданий и повторяемости формы в процеccе подачи информации. Формулировки просьб-заданий к ребенку, вопросы не
повторяются.
16. Значительный компенсаторный потенциал Помощь детям с особенностями в развитии (в том числе детям с синдромом
дефицита внимания, эмоциональными нарушениями, задержкой речевого развития, выраженной леворукостью), а также
детям с ОВЗ.

38. основные организационно-педагогические условия реализации АООП:

основные организационно-педагогические условия
реализации АООП
:
Наличие в ДОО утвержденного и при этом достаточно гибкого распорядка/режима дня (в соответствии с
продолжительностью пребывания воспитанников в ДОО), позволяющего решать образовательные задачи,
сформулированные в программе.
2. Адекватное планирование образовательной деятельности. Виды и характер планирования ДОО
определяет самостоятельно, с учетом общих подходов и рекомендаций, приведенных в АООП.
3. Наличие НОД (разработанного и утвержденного, при этом «пластичного», расписания занятий (с
недельным циклом), в которых реализуется, на интегративной основе, программное содержание пяти
образовательных областей.
4. Наличие разработанной процедуры оценки индивидуального развития ребенка и последующей за ней
корректировки планирования (и других профессиональных педагогических действий).
5. Наличие работающего механизма вовлечения родителей (законных представителей) воспитанников в
образовательную деятельность: − активное функционирование Образовательного сообщества; − сетевое
взаимодействие между ДОО и родителями; − наличие системы «Дни открытых дверей» и системы
«Открытые занятия в ДОО»; − наличие в плане Организации системы мероприятий, подготовка и
проведение которых предполагает творческое участие родителей (именно творческое); − самое главное:
существование взаимопонимания и доверия между педагогами и родителями, осознание взрослыми
участниками образовательных отношений общности стоящих перед ними целей и задач, единство
подходов – к воспитанию и развитию ребенка, к реализации образовательной программы.

39. Обеспечение индивидуализации дошкольного инклюзивного образования

В основе организации образовательной деятельности в ДОО должно лежать понимание со
стороны всех взрослых (педагогов, «узких» специалистов, всех работников ДОО, а также
родителей/законных представителей детей – в тех случаях, когда педагоги/специалисты
вовлекают их в образовательную деятельность) необходимости учета индивидуальных
особенностей ребенка (в таких аспектах жизнедеятельности ребенка в ДОО, как питание,
сон, прогулки, двигательная и умственная активность могут трактоваться как индивидуальная
норма).
Предлагаемый подход к организации образовательной деятельности предусматривает
добровольность и альтернативность действий ребенка, установку на индивидуализацию всех
сторон его жизни.
Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка подразумевает вариативность в
организации жизнедеятельности детей в ДОО.
Реальная вариативность, предельно внимательное отношение педагогов и других работников
ДОО к особенностям, потребностям, эмоциональному состоянию ребенка, проявленные в
режимных и внережимных моментах (таких, например, как организация питания и сна), во
многом определяют самочувствие и самоощущение ребенка, оказывают непосредственное
положительное влияние на формирование его личностных качеств (а не только физических),
обеспечивают эмоциональное благополучие ребенка и его позитивную социализацию.

40. Использование ресурса режимных моментов

При выстраивании распорядка дня, вне зависимости от вида группы
(группа полного дня, краткосрочного пребывания, круглосуточного
пребывания и др.) должен быть заложен ресурс времени:
− для пребывания в игровой зоне (с выделением отдельного времени для
спонтанной игры);
− для взаимодействия со взрослыми;
− для взаимодействия с другими детьми;
− для возможности уединения.
Выстраивание распорядка дня должно учитывать специфические
особенности различных регионов России, в том числе климатические и
этнокультурные.

41. Режим

В основу выстраивания распорядка дня и его наполнения должен быть
положен также принцип поддержки разнообразия детства.
В этом аспекте в АООП рекомендуется разумное сочетание постоянства
(регулярности) определенных моментов в организации дня и недели, с
одной стороны, и сменяемость, разнообразие, а также насыщенность
жизни ребенка-дошкольника в ДОО, с другой.
Последнее имеет непосредственное отношение к психологопедагогической работе специалистов ДОО в контексте пяти
образовательных областей, которые охватываются дошкольным
образованием.
К распорядку дня следует подходить гибко, без догматизма, и исходить
исключительно из интересов детей. Их интересы заключаются в том,
чтобы учитывались не только их возрастные, но и индивидуальные
особенности – психоэмоциональные и физиологические. Например,
связанные с мерой потребности в послеобеденном сне. При разработке и
описании распорядка дня образовательными Организациями возможно
вариативное указание продолжительности отдельных режимных

42.

Формы
образовательной работы с детьми
Индивидуальные
Подгрупповые
Занятия по познав, творч. развитию,
разв. речи, физкультурные, плаванию, ЛФК
Гимнастики: корригирующая, активная,
пальчиковая, дыхат, глазная, снотворная
Логопедические и дефектологические занятия
Психологические тренинги, коррекцион. игры
Занятия с детьми группы кратк. пребывания
по индивидуальным программам

43. 3.1.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

РППС в ДОУ содержательна, насыщенна,
трансформируема, полифункциональная,
вариативная, доступная и безопасная.
Насыщенность среды соответствует
возрастным возможностям детей с ОВЗ и
содержанию Программы.

44. Принципы создания КРС как средства коррекционной работы

1.Превентивной направленности,
решающей, вопросы предупреждения
появления отклонений в развитии
создания специальных социальноадаптивных способов
взаимодействия ребенка с людьми и
окружением, специальным игровым и
дидактическим материалом
2. Пропедевтической направленности,
обеспечивающий многоэтапное и
последовательное введение ребенка
в информационное поле, которое
организовано как безбарьерное
пространство, где размещены блоки
(сенсорный, моторный,
эмоциональный, интеллектуальный,
активизации сохранных
анализаторов, мышления, речи,
памяти
3. Преобразующего трансформированного
влияния среды на отклонения в развитии
ребенка и формирования компенсаторных
способов ориентации на сохранные
анализаторы.
4. Редуцированного информационного поля
– учет своеобразия познавательных
процессов детей с ООП и специфику
контактов и способов получения и
переработки информации.
5. Оптимальной информационной
целесообразности направлен на
установление связи ребенка с его
окружением.
6. Доступности и целесообразности
информационного поля КРС
обеспечивающий интеграцию ребенка в
окружающую среду

45.

Многоуровневая среда для
детей с ОВЗ
Предметно-развивающая
Образовательно-воспитательная
Социально-педагогическая

46.

Физ. зал,
бассейн,
сауна,
двиг. центры
групп, физ.
площадка.
Физкультурнооздоровительный
блок
Кабинеты:
дефектологов,
логопедов,
психолога,
сенсомоторный
центр.
Изостудия,
библиотека,
муз. зал.
Зал ЛФК.
Кабинеты:
водолечения,
ИРТ, ФТО,
массажа,
процедурный.
Ординаторская
ЛечебноКоррекционнопрофилактический
образовательный
блок
блок

47. 3.1.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Для занятий физической культурой
в ДОУ функционирует спортивный зал
и оборудована спортивная площадка, тропа здоровья.
Зал оснащен всем необходимым инвентарем и оборудованием для
физической активности детей тренажеры, гимнастические лестницы,
ребристые доски массажные коврики, мячи, атрибуты к подвижным и
спортивным играм и многое другое.
На спортивной площадке размещено спортивное оборудование, тропа
здоровья, яма для прыжков.

48.

49.

50.

51.

52. 3.1.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.1.4. Организация развивающей предметнопространственной среды
С целью развития у детей музыкальных
способностей в ДОУ оборудован
музыкальный зал где имеются:
фортепиано, синтезатор, музыкальный
центр; детские музыкальные
инструменты: бубны, погремушки,
металлофоны, арфы; народные
инструменты; музыкально-дидактические
игры и другие пособия.

53. 3.1.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.1.4. Организация развивающей предметнопространственной среды
Для проведения театрализованной
деятельности в ДОУ имеются: ростовые
куклы, пальчиковый, кукольный,
настольный и другие виды театров.
В каждой группе оборудованы центры
музыкальной и театрализованной
деятельности.

54.

Для более глубокого представления
детей о развитии человека в истории и
культуре, в ДОУ оборудованакомната
русского быта.
В группах оборудованы уголки
краеведения, сделаны подборки детской,
художественной, энциклопедической и
методической литературы, пособий и
дидактических игр

55.

Для развития экологической культуры и
естественнонаучных представлений в
ДОУ на участках размещены: огороды,
цветники, альпийские горки, уголки сада,
луга, поля, метеостанции

56. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений:

Для организации коррекционной работы с детьми в ДОУ
оборудован кабинет педагога-психолога и два кабинета учителялогопеда,
кабинет учителя-дефектолога где размещен демонстрационный и
раздаточный дидактический материал.
Лекотека
Сенсорная комната (Баряева)
Региональные особенности территории (национально-культурные и др.)

57. Развивающая сила лекотеки

• определяется ее экспансивностью.
• Лекотека расширяет свое влияние на ребенка двумя пу тями:
• 1)через планомерное повышение психологической
грамотности,игровой и воспитательной компетентности
родителей, которые являются одновременно клиентами и
партнерами специалистов лекотеки,
• 2) через предоставление материальных ресурсов и домашние
задания для родителей

58.

59. Учет целевых региональных программ

В каждой возрастной группе созданы все
условия для самостоятельной и
целенаправленной деятельности детей.
При построении предметно-развивающей
среды групп учитываются возраст детей,
их интересы и желания, психофизические
возможности.

60. Направленность образовательной деятельности (приоритет )

мини-среды,
Предметная среда групп
имеет разнообразные
обеспечивающие игровую деятельность детей, как для мальчиков,
так и для девочек.
Выделено место для проведения совместной организованной
продуктивной и познавательной деятельности воспитателя с
детьми.
Группы оборудованы модульной мебелью, разнообразными
дидактическими пособиями и игрушками.
Во всех группах имеются игрушки и пособия для физического
развития, музыкальные игрушки и разные виды театров.

61. Направленность образовательной деятельности (приоритет )

Организация и размещение предметно развивающей среды осуществляется
педагогами рационально, логично, удобно
для детей, с учетом возраста.
В группе раннего возраста выделено
пространство для того, чтобы дети
больше играли с крупными игрушками.
Большое внимание уделено
оборудованию зоны сенсорного
воспитания, игровой деятельности и

62. Направленность образовательной деятельности (приоритет )

В каждой группе приобретено много игр и пособий в соответствии с современными
требованиями, оборудованы центры развития по всем видам детской
деятельности:
Центр двигательной деятельности
Центр сюжетно-ролевой игры
Центр развивающих игр
Центр театрализованной деятельности
Центр познавательно-исследовательской деятельности
Центр книги
Центр изобразительного творчества
Центр конструирования
Центр трудовой деятельности
Центр безопасности дорожного движения
Центр русской культуры и малой Родины
Центр музыкальной деятельности

63. Среда для развития речевой деятельности и общения

Для обогащения словаря детей использование иллюстративно-графического
материала: настольно-печатные игры, викторины, кроссворды.
Для дифференциации признаков и свойств предметов –реальные предметы для
речевого описания, затем схемы, картины,муляжи, модели.
Для речевого развития – дидактическая кукла с набором различной атрибутики
домашнего обихода, серии дидактических игр.
Настенный планшет «распорядок дня», «Мы дежурим», «Погода», доски вкладыши
«Где чей дом?», набор «Животные», «произносим звуки», «Профессии», «Завтрак»и
т.п.
Парта логопеда
Для формирования коммуникативной речи- театры:пальчиковые, , перчаточные, биба-бо, тростевые
Салон для просмотра видеофильмов, прослушивание аудиозаписей, наушники
Компьютер и игры для развития речи
Организация литературных салонов, спектакли совместно с родителями

64. Маркеры игрового простраства

Маркер «Дом»
Из двух цельных листов
получается дом с кухней и комнатой. Он
же «Парикмахерская»,
Магазин», «Поликлиника», «Касса»,
Театр»,… соединим с кораблём,
будет рубка капитана

65. Мини - маркеры

Такой маркер очень удобен.
Можно играть за столом с мелкими игрушками,
строителем, конструктором.
Многокомнатная квартира, гараж, паркинг, ферма
или лесная опушка...а можно и в Африке оказаться,
в Космосе или на Северном полюсе

66. Маркер превращается…

Этот маркер, сделанный из трёх частей, с лёгкостью может стать ракетой,
тоннелем, конурой, кабинкой для переодевания на пляже, стиральной
машиной, автозаправкой, пожарной машиной с брандспойтом, даже
концертной площадкой с микрофоном.
Маркер служит ширмой для игр типа «Узнай меня по руке (по одежде )»

67. Среда для интеллектуального развития детей

1.
2.
3.
4.
Специальные требования к иллюстративно-графическому материалу, для решения
проблем понимания изображения.
Материал для формирования отчетливых конкретных представлений о предметах,
объектах окружающей жизни, развития умений анализировать признаки и свойства
наглядного материала, его сенсорной сигнальности
Материал для развития предметно-практических, наглядно-практических и
логических действий и представлений:
Дидактический материал для ФЭМП (трафареты, счеты, доски с вкладышами, набор
Абака и др.
Использование картин для составления задач, алгоритмов, схем пространства,
карточек с графическими заданиями, схем путей для ориентации в пространстве и
др.
Условные мерки, счеты, наборное полотно. Доски магнитные с вариантами заданий
«Числовой ряд» и др. Театры, модели зоопарка, скотного двора, магазина игрушек.
Компьютерные игры, обучающие программы по математике «Состав числа», «Мир
вокруг меня», электрифицированные игрушки, шашки. Шахматы.

68.

69. Создание условий для физического восптания

• Оснащение оборудованием профилактического характера:
министадионы, тренажеры, игровые атрибуты, тренажерный
путь , горки, воротца и др..
• Оборудование для основных движений,
• Коррекционно развивающее оборудование
• Спортивный инвентарь
• Оборудование для подвижных и спортивных игр
• Оборудование для микродвижений
• Оснащение самостоятельной двигательной деятельности

70. Среда для эстетического развития

1.
2.
3.
4.
Учет степени готовности детей к восприятию красоты, понимания
ее гармонического ряда, непроизвольного интереса, навыков
взаимодействия и контактирования с предметным миром
искусства:
Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, театральнохудожественной и музыкальной деятельностью.
Специфические требования к подбору картин – д.б. понятны детям
Специфические требования к набору средств- кисти, стаканчикнепроливайка, палитра, мелки-пастель. Краски, особый пластилин
с запахом, соленое тесто и др.
Дидактический материал по ИЗО и МУЗвос.
Образные предметные игрушки
Звучащие и музыкальные игрушки
Музыкально-дидактические игры и пособия
Аудио. Визуальные средства, фонотека

71. Инновационная деятельность

• В ДОУ накоплен разноплановый фонд
литературы: методического, научно информационного и художественного
направления.
• Он постоянно пополняется новинками,
накапливается видео материал
проведенных мероприятий

72. Среда на участке детского сада

Создание площадок для проведения для проведения различных видов
деятельности, оздоровительных и культурно-массовых мероприятий
Дети разного возраста могут объединяться для проведения прогулки с
переходом с одной площадки на другую для занятий на мини-стадионе, где
есть велотрек, автодром, беговые дорожки, баскетбольная, волейбольная,
футбольная площадки
Павильон для игр малой подвижности, где есть игровые автоматы,
тренажеры, кегельбаны и др.
Игровая площадка для игр с водой и песком
Сооружения для развлечения – карусели, качалки, качели, рукоходы и др.
Зимний сад
Теплица и живой уголок.
Игротека для развертывания разных игр на прогулке
Наборы для ручного труда.

73. 3.1.5. Развивающая среда участка ДОУ

Участок детского сада озеленен, на участке крытые веранды, на всех
участках есть песочницы.
Каждый групповой участок оснащен физкультурным оборудованием и
малыми игровыми формами, озеленен.
Ежегодно силами сотрудников высаживаются деревья, цветы.
Имеется спортивная площадка, где размещено спортивное
оборудование, тропа здоровья, яма для прыжков.
На территории ДОУ имеются огороды, цветники, альпийские горки, уголки
луга, проложена экологическая тропа.
На территории ДОУ оформлена разметка по правилам дорожного
движения и организации подвижных игр.
Для детей инвалидов имеются пандусы, поручни, дополнительная
разметка, адаптивное выносное оборудование.

74. 3.1.6. События, праздники, мероприятия Региональные особенности территории (национально-культурные и др.)

3.1.6. События, праздники, мероприятия
Региональные особенности территории (национальнокультурные и др.)
Старшая группа
Сентябрь «День Знаний»
Октябрь «Осенние этюды»
Ноябрь «Гостеприимные хозяева»
Декабрь «Бал в сказочном королевстве» Январь «Коляда коляда»
Февраль «Мы шагаем как солдаты »
Март «Как мамонтенок маму искал»
Апрель «Путешествие в космос»
Май «Вместе с солнышком»

75. 3.1.6. События, праздники, мероприятия Региональные особенности территории (национально-культурные и др.)

Подготовительная группа
Сентябрь «День Знаний»
Октябрь «Осенняя ярмарка»
Ноябрь «День матери»
Декабрь «Новый год в гостях у ребят»
Январь «Мороз и солнце – день чудесный»
Февраль «Мы в профессии играем – Будем мы солдатами»
Март «Наши милые мамы»
Апрель «Русская народная игра всем нужна»
Май «До свиданья, детский сад!»

76. Спортивные праздники и досуги

Старшие и подготовительные группы
Сентябрь - «Путешествие в осенний лес»
Октябрь -Спортивно-развлекательная игра по станциям «Ключ
здоровья»
Ноябрь - «Мой веселый звонкий мяч»
Декабрь - «Зимние забавы»
Январь - Неделя здоровья , Праздник «Зимние Олимпийские игры»
Февраль - Спортивный праздник, посвященный Дню Отца «Мой папа –
лучший друг»
Март
- «Веселые старты»
Апрель - Спортивный досуг «Космонавты»
Май
- «Мы - футболисты»

77. Региональные особенности территории (национально-культурные и др.)

Праздники: «День знаний», «Путешествие в страну Светофорию» (ПДД),
«Путешествие по сказкам Пушкина», «День защиты детей», «День
России». Развлечения: «Синичкин день», «День рождения леса»,
«Слушаем музыку Т.Н. Хренникова».
Фольклорные праздники: «Осенины», «Святки», «Широкая масленица»,
«Сороки», «Пасха», «Троица», «Иван купала». Викторины: «Красный,
жёлтый, зелёный» (ПДД), «Знаешь ли ты деревья?», «Съедобные грибы и
ядовитые растения». Спортивные праздники и развлечения: «Зима – для
сильных, ловких, смелых» (на воздухе), «Олимпийские надежды»,
«Богатырские забавы», «Отряд будущих космонавтов».
Конкурсы: конкурсы чтецов: «Мамочка любимая моя» (к Дню Матери),
«Зимняя сказа»; конкурсы рисунков: «Осенняя палитра», «Зимняя сказка»,
«Весенняя фантазия», «Здравствуй, лето красное!», «Пушкин глазами
детей», «На лучшую фигуру из снега», «На лучшее оформление участка».

78. Сетевое взаимодействие

79. IV. Дополнительный раздел Инновационная деятельность

80. Описание системы оценки условий реализации АОП для детей с ОВЗ

• приказ Министерства образования и
науки РФ
• от 05.12. 2014 года №1547
• «Об утверждении показателей,
характеризующих общие критерии
оценки качества образовательной
деятельности организаций,
осуществляющих образовательную
деятельность»

81.

9), ст.2. ФЗ-273
КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
АОП
1. Объём
2. Содержание
3. Планируемые результаты
Целевые ориентиры дошкольного
образования
4. Организационно-педагогические условия:
4.1. Условия развития
дошкольника
4.2. Развивающая образовательная
среда

82.

4. организационнопедагогические условия
развивающая
образовательная
среда
условия развития
ребёнка с ОВЗ
сотрудничество со
взрослыми и
сверстниками
Характер взаимодействия
со взрослыми
Система отношений
ребёнка к миру,
к другим людям,
к себе самому
Характер
взаимодействия со
сверстниками
виды деятельности,
соответствующие
возрасту и
возможностям
Система условий
социализации
Предметнопространственная
развивающая
образовательная среда
Система условий
индивидуализации

83.

1. Объём
2. Содержание,
3. Планируемые
результаты
4. Организационнопедагогические
условия
КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ
ХАРАКТЕРИСТИК
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
условия развития
ребёнка с ОВЗ
сотрудничество со
взрослыми и
сверстниками
виды деятельности,
соответствующие
возрасту и возможностям
развивающая
образовательная среда
Система условий
социализации
Система условий
индивидуализации
83

84.

Анализ качества образовательной среды
условия развития ребёнка
1.Качество взаимодействия «педагогребёнок».
сотрудничество со взрослыми и
сверстниками
2.Качество поддержки педагогом
взаимодействия «ребёнок-ребёнок».
виды деятельности, соответствующие
возрасту
развивающая образовательная среда
Система условий социализации
Система условий индивидуализации
3. Качество работы по формированию
системы отношений ребёнка к миру, к
другим людям, к себе самому.
4. Качество использования потенциала
развивающей предметнопространственной среды.

85.

Анализ качества присмотра и ухода
1. Качество условий безопасного пребывания ребенка в
ДОО.
2.Качество организации питания (приёма пищи детьми).
3.Качество организации среды для использования
ребенком предметов личной гигиены (соответственно
возрасту).
4.Качество организации сна.
5.Качество помещений и территории ДОО (чистота;
качество освещения; комфортность температурного
режима в помещениях).
6. Соблюдение режима дня ДОО

86. Практика инклюзивного образования (проблемная студия)

Вопросы для обсуждения:
•реализация ФГОС для детей с ОВЗ в инклюзивном
образовании;
•подготовка и проведение уроков и занятий в
инклюзивном образовании;
•оценивание учебных достижений в инклюзивном
классе, группе;
•компетентность педагога и методическое
сопровождение в инклюзивном образовании.

87. Управление и нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования (проблемная студия)

Вопросы для обсуждения:
•основные подходы к разработке локальной нормативной
базы образовательной организации;
•нормирование и организация труда педагога инклюзивного
образования;
•проблемы комплектования инклюзивной группы, класса;
•взаимодействие с внешними организациями в процессе
развития инклюзивного образовательного пространства.

88. Проблемы сопровождения субъектов инклюзивного образования (проблемная студия)

Вопросы для обсуждения:
•нормативная база сопровождения субъектов инклюзивного
образовательного процесса;
•проблемы выявления особых образовательных
потребностей ребенка с ОВЗ;
•создание и мониторинг специальных образовательных
условий в инклюзивном образовании;
•деятельность субъектов инклюзивного образования