Работа с текстом в начальной школе с применением современных педагогических методик

1. Проектная работа : « Работа с текстом в начальной школе с применением современных педагогических методик»

Подготовила: Столярчук Т.В
МБОУ гимназия №3
Г.Аксай, Ростовской области
2019г.
1

2. «Люди перестают мыслить, когда перестают читать» (Д. Дидро).

Дени Дидро — французский писатель,
философ-просветитель и драматург,
основавший «Энциклопедию, или Толковый
словарь наук, искусств и ремёсел» (1751).
2

3. Задача учителя начальных классов: каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения

3

4.

Навык
чтения
Смысловая
сторона
Техническая
сторона
способ
чтения
Правильность
чтения
темп
чтения
выразительность
понимание
содержания и
смысла
читаемого
(осознанность)
4

5. Этапы работы с текстом

I этап
•До начала чтения
II этап
•В процессе чтения
III этап
•После чтения
5

6.

6

7. Работа с текстом«В. Осеева «Синие листья»

1.Дидактическая цель урока:
Формировать умения анализировать
художественное произведение
2.Задачи:
1.Формирование умения выразительно
читать текст
2.Воспитание личностных качеств,
способствующих формированию
толерантности учащихся
3.Развитие коммуникативной компетентности
4.Формирование умения выполнять работу по
заданному образцу.
3. Методы: Прогнозирование, первичное
чтение, чтение с остановками, составление
вопросов по содержанию (ромашка Блума),
составление синквейна, составление плана
рассказа, рефлексия.
7

8. Работа с текстом до чтения 

Работа с текстом до чтения
Цель – развитие такого важнейшего
читательского умения, как антиципация,
т. е. умение предполагать, предвосхищать
содержание текста по заглавию,
иллюстрации и группе ключевых слов.
8

9. 1. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают

свои
предположения о героях, теме, содержании.
- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем читать произведения?
- Какова цель нашего урока?
- Почему автор затронула эту тему в своем творчестве?
- Сегодня мы познакомимся с произведением В. Осеевой «Синие листья».
9

10. 2. Дети читают (про себя, затем вслух) пословицы, которые учитель заранее записывает на доске. Уточняют свои предположения о

теме произведения, героях, развитии
действия.
Не дорог обед, а дорог привет.
О дереве судят по плодам, а о
человеке по делам.
На язык мед, а на сердце лёд.
Друзья познаются в беде.
Дружба крепка не лестью, а правдой
и честью.
Дружба- как стекло : разобьешь – не
сложишь.
10

11.

3. Целеполагание, выход на тему урока.Педагог ведет дивлог с
учениками, ученики высказывают предположения.
Выводят тему и цели урока.
11

12. Работа с текстом во время чтения 

Работа с текстом во время чтения
Цель – достижение понимания текста
на уровне содержания.
1. Дети самостоятельно читают текст (главу,
законченный фрагмент) про себя с установкой
проверить свои предположения, которые были
сделаны до начала чтения.
12

13. Работа с текстом во время чтения 

Работа с текстом во время чтения
Цель – достижение понимания текста
на уровне содержания.
2. "Жужжащее чтение" детей.
- Прочитайте рассказ вполголоса.
Вопросы:
- Как вы думаете, о чем мы должны задуматься, прослушав
это произведение?
- Каковы главные слова всего произведения? Как вы их
понимаете? Ваша задача найти и подчеркнуть в тексте
предложение, в котором выражена главная мысль рассказа.
13

14. Работа с текстом во время чтения 

Работа с текстом во время чтения
3. Чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам (2-3
предложения) с комментариями и словарной работой.
У Кати было два зелёных
карандаша. А у Лены ни одного.
Вот и просит Лена Катю: - Дай
мне зелёный карандаш. А Катя и
говорит: - Спрошу у мамы.
Приходят на другой день обе
девочки в школу. Спрашивает
Лена: - Позволила мама? А Катя
вздохнула и говорит: - Мама-то
позволила, а брата я не спросила.
- Ну что ж, спроси ещё у брата, говорит Лена.
Вопросы:
- Сколько зелёных карандашей было у
Кати?
– Могла ли Катя дать Лене сразу
зелёный карандаш?
– У кого она решила спросить
разрешение?
Предположите, что будет дальше.
14

15. Работа с текстом во время чтения 

Работа с текстом во время чтения
3. Такая же работа проводится со следующим законченным фрагментом текста
и так до тех пор, пока текст не прочитан до конца.
Приходит Катя на другой день. - Ну
что, позволил брат? - спрашивает
Лена. - Брат-то позволил, да я боюсь,
сломаешь ты карандаш. - Я
осторожненько, - говорит Лена. Смотри, - говорит Катя, - не чини, не
нажимай крепко, в рот не бери. Да не
рисуй много. - Мне, - говорит Лена, только листочки на деревьях
нарисовать надо да травку зелёную. Это много, - говорит Катя, а сама
брови хмурит. И лицо недовольное
сделала
Вопросы:
– Какой девочкой была Лена?
– Из каких слов Лены видно, что она
девочка воспитанная и аккуратная?
– Что говорила Катя, когда
собиралась дать Лене карандаш?
– Как выглядело при этом её лицо?
Предположите, что будет дальше
15

16. Работа с текстом во время чтения 

Работа с текстом во время чтения
4. Такая же работа проводится со следующим законченным фрагментом текста
и так до тех пор, пока текст не прочитан до конца.
Посмотрела на неё Лена и отошла. Вопросы:
Не взяла карандаш. Удивилась Катя,
побежала за ней: - Ну, что ж ты? Бери!
- Не надо, - отвечает Лена. На уроке
учитель спрашивает: - Отчего у тебя,
Леночка, листья на деревьях синие? Карандаша зелёного нет. - А почему
же ты у своей подружки не взяла?
Молчит Лена. А Катя покраснела как
рак и говорит: - Я ей давала, а она не
берёт. Посмотрел учитель на обеих: Надо так давать, чтобы можно было
взять.
-Почему же Лена не взяла карандаш у Кати?
-Какой девочкой была Катя?
-Почему учительница удивилась, когда увидела
Ленин рисунок?
-В каком случае говорят о человеке, что он
«покраснел как «рак»?
-Почему Катя сильно покраснела?
-Хотели бы вы иметь такую подругу, как Катя,
и почему?
- Как вы думаете, почему нельзя жадничать?
Подумайте, а вы жадный человек или
нет? Докажите своё утверждение
примером.
16

17. Работа с текстом во время чтения 

Работа с текстом во время чтения
5. Задается уточняющий вопрос на понимание содержания главы
(фрагмента) в целом. Результатом понимания может быть
озаглавливание каждой из частей текста и составление краткого плана.
Вариант задания : Ребята, составьте картинный план рассказа,
пронумеровав иллюстрации.
17

18. Работа с текстом после чтения 

Работа с текстом после чтения
Цель – достижение понимания на
уровне смысла (понимание основной
мысли, подтекста – «чтение между
строк»).
18

19. Работа с текстом после чтения 

Работа с текстом после чтения
1. Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Далее следуют
ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать
понимание авторского замысла, «спрятанного между строк».
•Предлагаю детям группу слов:
Жадный, скупой, бережливый,
заботливый, добрый щедрый.
Каждая группа выбирает себе два слова
одинаковых по смыслу.
•Вопросы: Почему слова «жадный» и «бережливый»
нельзя поместить в одну группу?
- Какая разница между жадным человеком и
бережливым?
- Почему слова «добрый» и «щедрый» вы поместили в
одну группу?
19

20. Вопросы после текста («Таксономия Б.Блюма») 

Вопросы после текста («Таксономия Б.Блюма»)
•Простые вопросы — вопросы, отвечая на
которые, нужно назвать какие-то факты,
вспомнить и воспроизвести определенную
информацию.
•Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со
слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я
правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но,
по-моему, вы сказали о …?».
•Интерпретационные (объясняющие) вопросы.
Обычно начинаются со слова «Почему?». «Почему Катя
так поступила ?».
•Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы»,
элементы условности, предположения, прогноза, мы
называем его творческим. «Хотели бы вы иметь
такую подругу, как Катя, и почему?»
•Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на
выяснение критериев оценки тех или иных событий,
явлений, фактов. «Почему быть жадным - плохо?», и т.д.
•Практические вопросы. Если вопрос направлен на
установление взаимосвязи между теорией и практикой,
мы называем его практическим. «Как бы вы поступили
на месте героев рассказа?».
20

21. Работа с текстом после чтения 

Работа с текстом после чтения
2. Составление вопросов по
содержанию рассказа( Ромашка
Блума).
На доске магнитами прикреплены лепестки
ромашки. По одному ученики выходят к
доске, снимают лепесток, читают слово на
обороте. Нужно придумать вопрос по
содержанию прочитанного рассказа,
начинающийся с этого слова, и задать его
классу. Дети отвечают на получившиеся
вопросы.
Куда? ()
Зачем? ()
Что? (
Как? ()
Объясни… ().
Что было бы, если… ()
3. Анализ названия рассказа.
Вопросы:
- Как по-другому можно назвать этот
рассказ? («Плохой поступок», «Жадная
подруга» и т.д).
– Как автор назвал свой
рассказ? Почему именно так?
21

22. Работа с текстом после чтения 

Работа с текстом после чтения
4. Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Далее следуют
ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать
понимание авторского замысла, «спрятанного между строк».
Вариант задания : Составьте синквейн – своё понимание
слова жадность.
ПРИМЕР:
1). Жадность.
2). Хитрая, плохая.
3). Не даёт, придумывает,
прячет.
4). Девочка не дала зелёный
карандаш подруге.
5). Плохо.
22

23. Работа с текстом после чтения 

Работа с текстом после чтения
5. Итог урока. Ученики определяют главную мысль произведения.
- Чему научил вас этот рассказ?
-Какова основная мысль рассказа?
- Какие чувства пробудил? О чем
заставил задуматься?
23

24. Работа с текстом после чтения 

Работа с текстом после чтения
4. В завершении урока используется прием рефлексии. Рефлексия направлена на
осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного,
понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а
выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со
своими.
- Как вы думаете, что важнее: добрые мысли, доброе сердце или добрые
поступки?
У каждого из вас на парте 3 цветочка: красный символизирует доброе сердце,
жёлтый - добрые мысли, голубой – добрые поступки.
- Подумайте, что в жизни важнее: доброе сердце, добрые мысли или добрые
поступки?
Выберите один цветочек и наклейте его на рисунок. - Давайте посмотрим,
каких цветов больше на нашей поляне. Что по вашему мнению важнее? (Всё
важно).
- Я желаю вам, чтобы ваши мысли и сердца всегда были добрыми, тогда вы
будете совершать только добрые поступки!
24

25. Работа с текстом после чтения 1. Варианты творческих заданий практического действия при работе с текстом на уроках

литературного чтения.
Работа с иллюстрацией к тексту.
Рецензирование детьми созданных рисунков.
Составление диафильмов по произведению.
Лепка и аппликация.
Метод моделирования.
Книжки-самоделки.
25

26. Работа с текстом после чтения 2. Варианты заданий творческого характера речевой деятельности на уроках литературного чтения.

Составление вопросов и тестов по данному тексту.
Творческое пересказывание.
Продолжение произведения (придумывание конца)
Творческое сочинение.
Словотворчество.
Отзыв-рецензия.
Работа с читательским дневником.
Аннотация .
26

27.

28