Деятельностный подход к поисково-исследовательской деятельности в рамках введения ФГОС дошкольного образования

1. Деятельностный подход к поисково-исследовательской деятельности в рамках введения ФГОС дошкольного образования

МБДОУ
«Детский сад № 85»
Деятельностный подход
к поисково-исследовательской
деятельности
в рамках введения ФГОС дошкольного
образования
Подготовила воспитатель
Сахарова Т.С.

2.

«Люди, научившиеся …
наблюдениям и опытам,
приобретают
способность сами
ставить вопросы и
получать на них
фактические ответы,
оказываясь на более
высоком умственном и
нравственном уровне в
сравнении с теми, кто
такой школы не прошел».

3. Деятельностный подход

Деятельность – это активное
взаимодействие человека с
окружающей средой. Ребенок
познает мир через деятельность.
Принцип деятельностного подхода –
ребенок познает мир, получает
знания через все виды
деятельности, каждый является
активным участником в добывании,
передаче знаний, привлекает к
этому друзей и взрослых.

4. Экспериментирование

Слово «эксперимент» от греч.
«проба, опыт».
Детское экспериментирование
– это практическое выполнение
ребенком действий с объектами
в целях познания их свойств,
связей, зависимостей.

5. Значение поисково-исследовательской деятельности

Значение поисковоисследовательской
деятельности
• Развивается познавательная
активность;
• Развивается внимание, мышление,
память, речь;
• Развивается эмоциональная сфера;
• Развиваются творческие
способности;
• Формируются трудовые навыки;
• Укрепляется здоровье;
• Развиваются качества личности:
самостоятельность,
целеустремленность,

6. Принципы педагогической деятельности

• Опора на субъективный опыт
дошкольников;
• Актуализация результатов в
обучении;
• Индивидуализация и
дифференциация обучения;
• Системность;
• Организация совместной
работы педагога и детей;
• Креативность обучения.

7. Психолого-дидактические условия организации образовательной деятельности

• Выявление содержания опыта
ребенка и соотнесение его с
предъявляемым материалом;
• Изложение знаний педагога должно
быть направлено на
преобразование личного опыта
ребенка;
• Активное стимулирование ребенка к
деятельности;
• Возможность выбора ребенком
выполняемых заданий.

8. Связь поисково-исследовательской деятельности с образовательными областями

Связь поисковоисследовательской деятельности
с образовательными областями
Познание
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Поисковоисследовательская
деятельность
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
общение

9. Связь поисково-исследовательской деятельности с другими видами детской деятельности

1. Познавательно-исследовательская:
ознакомление с явлениями социальной
2.
3.
4.
5.
-
жизни: «Сколько ушей?», «Наши помощники
глаза» и т.д.
ознакомление с предметным миром,
созданным руками человека: «Мир тканей»
ознакомление с явлениями живой и неживой
природы: «Почему осенью листья желтеют?»,
«Помощница вода» и т.д.;
ФЭМП: необходимо считать, измерять,
сравнивать, определять форму и размеры,
производить другие операции.
Коммуникативная:
развитие доказательной стороны речи;
презентация ребенком своей деятельности;
практика межличностного общения.
Изобразительная:
фиксация результатов;
опыты по смешиванию красок.
Трудовая;
Двигательная:
«У нас есть вдох и выдох», «Пульс, или
сколько раз в минуту бьется сердце».
6. Конструирование из различных материалов;

10. Этапы обучения детей поисково-исследовательской деятельности

Этапы обучения детей поисковоисследовательской деятельности
• I этап: педагог ставит
проблему и начинает ее
решение, дети
самостоятельно
осуществляют решение
проблемы;
• II этап: педагог ставит
проблему, дети
самостоятельно находят ее
решение и осуществляют
эксперимент;

11. Фиксирование результатов

• Использование готовых форм (картинок,
фотографий, зарисовок - в младшем
возрасте);
• Дневник наблюдений;
• Схематические зарисовки;
• Использование условных знаков;
• Рисунки-прогнозы;
• Фотографирование;
• Запись рассказа ребенка.

12. Типичные недостатки при организации поисково-исследовательской деятельности

Типичные недостатки при
организации поисковоисследовательской деятельности
• Недооценка познавательного и воспитательного
значения экспериментов;
• Большинство организованных экспериментов
носят созерцательный характер;
• Часто эксперименты не получают логического
завершения;
• Из экспериментов не формируются циклы;
• Результаты экспериментов не всегда используются
в последующих занятиях;
• Недостаточно развиты связи с другими видами
деятельности;
• Педагог лишает ребенка права на ошибку;
• Выводы сообщаются педагогом без привлечения
детей;
• Анализ результатов опытов подменяется анализом
поведения детей и их отношения к работе.

13.

Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню, дай
попробовать – и я пойму.
Китайская
пословица

14.

Спасибо за внимание!