Дети с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)

1.

ДЕТИ
С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
(ТРУДНО СТЯМИ В ОБУЧЕНИИ)

2.

П О Н Я Т И Е : З А Д Е Р Ж К А П С И Х И Ч Е С К О Г О РА З В И Т И Я
Задержка психического развития - это нарушение нормального темпа
психического развития.
Задержка психического развития — пограничное с умственной
отсталостью состояние, т. е. промежуточная форма интеллектуальной
недостаточности между дебильностью и нормой.
Задержки психического развития, связанные с незрелостью психики и
мозговых структур, рассматриваются как отдельные группы состояний
с патологией развития либо как синдром, входящий в структуру того
или иного неврологического, психического или соматического
заболевания.
Психические нарушения при задержках психического развития
проявляются в виде отставания развития различных сфер психической
деятельности — моторной, познавательной, эмоционально-волевой,
речи с раннего возраста вследствие замедления созревания
соответствующих структур головного мозга.

3.

ГЛ А В Н Ы Е К Л И Н И Ч Е С К И Е П Р И З Н А К И З А Д Е Р Ж Е К
ПСИХИЧЕСКОГО
РА З В И Т И Я
(ПО М.Ш. ВРОНО)
запаздывание развития основных психофизических функций;
эмоциональная незрелость;
неравномерность развития отдельных психических функций;
функциональный, обратимый характер нарушений.

4.

ШКАЛА БИНЕ - СИМОНА
Создана в 1905 г. А.Бине и Т.Симоном как метод количественной оценки
интеллектуальных способностей.
Шкала Бине-Симона первоначально и была задумана как средство отбора
недостаточно способных детей для обучения во вспомогательной школе. При
этом вопрос о природе недостаточности отступал на второй план.
С введением в процедуру отбора понятия IQ стало возможно ранжировать
детей по этому показателю.
Дифференцированная градацию интеллектуальных уровней:
120-140 - очень высокая одаренность;
110-1 20 - высокая одаренность;
90-110 - средняя одаренность, нормальный уровень;
80-90-медлительность ума;
70-80 - пограничная зона умственной недостаточности (70 - нижняя
граница нормы);
70-50 - умственная отсталость;
50-20 - слабоумие (имбецильность);
20 и ниже - идиотизм.

5.

К Л АС С И Ф И К А Ц И И Д Е Т Е Й С
З А Д Е Р Ж К О Й П С И Х И Ч Е С К О Г О РА З В И Т И Я
К Л А С С И Ф И К А Ц И Я Т. А . В Л А С О В О Й И М . С . П Е В З Н Е Р
(1984)
В данной классификации рассматриваются два варианта ЗПР:
I. ЗПР обусловленная психическими и психофизическми инфантилизмами.
Нарушения проявляются в эмоционально-личностной
незрелости, вследствие психического или психофизического инфантилизма.
II. ЗПР возникающая на ранних этапах жизни, обусловленная длительными
астеническими и ценбрастеническими состояниями.
На первый план выступают нарушения познавательной
деятельности в связи со стойкой церебральной астенией.

6.

К Л А С С И Ф И К А Ц И Я В . В . К О ВА Л Е В О Й ( 1 9 7 9 )
Выделяет три варианта ЗПР, обусловленных влиянием биологических
факторов:
дизонтогенетический (при состояниях психического инфантилизма);
энцефалопатический (при негрубых органических поражениях ЦНС);
ЗПР вторичного характера при сенсорных дефектах,
И четвертый вариант В.В. Ковалев связывает с ранней социальной
депривацией.

7.

К Л АС С И Ф И К А Ц И Я К . С . Л Е Б Е Д И Н С КО Й ( 1 9 8 0 )
1.
ЗПР конституционального происхождения:
2.
3.
4.
Истинный инфантилизм
Гармонический или психофизический инфантилизм
Психический инфантилизм
Задержка психического развития соматогенного характера.
Задержка психического развития психогенного характера.
Задержка церебрально-органического генеза.

8.

К Л АС С И Ф И К А Ц И Я И . Ф . М А Р КО В С КО Й ( 1 9 8 2 )
группа "А" - в структуре дефекта преобладают черты незрелости
эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма, т. е. в
психологической структуре ЗПР сочетаются несформированность
эмоционально-волевой сферы (эти явления преобладают) и
познавательной деятельности, выявляется негрубая неврологическая
симптоматика;
группа "Б"- доминируют симптомы поврежденности: выявляются стойкие
энцефалопатические расстройства, парциальные нарушения корковых
функций, в структуре дефекта преобладают интеллектуальные нарушения.

9.

Ф О Р М Ы Н А Р У Ш Е Н И Я И Н Т Е Л Л Е К Т УА Л Ь Н О Й
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У Д Е Т Е Й С З А Д Е Р Ж А Н Н Ы М Т Е М П О М РА З В И Т И Я
( Е . Г. С У Х А Р Е ВА ) :
1) интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями
среды и воспитания или патологией поведения;
2) интеллектуальные нарушения при длительных
астенических состояниях, обусловленных соматическими
заболеваниями;
3) нарушения при различных формах инфантилизма;
4) вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с
поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения, письма;
5) функционально-динамические интеллектуальные
нарушения у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций
и травм центральной нервной системы.

10.

П С И Х ОЛ О Г О - П Е Д А Г О Г И Ч Е С К А Я Х А РА К Т Е Р И С Т И К А
ДЕТЕЙ
С РА З Н Ы М И Ф О Р М А М И З П Р
ПАМЯТЬ
Дети с задержкой развития с трудом запоминают информацию,
в особенности они испытывают трудности с кратковременной памятью.
Дети с задержкой развития затрачивают больше времени на запоминание
информации, им сложнее удерживать в памяти большие объемы информации,
чем их сверстникам за это же время. Что касается долговременной памяти,
то дети с задержкой развития способны к запоминанию информации и
извлечению ее из памяти спустя дни и недели, так же как и их сверстники.

11.

СКОРОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
Интенсивность овладения новыми знаниями и навыками у детей с ЗПР ниже,
чем у их сверстников с развитием в пределах нормы. Часто используемым
показателем в этом случае служит количество занятий, после которых
ребенок способен решить ту, или иную задачу самостоятельно, без
посторонней помощи.

12.

ВНИМАНИЕ
Дети с задержкой развития имеют сложности с вниманием к основным чертам
изучаемой задачи, в тоже время отвлекаясь на несущественные или вообще
посторонние детали. Кроме того, дети с ЗПР, часто испытывают трудности с
необходимостью удержать внимание во время изучения задачи. Проблемы с
вниманием усложняют детям возможность получения, усвоения и
использования новых знаний и навыков.

13.

О Б Щ А Я Х А РА К Т Е Р И С Т И К А О Б У Ч Е Н И Я
Дети с нарушениями развития, в особенности с ЗПР, часто испытывают
трудности с использованием новых полученных знаний и навыков в обстановке
или ситуации, отличной от той, где они получили эти навыки.

14.

М О Т И ВА Ц И Я
Часть детей с задержкой развития проявляют выраженное отсутствие
интереса к обучению или решению возникающих проблем. Они
проявляют беспомощность, в состоянии, в котором обычный ребенок,
даже имеющий негативный опыт в решении поставленной задачи,
ожидает положительный результат от приложенных усилий.
При возникновении ситуации, требующей решения, дети с ЗПР могут
быстро сдаваться и отказываться от приложения усилий, либо
ожидать помощи.

15.

ПОВЕДЕНИЕ
Дети с задержкой развития имеют явные сложности с адаптивным поведением.
Эта особенность может проявляться в самых разнообразных формах.
Болезненное восприятие критики, ограниченный самоконтроль, странное или
неуместное поведение, так же как агрессия или даже собственное
членовредительство, наблюдаются у детей с задержкой развития.

16.

С О Ц И А Л Ь Н О Е РА З В И Т И Е
Обретение друзей и личных взаимоотношений может стать настоящей
проблемой для многих детей с ЗПР. Ограниченные навыки процесса
познания, слабое развитие речи, необычное или неуместное поведение,
значительно затрудняют взаимодействие с окружающими.

17.

Н А И Б ОЛ Е Е Я Р К И Е П Р И З Н А К И З П Р :
Незрелость эмоционально-волевой сферы.
Нарушение внимания
Нарушение восприятия
Особенности памяти
Проблема речи
Отставание в развитии всех форм мышления

18.

При своевременной диагностике и правильном лечении,
дети с диагнозом ЗПР способны к сильному рывку в
умственном развитии и приобретении поведенческих
навыков, а далее, нормальному проживанию в обществе,
в течении дальнейшей жизнедеятельности. Они вполне
способны к получению образования и профессии, а
будучи уже взрослыми, развивают великолепные
социальные и коммуникативные навыки.

19.

И С П ОЛ Ь З У Е М А Я Л И Т Е РАТ У РА :
1. Т.Г. Неретина. Специальная педагогика и коррекционная психология.
М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2010.
2. Е.В. Шамарина, Е.Е. Чернухина. Особенности познавательной деятельности
и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР. – М.: Книголюб, 2006.
3. Дети с ЗПР / под редакцией Т.А. Власовой, В.И. Лубовского.
М.: Педагогика 1984.
4. Актуальные проблемы диагностики ЗПР детей.
под редакцией К.С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1982.
5. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики/ А.Д. Гонеев, Н.И.
Лифинцева, Н.В. Ялпаева.- М.: Академия,1999.- 280с.
6.Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии?/ В.Г. Петрова, И.В.
Белякова.-М., 1998.