Особенности развития эмоционально-волевой сферы у обучающихся с ОВЗ

1.

2. Эмоциональная сфера играет огромную роль в жизни человека

Эмоция – это нечто, что переживается как
чувство, которое мотивирует, организует и
направляет восприятие, мышление и действия.
Она помогает внутренней регуляции
поведения: через переживание
положительной или отрицательной эмоции
выражается оценка события, явления. Эмоции
могут служить способом познания мира,
общения с другими, кроме того, они насыщают
человеческую жизнь красотой и богатством
переживаний.

3. Развитие эмоционально-мотивационной сферы в онтогенезе

Развитие эмоциональномотивационной сферы в онтогенезе
В раннем детстве импрессия (способность отразить
эмоции других людей) развивается раньше, чем
экспрессия (выраженность собственных эмоций).
Дети лучше регулируют положительные эмоции,
нежели отрицательные.
Исходным моментом для развития мотивационной
сферы выступает так называемая «социальная
ситуация развития ребенка» (Выготский) –
уникальная, характерная только для данного
возраста система отношений между ребенком и
средой.

4.

Заде́ржка психи́ческого разви́тия (сокр. ЗПР) —
нарушение нормального темпа психического развития,
когда отдельные
психические
функции
(память,
внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера)
отстают в своём развитии от принятых психологических
норм для данного возраста. ЗПР как психологопедагогический диагноз ставился только в дошкольном и
младшем школьном возрасте, если к окончанию этого
периода оставались признаки недоразвития психических
функций, то говорили уже о конституциональном
инфантилизме или об умственной отсталости.
Неблагоприятным
фоном
для
формирования
эмоционального неблагополучия у детей с ЗПР является
органическое
поражение
центральной
нервной
системы.

5. У детей с нарушениями интеллекта эмоциональное развитие задержано:

они постоянно испытывают трудности со средой
адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт и
психическое равновесие.
они более, чем обычные дети, нуждаются в снятии
напряжения, педагогической помощи, в специальном
расширении и обогащении сенсорного пространства.
Важным и нередко определяющим фактором,
предрасполагающим ребенка с ЗПР к эмоциональному
неблагополучию,
являются
неадекватные
родительские установки и дисгармоничный стиль
семейного воспитания.

6. Эмоциональная сфера при ЗПР конституционального происхождения

Эмоциональная сфера у этих детей как
бы находится на более ранней ступени
развития. Их эмоции отличаются
живостью, наблюдаются
преобладания эмоциональной
мотивации поведения, повышенный
фон настроения,
непосредственность и яркость
эмоций, легкая внушаемость.

7. Эмоциональная сфера при ЗПР соматогенного происхождения

Эмоциональное развитие обусловлено
рядом невротических наслоений –
неуверенностью,
боязливостью,
капризностью,
связанными
с
ощущением
своей
физической
неполноценности.

8. Эмоциональная сфера при ЗПР психогенного происхождения

Развитие
эмоций
характеризуется
многообразием и зависит от этиологического
фактора.
при явлениях гипоопеки отмечаются
черты незрелости эмоционально- волевой
сферы в виде аффективной лабильности,
импульсивности, повышенной внушаемости;
в
условиях
гиперопеки
у
детей
отсутствуют черты самостоятельности,
инициативности, ответственности.

9. Эмоциональная сфера при ЗПР церебрально-органического генеза

Отмечаются:
слабая заинтересованность в
оценке,
низкий уровень притязаний;
пониженный фон настроения,
нерешительность,
безынициативность,
боязливость.

10. Коррекционная работа

Прием
Цель
Мимические и пантомимические игры и Выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, вязанных с
упражнения
переживанием телесного и психологического удовольствия и неудовольствия.
Осознание детьми пространства собственного тела для выработки умения управлять
им.
Игры на выражение отдельных черт Выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой (доброта,
характера
жадность, честность), их моральная оценка. Обучение детей навыкам самоконтроля,
перевода агрессивных реакций в социально приемлемые формы с помощью игровых
приемов.
Игры, имеющие психотерапевтическую Коррекция настроения и отдельных черт характера. Развитие умения чувствовать
направленность
чужое настроение и эмоционально откликаться на него.
Психомышечная тренировка
Формирование
поведения
адаптивных
Снятие психоэмоционального напряжения, обучение детей навыкам произвольного
расслабления.
форм Развитие навыков совместной деятельности, закрепление конструктивных способов
разрешения конфликтных ситуаций.
Приобщение детей к народной культуре
Организация
деятельности
Развитие патриотических качеств
эмоционального опыта детей.
личности.
Обогащение
чувственного
и
театрализованной Обучать детей навыкам партнерства в игре. Продолжать формировать у детей
желание участвовать в совместной деятельности. Учить детей регулировать свои
эмоциональные проявления и чувства. Снятие психоэмоциональной зажатости.

11. В заключение можно отметить, что не существует плохих или хороших эмоций, и педагог во взаимодействии с ребенком должен

непрерывно обращаться к доступному
для ребенка уровню организации эмоциональной сферы,
способствовать аффективной регуляции ребенка,
оптимальным способам социализации.