Проектирование ИОМ для слабовидящих

1.

Беляева Ольга Леонидовна
доцент, кандидат
педагогических наук.

2.

дети, обладающие остротой зрения на
лучше
видящем
глазу
с
использованием обычных средств
коррекции (очки) от 0,05 до 0,2, а
также дети с более высокой остротой
зрения, но имеющие некоторые
другие.
2

3.

обеспечение
получения
качественного
начального
общего
образования
слабовидящими обучающимися
в одинаковые с нормально
развивающимися сверстниками
сроки,
которое
полностью
соответствует
достижениям,
требованиям
к
результатам
освоения, определенным ФГОС
НОО,
с
учетом
особых
образовательных потребностей
обучающихся данной группы.
3

4.

Формирование
общей культуры,
духовнонравственное,
гражданское,
социальное,
личностное и
интеллектуальное
развитие, развитие
творческих
способностей,
сохранение и
укрепление
здоровья
Обеспечение
планируемых
результатов по
освоению установок,
приобретению
знаний, умений,
навыков,
компетенций и
компетентностей,
определяемых
особыми
образовательными
потребностями
Развитие личности
слабовидящего
обучающегося в еѐ
индивидуальности,
самобытности,
уникальности и
неповторимости
Осуществление
коррекционной
работы,
обеспечивающей
минимизацию
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности
слабовидящих на
освоение ими
АООП НОО
Выявление и
развитие
способностей
слабовидящих
обучающихся, в том
числе одарѐнных
детей, через
систему клубов,
секций, студий и
кружков,
организацию
общественно
полезной
деятельности
4

5.

Организация
интеллектуальных и
творческих
соревнований,
научнотехнического
творчества и
проектноисследовательской
деятельности,
физкультурнооздоровительной
деятельности
Участие
слабовидящих
обучающихся, их
родителей (законных
представителей),
педагогических
работников и
общественности в
проектировании и
развитии
внутришкольной
социальной среды
Использование в
образовательном
процессе
современных
образовательных
технологий
деятельностного
типа
Предоставление
слабовидящим
обучающимся
возможности
накопления опыта
самостоятельной и
активной
деятельности
Включение
слабовидящих
обучающихся в
процессы познания
и преобразования
внешкольной
социальной среды
5

6.

Целенаправленное обогащение чувственного опыта
через активизацию, развитие, обогащение зрительного
восприятия и сохранных анализаторов;
Руководство зрительным восприятием;
Расширение, обогащение и коррекция предметных и
пространственных представлений, формирование и
расширение понятий;
Развитие познавательной деятельности слабовидящих
как основы компенсации, коррекции и профилактики
нарушений имеющихся у данной группы обучающихся;
Систематическое
и
целенаправленное
развитие
логических приемов переработки учебной информации;
обеспечение доступности учебной информации для
зрительного восприятия слабовидящими обучающимися;
строгий учет в организации обучения и воспитания
слабовидящего обучающегося: зрительного диагноза
(основного и дополнительного), возраста и времени
нарушения зрения, состояния основных зрительных
функций, возможности коррекции зрения с помощью
оптических средств и приборов, режима зрительной и
физической нагрузок;
6

7.

Создание условий для развития у слабовидящих
обучающихся инициативы, познавательной и общей
активности, в том числе за счет привлечения к участию в
различных (доступных) видах деятельности;
Повышение
коммуникативной
компетентности;
активности
и
Физическое развития слабовидящих с учетом его
своеобразия и противопоказаний при определенных
заболеваниях, повышение двигательной активности;
Поддержание
и
наращивание
зрительной
работоспособности слабовидящего обучающегося в
образовательном процессе;
Поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
Совершенствование
и
развитие
(самоконтроль,
самооценка)
и
(самоотношение) образований.
регуляторных
рефлексивных
7

8.

Учебный предмет
Планируемый результат
Повышение возможностей
в пространственной
ориентировке, в адаптации
к новым (нестандартным)
ситуациям,
проявляющееся в:
• формировании навыков ориентировки в микропространстве и совершенствовании
умений в ориентировке в макропространстве;
• овладении умением использовать в ориентировочной деятельности все сохранные
анализаторы, пользоваться средствами оптической коррекции;
• развитии способности использовать сформированные ориентировочные умения и
навыки в новых (нестандартных) ситуациях;
Развитие межличностной
системы координат
«слабовидящий —
нормально видящий
сверстник»,
«слабовидящий —
нормально видящий
взрослый» проявляющееся
в:
• развитии умения общаться со взрослым и сверстниками;
• развитии вербальных и невербальных средств общения, коммуникативных умений;
• стремлении к расширению контактов со сверстниками;
• развитии умения использовать в процессе межличностной коммуникации все
сохранные анализаторы;
• формировании умения в понятной форме излагать свои мысли, наблюдения,
умозаключения;
• развитие самоконтроля и саморегуляции.
8

9.

Учебный предмет
Планируемый результат
Повышение
дифференциации и
осмысления картины
мира,
проявляющегося в:
•обогащении чувственного опыта за счет расширения предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных представлений; овладении компенсаторными способами
деятельности;
• расширении круга предметно-практических умений и навыков (в том числе и социальнобытовых);
• развитии умения построения целостной дифференцированной картины происходящего;
• наличии более глубокого осмысления картины мира; наличии знаний о тифлотехнических
средствах, расширяющих познавательные возможности в условиях слабовидения;
• формировании умений пользоваться оптическими, тифлотехническими и техническими
средствами в учебной деятельности и повседневной жизни; повышении познавательной и
социальной активности; повышении самостоятельности в учебной и повседневной жизни.
Повышение
дифференцированности и осмысления
адекватного возрасту
своего социального
окружения, принятых
ценностей и
социальных ролей,
проявляющегося в
• развитии внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих;
• дифференциации собственных эмоциональных проявлений и проявлений окружающих;
• расширении представлений о принятых в обществе правилах, нормах, ценностях;
• расширении социального опыта обучающегося за счет интериоризации социальных ролей,
соответствующих возрасту, развитии интереса к представителям ближайшего окружения;
9

10.

Учитель-логопед по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
Учителя по профилю
подготовки
«Образование лиц с
нарушением зрения»,
«Тифлопедагогика»
Педагог-психолог по
образовательным
программам подготовки
бакалавра или
магистра в области
психологического
сопровождения
образования лиц с ОВЗ
Тьютор должен иметь
высшее
профессиональное
образование по
направлению СДО
10

11.

Наименование
оборудования
Область применения/характеристика
Настольная
лупа с
подсветкой
Бифокальная лупа с креплением на
прищепке для стола. Имеет 2 режима
увеличения: в большую линзу диаметром 9
см и кратностью 2х встроена маленькая
линза диаметром 2 см и кратностью 6х.
Имеется подсветка из двух светодиодов,
которая позволяет работать с лупой в
условиях плохого освещения. Отлично
подходит для чтения, шитья и любых
других работ с мелкими деталями.
Внешний вид
11

12.

Наименование
оборудования
Область применения/характеристика
Внешний вид
Ручной
Предназначен для слабовидящих людей,
видеоувеличитель он является уникальным портативным
видеоувеличителем
с
функциями
сканирования и озвучивания текста на 20
языках (мужской и женский варианты
голоса).
Программное
обеспечение
экранного доступа
Программное обеспечение позволит вам
получить быстрый доступ к любым
офисным приложениям, проигрывателям
музыки, веб браузеру для навигации по
интернету и многому другому.
12

13.

Наименование
оборудования
Область применения/характеристика
Внешний вид
Видеоувеличитель Видеоувеличитель предоставляет полную
свободу для самостоятельного чтения
и детального просмотра объектов.
Увеличение от 1,5 до 56 крат
Экран 20-дюймов
Программа
экранного
увеличения
Программа
экранного
увеличения
высокого разрешения (HD), с функцией
визуального выделения информации и
технологией
шрифта
True
Fonts
максимальной чёткости при любой
кратности
увеличения.
Поддержка
нескольких мониторов.
13

14.

• необходимость повышенного педагогического руководства
учебно-познавательной деятельностью слабовидящих
обучающихся;
необходимость использования специальных приемов
организации
учебно-познавательной
деятельности
слабовидящих обучающихся (алгоритмизация и др.);
• обеспечение доступности учебной информации для
зрительного восприятия слабовидящими обучающимися;
соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом
рекомендаций
офтальмолога);
учет
офтальмогигиенических рекомендаций по соблюдению светового
режима (необходимость дополнительного источника света,
уменьшение светового потока и др.);
14

15.

• чередование
зрительной
нагрузки
восприятием учебного материала;
• использование
приемов,
зрительного напряжения;
со
направленных
слуховым
на
снятие
• использование
специальных
учебников
и
учебных
принадлежностей, отвечающих особым образовательным
потребностям слабовидящих;
использование индивидуальной, адаптированной с учетом
зрительных возможностей слабовидящих обучающихся,
текстовой и изобразительной наглядности;
использование
оптических,
тифлотехнических
и
технических средств, облегчающих, учебно-познавательную
деятельность слабовидящего обучающегося;
преимущественное
использование
индивидуальных
пособий, выполненных в соответствии со зрительными
возможностями слабовидящих обучающихся.
15

16.

Безопасность предметно-пространственной среды,
что предполагает:
безопасное
предметное
наполнение
школьных
помещений (свободные проходы к партам, входным
дверям, отсутствие выступающих углов, и т. п.);
оборудование
специальными
приспособлениями
школьных помещений в соответствии с особыми
образовательными
потребностями
слабовидящих
обучающихся (зрительные ориентиры, контрастно
выделенные первые и последние ступеньки лестничных
пролетов и т.п.);
обеспечение свободного доступа естественного света в
учебные и другие помещения, использование жалюзи,
позволяющих регулировать световой поток;
ДОБАВИТЬ НИЖНИЙ КОЛОНТИТУЛ
Доступность образовательной среды, что
предполагает:
использование учебников, дидактического материала и
средств
наглядности,
отвечающих
особым
образовательным потребностям обучающихся и отдельных
групп слабовидящих;
использование
оптических,
тифлотехнических,
технических средств, в том числе и средств комфортного
доступа к образованию;
наличие в классе места для хранения индивидуальных
тифлотехнических и оптических средств, учебников,
дидактических материалов; обеспечение доступности
справочной и наглядной информации, размещенной в ОО,
для непосредственного и беспрепятственного восприятия
слабовидящими обучающимися (контрастность, крупный
размер шрифта и др.).
16

17.

17

18.

ДОБАВИТЬ НИЖНИЙ КОЛОНТИТУЛ
18

19.

19

20.

20

21.

21

22.

22