Отечественные и зарубежные подходы к изучению и развитию одаренности и таланта

1. Отечественные и зарубежные подходы к изучению и развитию одаренности и таланта

2.

Античность
428/427
–
348/347 гг. до
н.э.
Платон(428/4
27 – 348/347
гг. до н.э.),
Посидоний
(139/135
–
51/50
гг.
до н.э.),
Сенека
(4 г. до н.э. –
65 г. н.э.),
Плотин
(204/205
–
270).
Талант – это «божий дар», который невозможно развить, а
выдающийся человек (гений) послан на землю, для того, чтобы
преодолеть обыденные представления и силой духа озарить
человечеству путь к совершенству и величию.
Одаренный или гениальный человек, – человек, обладающий
истинным знанием. Основным критерием проявления
способностей и в то же время показателем наличия одаренности
- вдохновение. Проявление одаренности рассматривалось на
основе акта творчества. Источником и причиной творчества
служит одаренность – особый вид вдохновения, сообщаемый
художнику высшими и по природе своей недоступными ни
вызову,
ни
какому-либо
сознательному
воздействию
божественными силами. «…поэт творит не от искусства и
знания, а от божественного предопределения»… вдохновение
человеку даруют духи-«даймоны», которые имеют силу «быть
истолкователями и передатчиками человеческих дел богам, а
божеских – людям»

3.

Гераклит (544
– 483 гг. до
н.э.), Эпикур
(342/341
–
271/270
гг.
до н.э.),
Аристотель
(384 – 322 гг.
до н.э.).
Придерживались идеи о свободе воли человека, в том числе, о его
свободе развивать свои способности до идеала. Идеалом для них
являлся мудрец, идеальный человек, максимально близко стоящий
к божествам или даже сам становящийся божеством. Такой
человек, по их мнению, должен обладать абсолютным знанием и
абсолютной волей.

4.

В
понятием
«одаренность»
обозначались
врожденные,
Средние века дарованные Богом способности. Считалось, что одаренность либо
(VI – XIII присуща человеку, либо ее нет. Развитием одаренности
века)
специально никто не занимался.
Понятия «гений» не существовало.
к феномену гениальности вспыхнул вместе с интересом к
проблеме творчества. Появление в это время огромного
количества одаренных и гениальных людей вызывал у многих
Возрождения философов вопрос: «Что есть гениальность?».
(начало XIV –
Именно тогда возродилось понятие «гений». Гений всегда
конец
XVI считался
существом,
наделенным
сверхчеловеческими
веков)
склонностями и возможностями. Философы этого времени не
задумывались над вопросом: «Откуда в человеке появляются эти
способности? Почему появляется гений?», считали, что
гениальность – это дар небес.

5.

Просвещен
ия
Джон
Локк (1632
–
1704),
Фрэнсис
Хатчесон
(1694
–
1746), Клод
Гельвеций
(1715
–
1771), Дени
Дидро
(1713
–
1784)
Философы, ученые усомнились в том, что
гениальность имеет божественное происхождение. По
их мнению, все люди рождаются с одинаковыми
способностями, и только жизненные обстоятельства
делают всех разными. «Все идеи приходят от
ощущения или рефлексии. Предположим, что ум есть,
так сказать, белая бумага без всяких знаков и идей. Но
каким же образом он получает их? Откуда он
приобретает тот [их] обширный запас <…>? Откуда
получает он весь материал рассуждения и знания? На
это я отвечаю одним словом: из опыта»

6.

В книге «Наследственность таланта, ее законы и
рубеж XIX
последствия» английский ученый попытался доказать
и XX веков
экспериментальным
путем,
что
выдающиеся
Фрэнсис
способности (гениальность) – результат действия в
Гальтон
первую очередь наследственных факторов, то есть
(1822–1911)
одаренность – это врожденный фактор.

7.

Начало 20
века
до
середины
20 века
Альфреда
Бине (1857–
1911)
1912 году
немецкий
ученый
Вильям Шт
ерн
(1871–
1938).
период
разработки
идеи
интеллектуальной
одаренности. Благодаря развитию «тестологии»,
связанной с именем французского психолога,
считалось, что вся одаренность сводится к интеллекту.
С
этим
и
связано
появление
термина
«интеллектуальная одаренность». Подчеркивается
высокая значимость средовых факторов. Введено
понятие коэффициента интеллекта, что позволяет
учитывать возраст тестируемого
одаренность
определяли
исключительно
по
специальным тестам интеллекта (IQ).

8.

Середина
века
Элис
Торренс.
Появляется понимание, что интеллект и коэффициент интеллекта
мало полезны в педагогической практике и в особенности как основание
для прогнозирования будущих достижений. Высокий коэффициент
интеллекта, проявленный в детстве, мало что говорит о том, станет ли
ребенок выдающимся ученым, художником, руководителем (лидером) и
20
др.
Наблюдая за своими учениками, дин из первых пришел к выводу, что
Пол
показатели – учебная успешность и высокий интеллект – не являются
обязательными гарантами жизненных успехов в будущем. Внимание
обращено на творческие способности. Разработна специальная методика
для выявления творческих способностей детей. Она получила
наименование тестов креативности. Ученый обратил основное внимание
не на результаты, а на сам процесс творческого мышления.

9.

2 половина
20 века.
Дж.
Рензулли.
Появляются программы обучения одаренных детей

10. Мифы об одаренности и таланте

• Талант сам пробьет себе дорогу
• Талант дан от рождения. Он либо есть, либо
его нет
• Развитием таланта занимаются в
специализированных учебных заведениях
• Участие в выставках, концертах,… другие
формы общественного признания
обеспечивают дальнейшую поддержку
таланта

11. Одаренность – это способность, стремление человека со всей его личностной уникальностью и неповторимостью жизненного опыта реализовать

Одаренность – это способность,
стремление человека со всей его
личностной уникальностью и
неповторимостью жизненного
опыта реализовать свой творческий
потенциал в какой-либо сфере
человеческой культуры и
общественной жизни
Одаренность – это способность
создавать продукты
(изображения, литературные или
музыкальные тексты) в
соответствии с усвоенными
культурными нормами
"...Одаренность — это
системное, развивающееся
в течение жизни качество
психики, которое
определяет возможность
достижения человеком
более высоких,
незаурядных результатов в
одном или нескольких
видах деятельности по
сравнению с другими
людьми....«

12.

• "...На сегодняшний день большинство психологов
признает, что уровень, качественное своеобразие и
характер развития одаренности — это всегда результат
сложного взаимодействия наследственности (природных
задатков) и социокультурной среды, опосредованного
деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При
этом особое значение имеют собственная активность
ребенка, а также психологические механизмы
саморазвития личности, лежащие в основе формирования
и реализации индивидуального дарования...." [рабочая
концепция одаренности Источник:
http://psychlib.ru/mgppu/rko/rko-001-.htm]

13. Задания

14. Задание - напоминание

Начните формировать собственный глоссарий
(перечень понятий первой группы):
• талант, одаренность, потенциал, компетенции (на основе контент-анализа выделите общее, особенное и единичное в
понимании различных научных школ и отдельных авторов представленной терминологии),
• прорывные компетенции;
• меры государственной поддержки талантливой молодежи;
• формальное, неформальное, информальное образование;
• наставник, тьютор;
• раскрытие потенциала и фасилитация;
• развитие групповых процессов и модерация;
• ИПР: индивидуальный план развития;
• индивидуальная образовательная и карьерная траектория;
• развитие компетенций и деятельностный подход, наставничество;
• система оценки компетенций;
• проектное творчество: научно-поисковое, инженерно-технологическое, предпринимательское, публичных
коммуникаций, карьерное; жизнетворчество;
• олимпиады, конкурсы и мероприятия для выявления талантов детей: знаниевые, компетентностные, проектные;
• наставник карьерной навигации;
• продюсирование и «Золотой стандарт» мер по развитию потенциала и компетенций.

15. Итоговые работы по направлению «исследователь»

Варианты:
Участие в подготовке социологического опроса
талантливой молодежи РТ (под рук-вом Л.Иликовой).
Продукт: подобранные, согласованные инструменты для
проведения исследования (критерии, вопросы…)
Сравнительная характеристика отечественных и
зарубежных подходов. Продукт: 1.подготовка
выступления на ЧНС. Видео выступления. 2.Выступление
на конференции по проектному творчеству.
Глоссарий
…

16. Итоговые работы по направлению «помогающий наставник»

Варианты
Проведение социологического опроса. Мотивирование
детей и молодежи на участие в соцопросе. Создание
доброжелательной атмосферы при проведении опроса.
(фасилитатор)
Модерация секции на фестивале инновационных
площадок (ноябрь) по теме «отечественные и
зарубежные подходы к развитию одаренности, таланта,
компетенций» (фасилитатор, модератор)
Проводит семинарское занятие со студентами по теме…
…

17. Итоговые работы по направлению «Управляющий проектом»

Варианты:
Разрабатывает регламенты проведения будущих
соц.опросов.
Разрабатывает кейс-задания для освоения содержания
данной дисциплины студентами (для работы с наставниками)
Организация вебинара с одиним из ведущих отечественных
(зарубежных) ученых по теме дисциплины (проработка
предложения, поиск, установление контакта, договоренность
об условиях)
Разработка для школы предложения по внедрению лучшего
отечественного или зарубежного подхода к изучению или
развитию одаренности, таланта, компетенций.