Психические познавательные процессы: внимание, память, мышление, речь, воображение

1. Психические познавательные процессы: внимание, память, мышление, речь, воображение

Помыткина Т.Ю., заведующий
кафедры психологии, педагогики и
психосоматической медицины,
кандидат психологических наук.

2. Определения

ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Внимание
–
это
сосредоточенность
деятельности субъекта в данный момент
времени на каком-либо реальном или
идеальном объекте – предмете, событии,
образе, рассуждении и прочих.
Внимание – динамическая сторона сознания,
характеризующая
степень
его
направленности на объект и сосредоточения
на нём с целью обеспечения его адекватного
отражения в течение времени.

3.

Направленность и сосредоточенность
психической деятельности на чем-либо
определенном и называется вниманием
под направленностью психической
деятельности следует подразумевать ее
избирательный характер, т. е. выделение из
окружения значимых для субъекта
конкретных предметов, явлений или выбор
определенного рода психической
деятельности
Под сосредоточенностью прежде всего
подразумевается большая или меньшая
углубленность в деятельность.

4. Физиологические основы внимания

Активизация мозга осуществляется его
неспецифической системой, включая ретикулярную
формацию, диффузную таламическую систему, гипоталамические структуры, гиппокамп и т.д. Так,
раздражение восходящей ретикулярной формации
вызывает появление быстрых электроколебаний в
коре головного мозга (явление десинхронизации),
повышает подвижность нервных процессов,
снижает пороги чувствительности, что очень
сходно с общим состоянием внимания организма.

5.

Среди «пусковых» механизмов
ретикулярной формации следует
отметить ориентировочный рефлекс.
Он представляет собой врожденную
реакцию организма на всякое
изменение окружающей среды у людей
и животных.

6.

Обычно выделяют две основные группы
механизмов, осуществляющих
фильтрацию раздражений из среды:
периферические и центральные.
К периферическим механизмам
можно отнести настройку органов
чувств.
Центральные механизмы внимания
связаны с возбуждением одних нервных
центров и торможением других.

7. Существенно важен для понимания физиологической картины динамики внимания установленный Ч.Шеррингтоном и широко использованный

И.П.Павловым закон индукции нервных процессов
Согласно этому закону, возбуждение,
возникающее в одной области коры
головного мозга, вызывает
торможение в других ее областях (так
называемая одновременная индукция)
или сменяется торможением в данном
участке мозга (последовательная
индукция).

8.

Согласно принципу доминанты,
выдвинутому А. А. Ухтомским, в мозге
всегда имеется временно господствующий
очаг возбуждения, обусловливающий
работу нервных центров в данный момент
и придающий тем самым поведению
человека определенную направленность

9.

Н. Н. Ланге выделил:
1. Внимание как результат двигательного
приспособления.
2. Внимание как результат ограниченности объема
сознания.
3. Внимание как результат эмоции.
4. Внимание как результат апперцепции, т. е. как
результат жизненного опыта индивида.
5. Внимание как особая активная способность духа.
6. Внимание как усиление нервной
раздражительности.
7. Теория нервного подавления

10. Концепции

КОНЦЕПЦИИ

11.

Теория Т.Рибо: внимание всегда связано с
эмоциями и вызывается ими. Особенно
тесную связь он усматривал между эмоциями
и произвольным вниманием.

12.

Д.Н.Узнадзе полагал, что внимание напрямую
связано с установкой. По его мнению,
установка внутренне выражает состояние
внимания. Под влиянием установки
происходит выделение определенного образа
или впечатления, полученного при
восприятии окружающей действительности.
Этот образ, или впечатление, и становится
объектом внимания, а сам процесс был
назван объективацией.

13.

П.Я.Гальперин. Его концепция состоит из
следующих основных положений:
1. Внимание является одним из моментов
ориентировочно-исследовательской деятельности и
представляет собой психологическое действие,
направленное на содержание образа, мысли, другого
феномена, имеющегося в данный момент в психике
человека.
2. Главная функция внимания — контроль над
содержанием действия, психического образа и др. В
каждом действии человека есть ориентировочная,
исполнительная и контрольная части. Эта последняя
и представлена вниманием.

14. Свойства внимания

СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ
1. Свойства, характеризующие силу
(интенсивность) внимания. К ним относятся
сосредоточенность и устойчивость внимания.
Сосредоточенность (концентрация) – это
удержание внимания на одном объекте или
деятельности, полная поглощенность явлением,
мыслями. Она обеспечивает углубленное изучение
познаваемых объектов. Показателем
интенсивности является «помехоустойчивость»,
невозможность отвлечь внимание от предмета
деятельности посторонними раздражителями.

15.

С сосредоточенностью тесно связано такое
свойство, как устойчивость – время сохранения
сосредоточения, длительность удержания
внимания на чем-либо, сопротивляемость
утомляемости и отвлечению.
Состоянием, противоположным устойчивости,
является отвлекаемость, причиной которой
часто бывает непосильная и чрезмерно обширная
деятельность. На устойчивость внимания
значительное влияние оказывает интерес.
Например, при выполнении однотипных
упражнений первые из них ученик делает
внимательно, сосредоточенно, а дальше, когда
материал уже достаточно освоен, интерес
утрачивается, ребенок работает механически,
устойчивость внимания страдает.

16.

2. Свойства, характеризующие широту
внимания. Это прежде всего объем внимания,
измеряемый тем количеством объектов, которые могут
быть одномоментно восприняты с достаточной степенью
ясности.
Внимание может очень быстро переходить от одного
объекта к другому, что создает иллюзию большого
объема внимания. Объем внимания взрослого человека
равен «магическому числу Миллера»: 7 ± 2. Он зависит
от многих обстоятельств: степени знакомости объектов,
связи между ними, их группировки.
Во вторую группу входит и распределение внимания,
которое выражается в умении удерживать в центре
внимания несколько объектов, одновременно выполнять
два или несколько видов деятельности. Уровень
распределения зависит от характера совмещаемых
видов деятельности, их сложности и знакомости.

17.

3. Динамические свойства внимания. Это
прежде всего колебание – непроизвольное
периодическое кратковременное изменение
интенсивности внимания, и переключение –
сознательный перенос внимания с одного
объекта на другой, быстрый переход от
одной деятельности к другой. Переключение
может
быть преднамеренным, сопровождающимся
участием волевых усилий (при изменении
характера деятельности, постановке новых
задач), и непреднамеренным, протекающим
легко, без особого напряжения и волевых
усилий. Если внимание «соскальзывает» со
штатной деятельности, это квалифицируется
как отвлечение.

18. Виды внимания:

19.

20. Для широкой врачебной практики (Менделевич) полезно учитывать следующие нарушения внимания:

ДЛЯ ШИРОКОЙ ВРАЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
(МЕНДЕЛЕВИЧ) ПОЛЕЗНО УЧИТЫВАТЬ
СЛЕДУЮЩИЕ НАРУШЕНИЯ ВНИМАНИЯ:

21. 1. Невнимательность — нарушение устойчивости внимания.

1. НЕВНИМАТЕЛЬНОСТЬ — НАРУШЕНИЕ
УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ.
1-й вариант: рассеянность (порхающее
внимание) — легкая переключаемость
слабоконцентрируемого внимания. Этот
тип невнимательности встречается при
астении у ослабленных людей с
соматическими заболеваниями, у детей
с невротическими состояниями, а также
на начальных этапах различных
психических расстройств.

22.

2-й вариант: слабая концентрация
внимания при сниженной
переключаемости. Этот тип
невнимательности связан с постоянным
или временным снижением подвижности
нервных процессов, наблюдается у
больных с церебральным атеросклерозом
в пожилом возрасте, при хроническом
алкоголизме и наркомании и на поздних
стадиях шизофрении.

23. 2. Гиперметаморфоз внимания — повышенная отвлекаемость.

2. ГИПЕРМЕТАМОРФОЗ ВНИМАНИЯ —
ПОВЫШЕННАЯ ОТВЛЕКАЕМОСТЬ.
Чрезмерная подвижность внимания,
постоянный переход от одного вида
деятельности к другому. При выполнении
корректурной пробы и других заданий
больные пропускают отдельные строки в
таблице, зачеркивают другие символы,
забывают инструкцию. В детской практике
данное нарушение выявляется в процессе
сюжетно-ролевых игр у детей с
психомоторной патологией.

24. 3. Сужение объема внимания

3. СУЖЕНИЕ ОБЪЕМА ВНИМАНИЯ
Патологическое сосредоточение,
обусловленное слабостью его
распределения. Встречается при
опухолях головного мозга и при
невротических расстройствах.

25. 4. Истощаемость внимания 

4. ИСТОЩАЕМОСТЬ ВНИМАНИЯ
Прогрессирующее ослабление
интенсивности внимания в процессе
работы. Выявляется по резкому снижению
качества и темпа выполнения задания.
Быстрая истощаемость внимания
свойственна больным с травмами черепа
и другими органическими заболеваниями
мозга а также с реактивными
пограничными состояниями и
посттравматическими состояниями.

26. 5. Инертность внимания 

5. ИНЕРТНОСТЬ ВНИМАНИЯ
Невозможность своевременной
переключаемости или патологическая
фиксация внимания. Наблюдается у
больных эпилепсией , при психопатиях
с паранойяльным развитием, при
психопатоподобной форме
шизофрении.

27.

Память

28.

Память
способность мозга
сохранять
информацию и
воспроизводить ее
при необходимости
спустя какое-то
время

29. Память

форма психического отражения
действительности, заключающаяся в
узнавании, закреплении, сохранении и
забывании, а также воспроизведении
человеком его опыта, делающая
возможным его повторное
использование в деятельности.

30. Виды памяти

По содержанию
психической
активности
По степени
волевой
регуляции
1.Моторная память
2.Эмоциональная
память
3.Наглядно-образная
память
4.Словеснологическая
память
Непроизвольная
Произвольная
По
продолжительно
сти сохранения
материала
Иконическая
(мгновенная)
Кратковременная
Долговременная
Оперативная
Генетическая

31.

Классификация
видов памяти по
характеру психической активности
была впервые предложена П.П.
Блонским. Хотя все четыре
выделенные им видам памяти
(двигательная, эмоциональная,
образная и словесно-логическая) не
существуют независимо друг от друга, и
более того, находится в тесном
взаимодействии, Блонскому удалось
определить различия между
отдельными видами памяти

32. Моторная (двигательная) память

это запоминание, сохранение и
воспроизведение различных
движений и их систем. Эта память
служит основой для формирования
различных практических навыков –
от ходьбы до сложнейших
трудовых операций (например,
игра на фортепиано.

33. Эмоциональная (аффективная) память

это память на чувства. Эмоции играют
большую роль в регуляции поведения.
Пережитые и сохраненные в памяти чувства
выступают как сигналы, побуждающие к
действию или удерживающие от него.
Например, некоторые книги, фильмы, события
оставляют только впечатление, чувство, но
человек может ничего не помнить из их
содержания.

34. Наглядно-образная память

– это память на зрительные, звуковые,
осязательные, обонятельные и др. Своеобразным
феноменом образной памяти является
эйдетическая память – способность человека к
сохранению и воспроизведению чрезвычайного,
живого и детального образа воспринятых ранее
предметов и образов.

35. Словесно- логическая память

это память на смысл изложения, его
логику, на соотношение между элементами
получаемой в словарной форме информации.
В словесно-логической памяти главную роль
играет вторая сигнальная система. Этот вид
памяти является специфически человеческим
видом памяти, в отличие от двигательной,
эмоциональной, образной, которые в своих
простейших
формах
свойственны
и
животным.

36. Существует также деление памяти на виды в зависимости от целей деятельности. Некоторые авторы выдвигают основанием этой

классификации степень произвольности
мнемического процесса:
Непроизвольная память – запоминание и
воспроизведение, характеризующиеся
отсутствием цели специально что-то
запомнить или припомнить.
Произвольная память
характеризуется намерением
запомнить, сохранить, а затем
воспроизвести запоминаемый
материал.

37. По продолжительности сохранения материала

1. Сенсорная память (иконическая) –
эта память удерживает довольно
точную и полную картину мира,
воспринимаемую органами чувств.
Длительность сохранения картинки
примерно 0,1-0,5 секунд.

38.

2. Кратковременная память – это
запоминание и сохранение информации
на короткий срок после однократного и
очень непродолжительного восприятия.

39.

3. Оперативная память –
запоминание, проявляющееся в
конкретной деятельности, действиях,
операциях. Содержанием оперативной
памяти являются некоторые
промежуточные результаты
деятельности.

40.

4. Долговременная память –
обеспечивает длительное сохранение
материала, продолжительное
удержание знаний, умений, навыков.
Этот вид памяти характеризуется
огромным объемом сохраняемой
информации.

41.

5. Генетическая память – закрепление,
хранение, воспроизведение и передача
опыта в ходе общественноисторического развития человека.

42. Основные характеристики памяти

Объем
памяти – это важнейшая
характеристика памяти, которая
характеризует возможности
запоминания и сохранения
информации. Говоря об объеме
памяти, в качестве показателя
используют количество
запомненных единиц информации.

43.

быстрота
воспроизведения,
характеризует способность
человека использовать в
практической деятельности
имеющуюся у него информацию.
Как правило, встречаясь с
необходимостью решить какуюлибо задачу или проблему, человек
обращается к информации, которая
хранится в памяти.

44.

Другая
характеристика памяти –
точность воспроизведения. Эта
характеристика отражает способность
человека точно сохранять, а самое
главное, точно воспроизводить
запечатленную в памяти информацию. В
процессе сохранения в памяти часть
информации утрачивается, а часть –
искажается, и при воспроизведении этой
информации человек может допускать
ошибки. Поэтому точность
воспроизведения является весьма
значимой характеристикой памяти.

45.

Важнейшей
характеристикой
памяти является
длительность, она отражает
способность человека
удерживать определенное
время необходимую
информацию.

46. Объём запоминаемой информации зависит от способа её получения

Объём запоминаемой
информации зависит от
способа еёРечевой
получения
15%
Зрительный
25%
Оба одновременно
65%

47. Онтогенез памяти

48.

Прежде всего, у ребенка появляется
узнавание, воспроизведение же
обнаруживается значительно позже.
Первые признаки воспроизведения
наблюдаются только на втором году
жизни. Именно этим объясняется то,
что первые воспоминания о детстве
относятся к периоду 4-5летнего
возраста.

49.

Первоначально память носит
непроизвольный характер. Развитие
произвольной памяти в дошкольном
возрасте происходит в играх и в
процессе воспитания. Дети лучше
запоминают то, что у них вызывает
интерес.

50.

Бурное развитие характеристик памяти происходит в
школьные годы. Это связано с процессом обучения.
Процесс усвоения новых знаний предопределяет развитие,
прежде всего произвольной памяти. В отличие от
дошкольника школьник вынужден запоминать и
воспроизводить не то, что ему интересно, а то, что дает
школьная программа. В процессе обучения школьник
учится ставить перед собой дифференцированные задачи
по изучению учебного материала, т. е. определяет способ
заучивания и воспроизведения информации в зависимости
от уровня ее сложности и постепенно овладевает
осмысленным запоминанием.

51. Расстройства памяти

Количественные
Качественные (парамнезии)
Гипермнезия – повышение
способностей памяти.
Псевдореминесценции
Ошибочность воспоминаний касается
лишь времени: когда-то реально
пережитое вспоминается как недавно
происшедшее
Гипомнезия – различные
виды ослабления памяти:
– фиксационная гипомнезия
– репродукционная
гипомнезия
2. Криптомнезии:
Отчуждающиеся
Ранее лично пережитое вспоминается
как слышанное, виденное или
прочитанное
Ассоциирующиеся
Слышанное, виденное или
прочитанное вспоминается как лично
пережитое
Амнезия – отсутствие
памяти:
3. Конфабуляции
Искажение ранее пережитых событий,

52. Количественные нарушения памяти

Гипермнезия
– (гипер + греч. Mnesis –
воспоминание, память). Болезненное усиление
памяти, ее обострение с наплывом образных
воспоминаний, ярких чувственно конкретных
представлений. Воспроизведение логической
последовательности фактов нарушено,
усиливаются, в основном, механическая и
образная виды памяти. Гипермнезию не следует
смешивать с феноменальной памятью, при
которой процессы памяти и механизмы их
произвольной регуляции не нарушаются.

53.

Гипомнезия
– (гипо + греч. Mnesis –
воспоминание, память). Ослабление
памяти; критическое отношение к
снижению памяти обычно сохраняется.
Амнезия – (а+ Mnesis – воспоминание,
память). Отсутствие памяти, утрата
способности сохранять и воспроизводить
ранее приобретенные знания.
– антероградная – на период
непосредственно после нарушения
сознания или болезненного психического
состояния;
– ретроградная – охватывает период,
предшествующий расстройству сознания
или болезненному состоянию;

54.

–
антероретроградная – сочетание
антероградной и ретроградной амнезий;
– контаградная – на период времени,
соответствующий нарушению сознания
или болезненному психическому
состоянию;
– ретардированная – вариант
контаградной амнезии, наступающей не
сразу, а через некоторое время после
нарушенного сознания или
болезненного психического состояния;
– лакунарная – облегченный вариант

55.

–
фиксационная – характеризуется
невозможностью запомнить
происходящее, удержать в памяти
текущие события;
– эпохальная – возникает обычно
вследствие шоковых состояний и
тотальной утраты памяти на события
длительных периодов прошлого – месяцы,
годы, иногда на всю предшествующую
жизнь;
– аффектогенная – утрата воспоминания о
событиях, произошедших во время бурной
эмоциональной реакции – аффекта;
– мотивированная – забывание
(вытеснение из памяти) какого-либо очень
тяжелого, психотравмирующего события;

56.

–
прогрессирующая – нарастает
постепенно, распространяется от более
поздних запасов знаний к ранее
приобретенным в соответствии с
законом Рибо; воспоминания далекого
прошлого могут переживаться как
происходящее в данный момент –
экмнезия;
– детская – проявляется забыванием
событий первых двух-четырех лет
жизни.

57. Качественные нарушения памяти (парамнезии)

Псевдореминисценции
– (псевдо + лат.
Reminiscentia – воспоминание). Вид простых
парамнезий. Обманы памяти, заключающиеся
в смещении времени событий, действительно
имевших место в жизни больного. События
прошлого выдаются за настоящее.
Конфабуляции – (лат. Confabulari – болтать,
рассказывать). Разновидность ложных
воспоминаний, “галлюцинации воспоминания”.
Больные сообщают о вымышленных
событиях, в действительности не имевших
места в период, о котором идет речь.

58. Клинические варианты:

– бредовые – бредовые идеи проецируются в прошлое
(в здоровый период жизни) и воспринимаются как яркое
воспоминание;
– внушенные (непродуктивные)
– мнестические (замещающие) – возникают на фоне
грубой амнезии спонтанно или провоцируются
расспросами; характеризуются изменчивыми
вымыслами обыденного, правдоподобного содержания;
– фантастические – вымыслы о героических подвигах,
великих открытиях и изобретениях, встречах с
выдающимися людьми, о наградах, почестях,
богатствах и т. п.
- экмнестические – “сдвиг ситуации в прошлое” на фоне
прогрессирующей амнезии, когда воспоминания ранних
лет жизни заслоняют текущие впечатления.
Конфабуляторная спутанность – интенсивное
возникновение обильных конфабуляций,
сопровождающихся ложным узнаванием окружающей
обстановки и лиц, бессвязностью мышления.

59.

Криптомнезии
(крипто + греч. Mnesis
– воспоминание). Симптом
расстройства памяти, при котором как
бы стирается грань между имевшим
место в действительности, реальными
событиями и событиями, о которых
больной слышал от окружающих, читал
или увиденным во сне. Нередко
криптомнезия является причиной
поступков больных, трактуемых как
плагиат.

60.

61. Общая характеристика мышления

Мышление – это социально
обусловленный, неразрывно связанный с
речью психический процесс поисков и
открытия существенно нового,
опосредованного и обобщенного отражения
действительности в ходе её анализа и
синтеза.

62.

Мышление возникает на основе практической
деятельности из чувственного познания и
входит далеко за его пределы.
Специфика мышления состоит в следующем:
1.
Дает возможность познать глубинную
сущность объективного мира, законы его
существования.
2.
Лишь в мышлении возможно сознание
становящегося, изменяющегося
развивающегося мира.
3.
Позволяет предвидеть будущее,
оперировать возможным, планировать
практическую деятельность.

63. Теории мышления

64.

Мышление – один из сложных
познавательный процессов, изучение
которого породило множество теорий.
Ассоциативная
теория (Д. Гартил, Ж.
Пристли и др.): Мышление – это связь идей.
Функциональная
теория (О. Зельц):
Мышление есть функционирование
интеллектуальных операций, процесс
имеющий этапы и операции.

65.

Психоаналитическая теория (З.Фрейда):
Мышление связывали с бессознательной
мотивацией и считали защитным
механизмом.
Бихевиоризм (Дж. Уотсон): Мышление
процесс формирования сложных связей
между стимулом и реакцией, становление
практических навыков связанных с
решением задач.

66.

Гештальтпсихология (М. Вертгеймер):
Мышление совершается в замкнутой
сфере сознания. Мышление – процесс
формирования навыков и умений,
связанных с решением задач.
Генетическая теория ( А. Пиаже):
Мышление – прижизненное образование
приобретается в специальных условиях
стадийно.

67. Мыслительные операции

68.

МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ
АНАЛИЗ
АБСТРАГИРОВАНИЕ
СИНТЕЗ
КОНКРЕТИЗАЦИЯ
СРАВНЕНИЕ
ОБОБЩЕНИЕ
КЛАССИФИКАЦИЯ

69.

Анализ – это мыслительная операция
расчленения сложного объекта на
составляющие его части. И это выделение в
объекте тех или иных его сторон,
элементов, связей отношений и т.п.
Синтез – это мыслительная операция,
позволяющая в едином аналитикосинтетическом процессе мышления
переходить от частей к целому.

70.

Сравнение – мыслительной
операции, раскрывающая
тождество и различия явлений и
их свойств, позволяющая
произвести классификацию
явлений и их обобщений.
Обобщение – мыслительная
операция, позволяющая мысленно
объединить предмет и явления по
их общим и существенным
признакам.

71.

Абстрагирование – мыслительная
операция отражение отдельных
существенных в какой-то отношении
свойств явлений.
Конкретизация – мыслительная операция
познания целостного объекта в
совокупности его существенных
взаимосвязей, теоретического
воссоздания целостного объекта.
Классификация – группировка
объектов по существенным признакам.

72. Логические формы мышления

73.

Понятие – это отражение в сознании
человека общих и существенных
свойств предмета или явления.
ПОНЯТИЕ
ОБЩЕЕ
ЕДИНИЧНЫЕ
КОНКРЕТНЫЕ
АБСТРАКТНЫЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ЭМПИРИЧЕСКИЕ

74.

Общее понятие охватывает целый класс
однородных предметов или явлений, носящих
одно и тоже название.
Единичное понятие – это понятие, в котором
отражены присущие только отдельному
предмету или явлению признаки.
Конкретное понятие – понятие, которое легко
идентифицировать, представить, сформировать
и классифицировать.

75.

Абстрактное понятие – это понятие, которое
трудно идентифицировать, представить,
классифицировать.
Теоретическое понятие – это понятие,
специфическим содержание которого вступает
объективная связь всеобщего и единичного
(целостного и отличного).
Эмпирическое понятие фиксирует одинаковые
предметы в каждом отдельном классе
предметов на основе сравнения.

76.

Суждение – основная форма суждения,
в процессе которой утверждаются
или отрицаются связи между
предметами и явлениями
действительности.
СУЖДЕНИЕ
Истинные
Ложные
Общие
Единичные
Частные

77.

Истинное суждение – это объективно верное
суждение.
Ложное суждение – суждение не
соответствующее реальности.
Общее суждение – утверждение чего-либо (или
отрицания) относительно всех предметов
данной группы, данного класса.

78.

Частное суждение – утверждение или
отрицание, относящееся не ко всем, а
лишь к некотором предметам.
Единичное суждение – утверждение или
отрицание, относящиеся только к
одному предмету.

79.

Умозаключение – форма мышления, при
которой на основе нескольких суждений
делается определенный вывод.
УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дедуктивные
По аналогии
Индуктивные

80.

Дедуктивное умозаключения –
умозаключения, в которых рассуждение
осуществляется от общих фактов к
единичному выводу.
Индуктивные умозаключения –
умозаключения, в которых рассуждение
идет от единичного факта к общему.
Умозаключение по аналогии – это такие
умозаключения, в которых вывод
делается на основании частичного
сходства между явлениями, без
достаточного исследования всех условий.

81. Виды мышления

82.

Виды мышления
По степени
новизны и
оригинальности
По форме
По характеру
решаемых
задач
По степени
развернутости
Нагляднодейственное
Теоретическое
Дискурсивное
Репродуктивное
Нагляднообразное
Практическое
Интуитивное
Продуктивное
Абстрактнологическое
Словеснологическое

83.

Наглядно-действенное мышление –
элементарный вид мышления,
возникающий в практической
деятельности и являющийся основой
для формирования более сложных
видов мышления.
Наглядно-образное мышление – вид
мышления, характеризующийся
опорой на представления и образы.

84.

Абстрактно-логическое мышление – вид
мышления, основанный на выделении
существенных свойств и связей предмета и
отвлечение от других несущественных.
Словесно-логическое мышление – вид
мышления, осуществляемый с помощью
логических операций с понятиями.

85.

Теоретическое мышление направлено
на решение теоретических задач,
возникающие в ходе практической
деятельности.
Практическое мышление направлено
на решение задач, опосредованно
связанных с практикой.

86.

Дискурсивное мышление совершается
путем логических умозаключений,
приводящих к пониманию основного
принципа, закономерности.
Интуитивное мышление
осуществляется как не
посредственное «схватывание»
ситуации, нахождение решений без
основания путей и условий его
получений.

87.

Репродуктивное мышление – это
воспроизводящие мышление.
Продуктивное мышление – мышление,
вырабатывающее новую стратегию,
оригинальный путь решения проблем.

88. Индивидуальные особенности и качества мышления

89. Познавательная активность, легкость генерирования идей

В этом свойстве проявляются поисковая
активность сознания, отражение в нем
различных явлений, их свойств и связей.

90. Глубина и широта мышления

Глубина выражается в умении
проникать в сущность сложных
вопросов.
Широта мышления – способность
охватить весь вопрос целиком, не
упуская в то же время и необходимых
для дела частностей.

91. Критичность мышления

Соотношение замыслов решений с
объективными условиями задачи,
обоснованность, аргументированность
замыслов, выделяемых как
предпочтительные.

92. Гибкость, подвижность мыслительных процессов

Умение изменять свою деятельность и
принятые решения в соответствии с
новой информацией, способность
уйти от шаблонных решений.

93. Проницательность

Умение разбираться в движущих мотивах
поведения людей, способность
понимать и предвосхищать их
поступки.

94. Логичность мышления

Это развитие последовательности
мыслительного процесса, строгость и
«проницательность» доказательства,
умение сделать обобщающие выводы
из обширных и самых разнообразных
фактов.

95. МЫШЛЕНИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ

96.

Развитие мышления начинается в
младенческом возрасте в течение
первого года жизни (Л.С. Выготский
говорил, что в течение двух лет жизни),
формирование мышления идет
независимо от функции речи по своим
собственным законам.

97.

Развитие мышления выражается в
постепенном расширении содержания
мысли, в последовательном
возникновении форм и способов
мыслительной деятельности и
изменении их по мере общего
формирования личности.
Одновременно у ребенка усиливаются и
побуждения к мыслительной
деятельности - познавательные
интересы.

98.

Мышление развивается на протяжении всей
жизни человека в процессе его деятельности.
На каждом возрастном этапе мышление
имеет свои особенности. Ребенок рождается,
не обладая мышлением. Чтобы мыслить,
необходимо обладать некоторым
чувственным и практически опытом,
закрепленным памятью. Новорожденные
младенцы не включены в практическую
деятельность, они только общаются со
взрослыми, а в период бодрствования
изучают при помощи органов чувств
ближайшее окружение.

99.

С помощью рук, отчасти ног, они
манипулируют находящимися в
пределах их досягаемости предметами,
то есть, вырабатывают умения и
навыки, которые впоследствии
оказываются включенными в процесс
решения практических сенсомоторных
задач.

100.

В этом возрасте ребенок еще не способен
четко дифференцировать образ предмета и
реакцию на него. Таким образом, мышление
ребенка раннего возраста выступает в форме
действий, направленных на решение
конкретных задач: достать какой-нибудь
предмет, находящийся в поле зрения, надеть
кольца на стержень игрушечной пирамиды,
закрыть или открыть коробочку, найти
спрятанную вещь, влезть на стул, принести
игрушку и тому подобное. Выполняя эти
действия, ребенок думает, он мыслит,
действует, его мышление нагляднодейственное.

101.

К
концу первого года жизни у
ребенка можно наблюдать
проявление элементарного
мышления.Первичному развитию
наглядно-действенного мышления
предшествует становление
манипулятивных движений рук,
совершенствование работы
органов чувств и формирование
всех операционных структур, их
координация.

102.

Значительный вклад в развитие этой формы
мышления вносит совершенствование
ориентировочно-исследовательской
деятельности младенцев. Успешность
усвоения речи и понимания ее значительно
возрастает если наряду с собственно
речевым общение ребенок имеет
возможность активно манипулировать
предметами, называемыми взрослым,
самостоятельно изучать, исследовать
их. Активные действия детей с предметами
возникают между семью и десятью месяцами
жизни.

103.

Овладение речью окружающих людей
вызывает сдвиг в развитии нагляднодейственного мышления ребенка. Благодаря
языку дети начинают думать обобщенно.
Дальнейшее развитие мышления выражается
в изменении соотношения между действием,
образом и словом. В решении задач все
большую роль играет слово. Существует
определенная последовательность в
развитии видов мышления в дошкольном
возрасте. Впереди идет развитие нагляднодейственного мышления, вслед за ним
формируется наглядно-образное и, наконец,
словесно-логическое мышление.

104.

Примитивная чувственная абстракция,
при которой ребенок выделяет одни
стороны и отвлекается от других
приводит к первому элементарному
обобщению. Эти «обобщения» по
большей части осуществляются не на
основании существенных свойств, а на
основании эмоционально ярких
частностей, которые привлекают
внимание ребенка.

105. Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.

Речь — исторически сложившаяся форма
общения людей посредством языковых
конструкций, создаваемых на основе
определённых правил.

106.

107. Свойства речи:

Содержательность (объем выраженных в речи
мыслей; обеспечивается подготовленностью
говорящего).
Понятность (объем знаний слушателей;
обеспечивается избирательным отбором материала,
доступного слушателям).
Выразительность (связана с эмоциональной
насыщенностью; обеспечивается интонацией,
акцентом).
Действенность (определяется влиянием на мысли,
чувства, поведение; обеспечивается
индивидуальными (их учетом) особенностями
слушателей).

108.

109. Этапы становления детcкой речи

Развитие языка - появление новой
особой формы отражения
действительности и управления ею.

110. В первый год жизни наблюдаются предпосылки речевого развития.

полугодие : звуко-подражание
(гуление).
2-е полугодие : лепет. В это время
ребенком приобретается пассивный
словарь. Ребенок понимает отдельные
слова, обращенные к нему.
1-е

111.

1 год: Появляются отдельные слова (автономная
детская речь). Она не понятна для окружающих,
многозначна, ситуативна, аграмматична.
1 – 3 года: активный и пассивный словари растут.
1,6 – 100 слов, 3 года – 1000 – 1500 слов. Ребенок
начинает говорить предложениями. К 3-м годам
правильно произносит звуки за исключением
сложных.
3 – 7 лет: словарный запас 2500 – 3000 слов.
Наблюдается словотворчество (слова создаются
по правилам грамматики). К семи годам ребенок
должен уметь строить любое предложение,
правильно произносить все звуки. Речь становится
родной. В этот период появляется
эгоцентрическая речь, не имеющая
коммуникативной функции (комментарии
собственных действий) затем это переходит во
внутреннюю речь. К 7 годам появляется
контекстная речь (полная, развернутая).

112.

Младший школьный возраст:
контекстная и письменная речь.
Подростковый возраст: появляется
литературная речь. И поскольку
бурная жизнь и личностное развитие –
появляется сленг.

113. Бихевиористская теория П.Скиннера

Формирование речевых навыков происходит в соответствии с
законами образования оперантных условных рефлексов
Идея: процесс усвоения языка сводится к повторению ребенком
произносимых родителями фраз, а все новое - к действию по
аналогии с этими готовыми фразами.
Недостатки:
не дает возможности истолковать факт понимания ребенком новых
слов, предложений, ранее ему неизвестных
принижение значения социального подкрепления и влияния
окружающей ребенка пространственно - предметной среды
имитация не может являться источником качественного прогресса в
ее освоении (отрицание иммитативного метода)

114. Преформистская теория Н.Хомского

Идея: каждый индивид имеет врожденную
способность видоизменять значение и смысл фраз,
а так же строить неограниченное количество
осмысленных высказываний (ограничение – объем
памяти индивида)
Достоинства: положение о зависимости развития
речи от уровня развития психических процессов
Недостатки: недооценивание Н.Хомским роли
социального окружения ребенка в деле развития
его речи

115. Генетическая теория интеллекта Ж.Пиаже

Логические операции формируются
постепенно в процессе развития
Идея: человек наследует лишь деятельность
интеллекта. Язык же, являясь одним из способов
отражения в процессе познания окружающей
действительности, формируется при
взаимодействии ребенка со средой.
Достоинства: факт установления им зависимости
психических свойств индивида от окружающей его
социальной среды.

116. Психосоциологическая теория Л.С.Выготского

Л.С.Выготский подчеркивает
ярковыраженный социальный характер
речи
Идея: ярко выраженный социальный характер речи;
тесная взаимосвязь между речью и психикой
человека
Достоинства: Л.С. Выготский первым в мировой
психологической науке выявил деятельностный
характер речи, доказав, что речь представляет
собой специфический вид деятельности, которую
он назвал речевой деятельностью.

117. Концепция становления речевой деятельности А.А.Леонтьева

Идея: речевая деятельность
выступает как гибкая и пластичная
система, создающая уникальную
возможность с помощью
ограниченного количества речевых
средств отражать бесконечное
многообразие окружающего
природного, социального и
культурного мира.
Достоинства: расширение диапазона
общения и углубление процесса

118. Что такое воображение?

Воображение — это процесс создания человеком новых,
преображённых образов на основании ранее воспринятых реальных
объектов и явлений. Для работы воображения нужен чувственный
опыт, воображение всегда имеет связь с реальностью.
Воспроизведение в сознании
образов ранее воспринятого
Преобразование в сознании
образов ранее воспринятого, их
творческая переработка и создание
на их основе новых оригинальных
образов
область памяти
область воображения

119. Как работает воображение?

Для возникновения нового образа необходимо:
— детерминированность ранее образованных систем нервных
связей характером ранее воспринятых предметов
— распад систем этих нервных связей — диссоциация
— образование новых соединений нервных связей — бисоциация
(момент неожиданного столкновения идей, образов, которые
лежат в совершенно разных плоскостях и обычно не
пересекаются; условием для возникновения бисоциации является
нестереотипное мышление)
Воображение развивается с помощью трудовой деятельности и
обретает мастерский уровень при творческой деятельности.

120. Воображение и организм

Механизмы процесса воображения расположены как в коре больших
полушарий головного мозга, так и в подкорковых центрах, в
частности, в гипоталамо-лимбической системе.
Воображение связано с эмоциональной сферой человека, именно
поэтому воображаемые образы способны влиять на
функционирование организма.
— идеомоторный акт — акт, при котором отчетливое
представление о каком-либо движении вызывает у человека само
это движение, которое, как правило, не контролируется ни органами
чувств, ни сознанием
— ятрогения — состояние, при котором у человека возникает
болезнь из-за боязни заболеть, когда кто-то сказал ему, что он болен

121. Какие функции воображения?

— моделирование конечного результата деятельности, в данном
случае плод воображения — это мечта
— создание программ поведения и реагирования в условиях
неполной информации
— представление действительности в образах
— создание принципиально новых, оригинальных образов, не
имеющих прямых аналогов в действительности, то есть,
собственно, творчество
— регуляция эмоционального состояния человека
— регуляция познавательных процессов

122. Какие виды воображения?

По уровню сознательности
непроизвольное
(динамика преобразования
образов пущена на самотек, к
такому виду воображения
относятся и сновидения)
произвольное
(образы преобразуются в
соответствии с целями, которые
ставит себе сознательная
творческая деятельность
человека)

123. Какие виды воображения?

По характеру продуктивности
творческое
(создание новых образов)
репродуктивное
(воспроизведение и освоение
образов и идей, созданных другими)
По характеру образов
абстрактное
(оперирование обобщенными,
типизированными образами,
символами, схемами и т.п.)
конкретное
(оперирование единичными,
вещными, конкретизированными
образами)

124. Какие виды воображения?

По содержанию
деятельности:
— научное
— конструктивное
— музыкальное
— мистическое
— живописное
— художественное
— техническое и т.д.

125. Какие приёмы воображения?

— агглютинация
сочетание качеств, свойств,
частей разных предметов в
более или менее необычных
комбинациях
— аналогия
новый образ похож на реально
существующий объект, но в нем
проектируется принципиально
новая модель явления или факта

126. Какие приёмы воображения?

— акцентуирование
подчеркивание определённых
черт предмета, которые
становятся доминирующими
на фоне других
— литота и гипербола
уменьшение или увеличение
характеристик образа

127. Какие приёмы воображения?

— типизация
выделение значимого в однородных фактах и его воплощение в
конкретных образах
— схематизация
преуменьшение различий, акцент на подобии
В воображении заключена тенденция к иносказанию. Все средства
выразительности, которыми пользуется литературное творчество,
служат проявлением преобразующей деятельности воображения.
Метафоры, олицетворения, гиперболы, антитезы, литоты – это
все приемы, которыми так акцентуируется тот или иной аспект в
образе, что весь он преобразуется. Все основные литературные
приемы отражают в переработанном, стилизованном виде те
преобразования, которыми пользуется воображение.

128.

P.S: Как бы чётко ты не понимал
о чём говоришь, никогда
не знаешь наверняка, что могут
вообразить себе те, кто тебя
слушает.