Организация ресурсного класса для детей с тяжелыми формами аутизма

1. Организация ресурсного класса для детей с тяжелыми формами аутизма

Поветкина Татьяна Евгеньевна –
Канд. Пед. наук, доцент ВГПУ,
Руководитель Ресурсного центра инклюзивного образования ВГПУ,
Председатель правления ВРООИ «Искра Надежды»,
Член общественной палаты г. Воронежа и Общественной палаты Воронежской
области
2015 г.

2.

3. Базовые понятия

• Ресурсный класс – специально
организованный класс для детей с
особенностями развития, в рамках которого
организуется индивидуальная и групповая
коррекционно-образовательная работа и
реализуется организация сопровождения в
регулярном учебном процессе
• Регулярный класс – типичный
образовательный класс образовательного
учреждения
https://www.facebook.com/abaclass

4. Положение о Ресурсном классе

• Ресурсный класс создается как структурное
подразделение общеобразовательной
организации г. Воронежа на начальном
(основном, среднем, дошкольном) уровне
образования, для интегрированного обучения
детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ),
имеющими нарушения ментальной сферы, и
сопутствующие выраженные нарушения
поведения, коммуникации и речи, в среде с
типично развивающимися сверстниками.

5. Положение о Ресурсном классе

• Ресурсный класс является площадкой
реализации инновационного
образовательного проекта по созданию
специальных образовательных условий для
обучения детей с РАС и сопутствующими
выраженными нарушениями поведения,
коммуникации и речи, с использованием
методов прикладного анализа поведения.

6. Положение о Ресурсном классе

• Задачи работы Ресурсного класса
• 2.2.1 разработка и реализация адаптированных
образовательных программ (далее - АОП) и индивидуальных
учебных планов (далее - ИУП) для обучающихся, имеющих РАС
и другие нарушения ментальной сферы, а также сопутствующие
выраженные нарушения поведения, коммуникации и речи.
• 2.2.2 инклюзия обучающихся с особыми образовательными
потребностями, указанными в п.3.2.1, в общеобразовательные
классы, в среде типично развивающихся сверстников.
• 2.2.3 организация консультативной поддержки учителей
начальных классов, учителей предметников, коррекционных
педагогов, работающих с учащимися с РАС и нарушениями
ментальной сферы, а также с учащимися с нарушениями
поведения и/или коммуникации.
• 2.2.4 организация информационной поддержки сотрудников
общеобразовательной организации, родительской
общественности, школьного сообщества в целом.

7. Положение о Ресурсном классе

Ресурсный класс организует работу с детьми-инвалидами и учащимися с ОВЗ, имеющими РАС
и другие нарушения ментальной сферы, а также сопутствующие выраженные нарушения
поведения, коммуникации и речи.
3.2 Ресурсный класс могут посещать дети, зачисленные в 1-4 (или 5-8, 9-11, в зависимости от
уровня образования, или в дошкольные группы) общеобразовательные классы, имеющие
заключение ПМПК о необходимости создания специальных образовательных условий, таких
как адаптированная общеобразовательная программа, индивидуальное сопровождение,
гибкий режим посещения.
3.3 Работа Ресурсного класса осуществляется в двух режимах - постоянном и консультативном
3.4 Постоянный режим предусматривает обучение ученика индивидуально и в малой группе
не менее 80% учебного времени, затраченного на основные предметы, в специально
оборудованной зоне индивидуального обучения.
3.4.1 Постоянный режим предполагает обучение ребенка в Ресурсном классе по
адаптированной основной общеобразовательной программе в соответствии с
рекомендацией ПМПК, индивидуальное сопровождение на протяжении всего учебного дня,
участие в коррекционно-развивающих занятиях, проводимых педагогом-психологом для
развития социальных и функциональных навыков, гибком режиме обучения.
3.3.2 Решение о сроках включения ученика, находящегося на постоянном режиме обучения, в
общеобразовательный класс Школы, в который он зачислен, а также о количестве времени и
уроках, на которые включается ученик, принимает психолого-педагогический консилиум
Школы на основании рекомендаций психолога ресурсного класса.
Рекомендации психолога ресурсного класса о начале включения ученика в процесс обучения
в общеобразоватлеьном классе Школы основываются на следующих критериях: отсутствие
нежелательного поведения во время урока в течение 15 минут, умение выражать адекватным
образом просьбу, отказ и согласие, умение ждать и следовать инструкции сопровождающего
(инструктора, ассистента, помощника) в 80% случаев.

8. Положение о Ресурсном классе

Консультативный режим работы предусматривает обучение ученика не менее 80% учебного
времени, затраченного на основные предметы, в общеобразовательном классе Школы, в
который он зачислен.
Консультативный режим предполагает предоставление консультаций психолога ресурсного
класса по организации процесса обучения и коррекции нежелательного поведения ребенка с
РАС, обучающегося в классе с типично развивающимися сверстниками более 80% времени
по основным предметам. 3.4.2 Консультации предоставляются по запросу педагогов Школы,
осуществляющих обучение ребенка и/или родителей (законных представителей). Реализация
рекомендаций, данных сотрудниками Ресурсного класса, возлагается на педагогов Школы,
работающих с данным ребенком и/или на родителей (законных представителей).
Максимальная наполняемость Ресурсного класса ограничена 8–ю учащимися, находящимися
на постоянном режиме; количество учеников, посещающих ресурсный класс в
консультативном режиме ограничено почасовым нормативом специалистов, занятых в
команде ресурсного класса.
Ученик, посещающий Ресурсный класс в постоянном режиме, может быть переведен на
консультативный режим в соответствии со следующими критериями: обучение не менее 80%
учебного времени, затраченного на основные предметы, в общеобразовательном классе
Школы, в который он зачислен.
Психолог Ресурсного класса проводит комплексную диагностику детей и представляет
заключение, на основании которого Психолого-педагогический консилиум ОО рассматривает
возможность зачисления детей в Ресурсный класс на свободные места

9.

Цель
Ресурсный
класс
Регулярный
класс

10. Требования

• Ресурсный класс должен находится в здании
школы
• Классная комната должна находиться в
стороне от регулярных классов
• Местоположение ресурсного класса должно
обеспечивать максимально возможную
звукоизоляцию
• Туалет и раковина в шаговой доступности от
ресурсного класса
• Размер ресурсного класса должен быть
достаточен для организации четырёх
функциональных зон

11. Четыре функциональные зоны классной комнаты

Зона для индивидуальных занятий
Зона для групповых занятий
Зона для отдыха и сенсорной разгрузки
Рабочая зона учителя

12. Ученики ресурсного класса

• Ученики ресурсного класса не должны иметь
значительную разницу в календарном
возрасте: начальная школа, средняя школа,
старшая школа
• Максимальная наполняемость ресурсного
класса – 8 учеников
• Ресурсный класс возможен не только для
детей с тяжелыми формами аутизма
• Целевые группы РК - нарушения ментальной
сферы, а также сопутствующие выраженные
нарушения поведения, коммуникации и речи.

13. Когда ребенку нужен ресурсный класс?

• Поведенческие проблемы, которые
мешают нахождению в регулярном классе
• Коммуникативные проблемы
• Не сформировано восприятие фронтальной
инструкции
• Быстрая истощаемость
• Асинхрония в формировании навыков
• Нарушение усвоения учебного материала

14. Команда

Супервизор
Координатор/ Консультант
Учитель ресурсного класса/ Кейс-менеджер
Психолог ресурсного класса
Тьюторы
Администрация школы
Учителя регулярных классов школы
Логопед, социальный педагог, педагоги
дополнительного образования школы

15. Учитель и тьютор должны помнить об особенностях у детей с аутизмом:

??????? ? ?????? ?????? ??????? ?? ???????????? ? ????? ? ????????:
Трудности
в социальном взаимодействии и
коммуникации;
Преобладание
визуального восприятия
(визуальные стратегии);
Необычное
сенсорное восприятие
(индивидуально);
Чрезмерная
чувствительность к изменениям в
окружающей среде;
стереотипное
поведение

16. Координатор/ Консультант

В среднем 6 очных часов в неделю
Утверждение коррекционных программ
Утверждение и корректировка учебных планов
Консультации по работе с нежелательными
формами поведения
Обучение педагогического коллектива
Консультации родителей
Мониторинг работы ресурсного класса
Разбор конфликтных ситуациях между
участниками образовательного процесса

17. Учитель ресурсного класса / Кейс-менеджер

• Отвечает за документацию детей, которая
соответствует требованиям школы
• Отвечает за документацию детей в ресурсном
классе
• Диагностика
• Анализ результатов
• Составление и коррекция индивидуальных
программ
• Составление планов уроков
• Мониторинг и коррекция работы тьюторов по
планам

18. Тьютор

• Помощник - «Тень» - использует : подсказки,
визуальная помощь, отсроченные поощрения, не
повторяет инструкции учителя
• Проведение занятий один на один по планам
• Помощь ученику во время групповых занятий
• Сопровождение на уроках в регулярном классе
• Сопровождение во время режимных моментов
• Заполнение бланков наблюдений за поведением и
формированием навыков
• Доведение до сведения учителя любой
информации, касающейся ученика
• Участие в обучающих тренингах

19. Подготовка к работе

• Установление рабочего взаимодействия с
администрацией школы
• Подготовка нормативной документации
• Утверждение функциональных
обязанностей всех участников процесса
• Организация обучающих семинаров и
консультаций для педагогического
коллектива школы

20. Подготовка к работе

• Набор команды специалистов ресурсного
класса
• Организация среды в классной комнате
• Обучающие тренинги для тьюторов
• Консультирование родителей учеников
ресурсного класса по регламенту работы
класса и дальнейшего взаимодействия
• Утверждение внутренней документации
класса

21. Начало работы

• Тестирование учеников ресурсного класса
• Составление индивидуальных
образовательных программ и планов
уроков, поведенческих программ
• Тренинг тьюторов по программам и планам
• Построение схемы совместной работы
учителей ресурсного и регулярных классов
• Тренинг для учеников регулярных классов

22. Начало работы

• Консультации для родителей учеников
регулярных классов
• Адаптация школьной программы для
учеников ресурсного класса
• Составление индивидуальных графиков
учеников по посещению регулярных
классов

23. Рекомендации для учителя

Обучение ребенка с РДА необходимо начинать с нескольких
индивидуальных занятий, во время которых устанавливается и формируется
контакт с педагогом. Учителю
необходимо стараться
обрести статус
«проводника и опоры» ребенка в незнакомых ему прежде условиях обучения с
другими детьми. Прежде всего, важно выяснить на каком расстоянии от ребенка
можно находиться, каким голосом и в какой манере с ним разговаривать, какие
слова и обороты целесообразно употреблять, каким способом стимуляции
поддерживать необходимый уровень деятельности и т. д., чтобы не
провоцировать отрицательных эмоциональных реакций. Для этого важно
определить основные предпочтения и интересы подобных детей и формы
собственной аутостимуляции, поговорив с родителями и его ближайшим
окружением. Можно использовать домашние игрушки и хорошо знакомые
предметы в качестве дидактических пособий и материалов для учебы. Так как
такие дети склонны к монотонным, стереотипным занятиям, можно предложить
им во время урока сосредотачиваться на каком – либо отдельном задании. Важно
научиться отслеживать их негативные эмоциональные проявления и не создавать
поводы для их возникновения. Нужно создавать условия, чтобы дети
контактировали с другими ребятами и периодически ненавязчиво подталкивать
их к этому общению. Необходимо следить за эмоциональной атмосферой вокруг
такого ребенка в классе, созидая бесконфликтную среду, сделать попытку
«подружить» его с самым спокойным, эмоциональным и отзывчивым ребенком в
классе, для этого нередко хорошо подходят дети с синдромом Дауна.

24. Структурированное обучение

Структурированное обучение – это один из аспектов
системы обучения и воспитания, используемой в
работе с детьми с аутизмом и с расстройствами
коммуникационной сферы (TEACCH – Treatment and
education of autistic and related communicationhandicapped children), которая была разработана в
Северной Каролине, США.

25. Структурированное обучение

Структурированное обучение — это конструктивный подход к
сложностям поведения аутистов и создание такой среды
обучения, которая минимизировала бы стресс, тревогу и
фрустрацию, характерные для этих детей. Трудно
контролируемое поведение может быть результатом
следующих особенностей аутистов:
— трудности с пониманием языка;
— трудности с употреблением языка;
— трудности с построением социального контакта;
— трудности, связанные с нарушением обработки сенсорного
импульса;
— отказ от перемен;
— предпочтение привычных схем действий и распорядка;
— трудности в организации деятельности;
— трудности сосредоточения на предмете, актуальном на
данный момент;
— отвлекаемость.

26. Основные компоненты структурированного обучения

Структурированное
пространство
Визуальное расписание
Компоненты процесса
обучения

27.

28. Визуальное расписание

Визуализированное расписание занятий — это
один из важнейших составных компонентов
структурированной среды обучения, который
сообщает учащемуся с аутизмом, какие занятия
будут проводиться и в какой последовательности.
Помогает организовать время учащегося
Помогает понять требования учителя
Снижает уровень тревожности аутичного ребенка
Готовит учащегося к возможным изменениям
Помогает самостоятельно перейти от одного вида
деятельности к другому

29.

30. Пример структурированного расписания

Прим
е
расп р структ
исан
урир
ия
ован
но
го

31. Компоненты процесса обучения

Система презентации задания (системная и организованная подача
заданий/материалов с целью обучения ребенка самостоятельной работе
без помощи взрослого)
Последовательность слева направо, коробка/папка для выполненной
работы— в правом углу.
Обозначения при помощи символов (цветом, формой, буквами,
цифрами).
Надписи.
Визуальная структура (визуальные опорные сигналы, включенные в
задание/вид деятельности учащегося, которые помогают ему понять , что
именно он должен сделать)
Графическое изображение
Рисунки предметов
Письменная инструкция
Образец завершенного задания
Организация пространства таким образом, чтобы минимизировать влияние
посторонних сенсорных стимулов

32. Особенности работы

• Работа начинается с того, что тьютор
становится для ребенка позитивным
стимулом (дает положительную реакцию на
правильное поведение)
• Занятия один на один с тьютором
• Занятия в группе
• Сопровождение тьютором ученика на
уроках в регулярном класса
• Смена тьюторов не реже 1 раза в 2 месяца
https://www.facebook.com/abaclass

33. Особенности работы

• «Все знают всё»: все сотрудники класса
знают программы всех учеников класса
• Ежедневный мониторинг освоения
программы
• Изменение планов уроков и корректировка
программ при низком уровне освоения
• «К цели маленькими шагами»
• Безошибочное обучение. Использование
подсказок

34. Особенности работы

• Ежедневная коммуникация с родителями
посредством специальных бланков
• Домашние консультации семей учеников
ресурсного класса минимум 1 раз в 2
месяца
• Учитель каждый день минимум 15 минут
занимается с каждым учеником, чтобы не
судить только со слов тьютора

35. Документация

Листы дневного мониторинга
Целевой лист
Листы выполнения программ
Коммуникационный лист
Бланки наблюдений за поведением
Бланк наблюдения за учеником в регулярном
классе
• Бланк домашних консультаций
• Информационный лист

36. Нормативно-правовая база

• Закон №273-ФЗ «Об образовании в РФ» 2014 г.
• Приказ министерства образования и науки РФ
от 30 августа 2013 г. №1015
• Единые рекомендации по установлению на
федеральном, региональном и местном
уровнях систем оплаты труда работников
государственных и муниципальных
учреждений на 2014 г.
• ФГОС для обучающихся с ОВЗ (с сентября
2016г.)

37.

38.

https://www.facebook.com/abaclass

39.

40.

41.

42. Родители

• Родители учеников общеобразовательных
классов
• Родители учеников, посещающих
ресурсный класс
Распространение информации об аутизме
Тренинги для родителей
Консультирование

43. Родители

Родительский запрос
Ответственность сторон
Субъект образования
Объект терапии специалистов
Семейно-центрированные технологии

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50. Содержание работы «АВА-класса»

51.

52.

53. Ресурсный класс

Индивидуальные занятия
• Обучение отдельным навыкам
для работы в регулярном классе
• Академические навыки
• Формирование новых навыков
по основным функциональным
сферам (на основании
индивидуальных программ)
• Обучение адекватным формам
поведенческих реакций
• Основные навыки общения
Групповые занятия
• Обобщение материала
индивидуальных занятий
• Обобщение навыков
индивидуальных занятий
• Функциональное применение
навыков, изученных на
индивидуальных занятиях
• Моделирование ситуаций
регулярного класса
• Работа с фронтальными
инструкциями

54. Тестирование ABLLS-R

55. Составление программы

• «Лучше меньше, чем больше»
• «Лучше проще, чем сложнее»
• Программа – список измеряемых целей,
которые соответствуют дефицитам ребенка
в речи и других навыках
• Отдельные задания ABLLS, с которыми не
справился ребенок переформулируются в
цели программы

56. Составление программы

• Выбор наиболее приоритетных задач
развития конкретного ребенка
• В первую очередь в программу включаются
базовые навыки – речевые и когнитивные
• Академические навыки включаются в
программу после базовых

57. Пример программы

Программа 2: Ученик улучшит свое визуальное восприятие через манипуляции с
предметами.
•Цель 1: Когда дано множество картинок, Ученик будет подбирать одну картинку
за другой из множества быстро и последовательно (до 10-ти) 8 раз из 10-ти
•Цель 2: Ученик будет сортировать непохожие предметы и картинки по группам
(до 5-ти групп) 8 раз из 10-ти.
•Цель 3: Ученик будет собирать пазлы в рамке до 5-ти частей.
•Цель 4: Ученик будет собирать разрезные картинки до 5-ти частей
•Цель 5: Ученик будет сортировать предметы и изображения по характерным
признакам (до 3-х одновременно)
•Цель 6: Ученик будет сортировать картинки с изображением действий по
классам 8 раз из 10-ти.
•Цель 7: Ученик будет сортировать предметы и картинки по основным классам
(одежда, транспорт, еда) 8 раз из 10-ти.
•Цель 8: Ученик будет продолжать последовательность из предметов,
предложенную инструктором (до 3-х элементов).
•Цель 9: Ученик будет воспроизводить простой трехмерный объект из
строительных блоков по образцу инструктора (до 5-ти элементов) 8 раз из 10-ти

58. План урока Цель: Количественные счет от 1-го до 5-ти Критерий: Ученик кладет рядом с цифрой соответствующее количество предметов

https://www.facebook.com/abaclass

59.

https://www.facebook.com/abaclass

60.

https://www.facebook.com/abaclass

61. Специфика программ ресурсного класса

• Ориентация на основную образовательную
программу учреждения
• Включение в программу целей, которые
могут быть реализованы в условиях школы

62. Система поощрений

• бывает только после поведения
• приводит к увеличению повторений в
будущем
• любое изменение окружающей среды
• не всегда совпадает с тем, что человек
любит
• проверка проводится эмпирически

63. Система поощрений

пищевые – правило 20%
сенсорные
предметные
социальные

64. Система поощрений - Жетоны

https://www.facebook.com/abaclass

65. Подсказки

полная физическая помощь
частичная физическая помощь
показ действий/моделирование
прямая вербальная подсказка
подсказка жестом
непрямая вербальная подсказка

66. Физическая подсказка

https://www.facebook.com/abaclass

67. Жестовая подсказка

https://www.facebook.com/abaclass

68. Достижение мастерства в навыке

https://www.facebook.com/abaclass

69. Работа над ошибками

• Смоделируйте или покажите правильный
ответ
• Подскажите ответ, повторив изначальный
стимул
• Переключитесь на новое задание
• Повторите изначальный стимул

70. Работа над ошибками

https://www.facebook.com/abaclass

71. Визуальные подсказки

https://www.facebook.com/abaclass

72. Система расписаний

https://www.facebook.com/abaclass

73. Визуальное расписание

https://www.facebook.com/abaclass

74.

https://www.facebook.com/abaclass

75. Социальные истории

https://www.facebook.com/abaclass

76. Чтение социальной истории

https://www.facebook.com/abaclass

77. Правило трёх

• Переход на
следующий шаг при
обучении новым
навыком – 80%
выполнения и более в
течение ТРЁХ дней
• Переход на
обобщение навыка –
80% и более в течение
ТРЁХ дней, с ТРЕМЯ
разными людьми, в
ТРЁХ разных местах

78. Мониторинг результатов

79.

80. Включение ученика в регулярный класс

• Знакомство с программой и учебными планами
регулярного класса
• Составление индивидуального графика и
процедуры посещения регулярного класса для
каждого ученика. Начинаем с минимально
возможного количества минут.
• Подготовка материалов по уроку в регулярном
классе для ученика ресурсного класса
• Подготовка ученика к занятию в регулярном классе
• Закрепление в ресурсном классе заданий,
пройденных в регулярном классе
• Постоянный диалог с учителем регулярного класса

81. Урок труда в регулярном классе

https://www.facebook.com/abaclass

82. Критерии готовности ученика к посещению регулярного класса

• Отсутствие нежелательного поведения на уроке в
течение 15 минут, которые могут сорвать учебный
процесс в регулярном классе (или их слабая
интенсивность)
• Умение выражать адекватным способом такие
просьбы, как «Помоги», «Перерыв», желаемый
предмет (стимул)
• Адекватно выражать отказ, согласие и уметь ждать
• Следовать инструкции тьютора в 80% случаев
• Способность к занятию за столом в течение 5 минут
• Способность находится рядом с другими детьми

83. Критерии готовности ученика к посещению регулярного класса

Необходимые начальные навыки:
Зрительный контакт
Умение терпеливо ждать
Сдерживание стереотипичного поведения на публике
Закрепленный навык использования туалета
Усидчивость
Умение выполнять художественно-изобразительную
деятельность.
Выполнение инструкций (в группе, в пространстве,
обусловленные инструкции, многоэтапные действия)
Имитация
Сопоставление

84. Критерии готовности ученика к посещению регулярного класса

Речевые навыки
Способность отвечать на приветствие и
приветствовать
Большой словарный запас
Спонтанные просьбы
Умение просить помощь
Умение отвечать на вопросы
Умение рассказывать информацию о себе
Умение описывать прошедшие события
Академические навыки - счет, чтение, письмо.
Навыки игры
Поиск партнеров для игры, самостоятельная игра,
понимание правил игры, функциональная игра.

85.

86. Подготовка к урокам с регулярным классом

Выбор предмета (совместно с учителем начальных
классов)
Оценка времени: сколько ученик сможет провести в
классе
Адаптация материала к уроку с регулярным классом:
Учитель начальных классов передает учителю
ресурсного класса тему урока и список материалов
к уроку (по форме)
Учитель ресурсного класса адаптирует
содержание и материалы урока под конкретного
ученика (информирует учителя начальных классов)

87. Форма для учителя начальной школы

88.

89. Домашние консультации

• Минимум 1 раз в 2 месяца
• В среднем продолжительность – 2 часа
• Присутствуют тьютор и учитель. Возможно
присутствие психолога или координатора.

90. Содержание домашних консультаций

• Организация рабочего места ученика дома
• Знакомство с домашней программой
• Демонстрация родителями выполнения
домашней программы
• Демонстрация учителем и тьютором
выполнения школьной программы
• Рекомендации по домашней программе
• Консультации по запросу родителей

91. Нежелательные формы поведения

• Мешает процессу обучения или работы
• Опасно для жизни или здоровья самого
индивидуума
• Опасно для жизни или здоровья других людей
Выдергивание ниток из одежды, засовывание
ниток в рот, глотание ниток.
Сильный крик
Раздевание
Спонтанные продолжительные прыжки прыжки
И другие…

92. Функции поведения

Избегание
Получение желаемого
Привлечение внимание
Самостимуляция

93. Методы наблюдения и оценки

«Анамнез» поведения
Описание предшествующих стимулов
Объективное описание поведения
Описание немедленных последствий
поведения
До – Поведение -После

94. Функции целевого поведения с нитками

• Самостимуляция
• Привлечение внимания
https://www.facebook.com/abaclass

95. Альтернативное поведение

• Приемлемое поведение, которое приводит к
тем же целям, что и нежелательное
• Процедура вымирания
• Забирать нитку у ученика, молча и не проявляя
к нему внимания
• Даем ученику вместо нитки атласную ленточку
или обувной шнурок
• Хвалим и поощряем за то, что ученик взял
шнурок и начал с ним манипулировать

96. Оценка эффективности программы

• Частота поведения в день (неделя, месяц)
• Обратная связь от семьи
В случае полного прекращения программы есть риск возобновления
поведения

97. Ресурсный центр инклюзивного образования Воронежского государственного педагогического университета

(кафедра общей и социальной педагогики)
Главный корпус ВГПУ, ауд. 320.
Телефон: 253-25-82
Е-мэйл: [email protected]
Руководитель :
к.п.н., доцент Поветкина Т.Е.
89204265206

98. Ресурсный центр инклюзивного образования ВГПУ

Курсы повышения квалификации по программам:
•«Основы инклюзивного образования и тьюторского
сопровождения обучающихся с РАС»
•«Теория и методика инклюзивного образования»
•«Адаптация образовательных программ в рамках
введения ФГОС для обучающихся с РАС»
… в том числе в режиме дистанционного обучения.
Магистерская программа «Педагогика и психология
инклюзивного образования» - заочное обучение, 2
года

99. Ресурсный центр инклюзивного образования ВГПУ

Проведение семинаров, мастер-классов для педагогов
образовательных организаций:
«Понимание инвалидности»,
«Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования
детей с ОВЗ»,
«Особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ»,
«ФГОС для обучающихся с ОВЗ».
«Воспитательная работа в школах, реализующих инклюзивное
образование» и др.
Консультирование образовательных организаций
Проведение инклюзивных мероприятий для школьников: «Уроков
доброты», фестивалей творчества, инклюзивных концертов,
фотопроектов, кинофестиваля «Кино без барьеров» и др.

100. Спасибо за внимание!