Технология разноуровневого обучения учащихся

1.

Технология разноуровневого
обучения
Подготовила: Кондрашина Виктория

2.

Разноуровневое обучение - это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках
которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность
одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, B, C, что дает возможность каждому
ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном
уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей
личности каждого учащегося
- это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика
принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же,
предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения.
Это означает, что учащийся А учит математику в среднем уровне вместе с учащимся Б, но на русский язык
попадает в сильный уровень с учащимся В, а по иностранному языку занимается с учащимся Д в базовой
группе. Переход учащегося из уровня в уровень возможен и на практике происходит безболезненно, так
так содержание (тематика) едино для всех уровней. Технология разноуровневого обучения разработана и
внедрена в Московской Технологической школе ОРТ в 1994 году.

3.

Схема образовательных траекторий в рамках разноуровневого
образования

4.

Цель разноуровневого обучения
Цель технологии обучения: обеспечить усвоение учебного
материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на
основе особенностей его субъектного опыта. Уровневое обучение
предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение
таким образом, чтобы максимально использовать свои
возможности. Уровневая дифференциация позволяет акцентировать
внимание учителя на работе с различными категориями детей.

5.

Основные принципы технологии
разноуровнего обучения
• Принцип всеобщей талантливости – нет бесталантных людей, а
есть занятые не своим делом;
• Взаимное превосходство – если у кого-то, что-то получается хуже,
чем у других значит что-то должно получиться лучше; это что-то
нужно искать;
• Неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может
быть окончательным.

6.

Причины, позволяющие считать разноуровневую
технологию эффективной
1.Повышается активность учащихся.
2.Повышается работоспособность.
3.Повышается мотивация к изучению.
4.Улучшается качество знаний.

7.

В основу технологии разноуровневого обучения легли технологии
индивидуализации обучения
Унт Инге Эриховна - доктор педагогических наук, профессор НИИ педагогики Эстонии, автор
широко распространенной системы индивидуализации учебных заданий.
Границкая Антонина Сергеевна - профессор Института иностранных языков им. Мориса
Тореза, автор адаптивной системы обучения в школе.
Шадриков Владимир Дмитриевич - действительный член РАО, доктор психологии, профессор,
руководитель массового эксперимента по применению индивидуально-ориентированного
образовательного процесса.
Концепции индивидуализации обучения
Гипотеза Инге Унт: в современных условиях главной формой индивидуализации обучения
является самостоятельная работа учащегося в школе и дома.
Гипотеза А.С.Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы
класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с
учениками.
Гипотеза В.Д.Шадрикова: развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину
усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность
работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен.

8.

Методика разноуровневого обучения может быть использована как при индивидуальной работе с
учениками, так и при работе учащихся в группах. Группы могут быть одинаковыми и различными по составу
обученности. Из состава такой группы выделяется ученик-консультант, как правило, хорошо знающий
предмет, владеющий логической речью, который оказывает помощь учителю в работе с членами группы.
Учитель должен провести подготовительную работу с ними.
При этом нужно учитывать:
Первый факт, это время, необходимое ученику для усвоения учебного материала. Обучение всех детей в
быстром темпе и на высоком уровне сложности представляется нереальным, так как в действительности часть
детей, не может работать в высоком темпе, это проявление генетически обусловленных особенностей психики.
Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то
можно обеспечить усвоение базисного материала школьной программы.
Второй факт заключается в том, что разноуровневый подход осуществляется не за счёт того, что одним
ученикам дают меньше, а другим больше, а в силу того, что, предлагая ученикам, одинаковый объём
материала, устанавливают различные требования к его усвоению
Третий факт касается уровня преподавания. Он должен быть в целом существенно выше, иначе и уровень
обязательной подготовки не будет достигнут, а учащиеся потенциально способные усвоить больше, не будут
двигаться дальше.
Четвёртый факт – успех в обучении зависит от познавательной активности учащихся. Ясное знание
конкретных целей при условии их посильности, возможность выполнить требования учителя активизирует
познавательные способности учащихся, причём на разных уровнях. Если цели известны и посильны ученику, а
их достижение поощряется, то для подростка нет ничего естественнее, как стремится к их выполнению.

9.

Критерии отбора учащихся по уровням:
• результаты тестирования на знание базового материала;
• желание самих учащихся;
• рекомендации психолога.

10.

Сущность технологии
1. Проведение психолого-педагогическая диагностики, позволяющей определить уровень сформированности
общеучебных умений и навыков, а, следовательно, предусмотреть роль учителя в оказании индивидуальной помощи
учащимся.
2. Отслеживание результатов каждого ученика, фиксация полученных данных.
3. Применение разноуровневых учебных заданий для индивидуального формирования и развития общеучебных
умений и навыков учащихся с учетом результатов диагностики.
4. Систематическая работа с разноуровневыми учебными заданиями всех учащихся с последовательным переходом
от простого к сложному.
5. Индивидуальная коррекция и контроль знаний и умений учащихся. Планируемый результат: развитие навыков
самостоятельной работы на базовом, а для некоторых учеников – на повышенном уровне.

11.

Основные правила технологии разноуровневого обучения
можно свести к следующим
1. Не дотягивать всех учащихся до единого уровня, а создавать условия
каждому в меру его потребностей, сил и желания.
2.Последовательное освоение и сдача уровней.
3. Для получения оценки «3» необходимо знание не менее 50 % из числа
предложенных в данный период времени тем, на «4» – 70–80 %, на «5» – 90–100
%
4. При подготовке к практическому занятию можно выбрать любой уровень
заданий и повысить свою обычную отметку.