Стимулирование речевой деятельности обучающихся колледжей средствами изобразительного искусства

1.

СТИМУЛИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖЕЙ СРЕДСТВАМИ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Презентацию подготовила Наталья
Шаститко
Студент ПетрГУ группа 253-ЗМ

2.

ВВЕДЕНИЕ
Живопись – это поэзия,
которую видят,
а поэзия – это
живопись, которую
слышат.
Леонардо да Винчи

3.

Актуальность данного исследования, обусловлена:
во-первых, социальными запросами общества на
повышенный уровень образования в широком
культурном контексте; во-вторых, необходимостью
приобретения учащимися навыков практического
применения языка в речи путем активизации видов
речевой деятельности в их взаимосвязи; в-третьих,
теоретической и практической неразработанностью
вопросов развития видов речевой деятельности
учащихся колледжей средствами интегрированных
артефактов, а именно произведений живописи; вчетвертых, необходимостью определения методов и т.д.
…………………………………………………………………………………………

4.

*******************************************
Цель
исследования
-в
теоретическом
обосновании и практической разработке методики
активизации речевой деятельности, во взаимосвязи
всех ее видов на уроках русского языка и литературы
учащихся путем эмоционального и интеллектуального
воздействия на речевую деятельность с помощью
произведений живописи или графики, объединенных
по теме, идее и настроению.
*******************************************
Гипотезой исследования послужила работа по
активизации
речевой
деятельности
учащихся
колледжей на основе интеграции произведений
живописи, создающей за счет усиления эмоциональной
реакции дополнительную мотивацию к слушанию,
говорению, чтению и письму.
*******************************************

5.

«Если вы входите в кабинет на занятие, и от
учащихся трудно добиться слова, начните
показывать произведения
искусства, и
учащиеся заговорят, а главное заговорит
свободно, непринуждённо», - (К.Д.Ушинский.)
Картина
развивает
зоркость
и
наблюдательность.
************************************

6.

«Наглядное обучение строится не на
отвлечённых понятиях и словах,- а на
конкретных образах, непосредственно
воспринятых еще ребёнком. Учить
ребёнка
каким-нибудь
пяти
неизвестным ему словам, и он будет
долго и напрасно мучиться над ними,
но свяжите с картинками двадцать
таких слов,- и ребёнок усвоит их на
лету». (К.Д.Ушинский)
******************************

7.

Живой интерес
учащихся вызывает
множество картин В.А.
Серова на поэму Н.
Некрасова «Кому на
Руси жить хорошо»,
произведение которое
входит в программу
первого курса всех
колледжей.

8.

Работу над картинами можно провести
по следующим вопросам: - Кисти какого
художника принадлежит данные картины? Кто изображён(ы) на этой картине? - Какой
момент выбрал художник? - Где происходит
действие? – Когда? - Как художник
расположил действующих лиц? - Расскажите
о каждом из них. - Обратите внимание на
обстановку картины.
**********************************

9.

Различают два основных типа заданий к
иллюстрациям: одни рассчитаны на
обращение учащегося к тексту и на
сопоставление образа словесного с
образом изобразительным; другие требуют
работы
только
с
изобразительным
материалом, тем самым происходит
сознательный
«отрыв»
от
текста,
необходимость поиска нужной лексики,
формы слов, структуры предложений.
*********************************

10.

Жанровая картина «Пикник» Марсель Диф
**************************************************
Принцип наглядности всегда был одним из важных
принципов дидактики, и до современного времени это
положение не утратило своего значения. Использование
рисунков, картин, а также в этот список можно включить и
фотографии, стоп-кадр документальных/художественных
фильмов -- позволяют повысить мотивацию студентов.

11.

Иллюстрация -- важный стимул
развития
всех
видов
речевой
деятельности. Картина – это всегда
инновация, поскольку рассматривать
ее можно в различных культурных
аспектах и интерпретациях.
*******************************
*.*.*.*.*.*.*.*.*.*.*.*.*.*.*.*.*.*.*.*.*.*
*******************************
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!