Теоретико-методологические основы коррекционной педагогики

1.

Тема 1. Теоретикометодологические основы
коррекционной
педагогики

2.

Коррекционная педагогика (от лат.
correctio – исправление) – это
многоотраслевая наука, изучающая детей
с особенностями психофизического
развития (ОПФР), и, занимающаяся
разработкой проблем их воспитания,
обучения и коррекции онтогенетических
недостатков. Она обеспечивает научные
основы работы специальных
образовательных школ и дошкольных
учреждений, пунктов коррекционнопедагогической помощи.

3.

Объектом коррекционной педагогики является личность ребенка,
имеющего незначительные отклонения в психофизиологическом
развитии (сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуальноречевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его
адекватную социализацию и школьную адаптацию. Выражаясь
языком математических формул, мы бы сказали, что объектом
коррекционной педагогики являются дети, имеющие четыре «Д», то
есть дети, имеющие неярко выраженный дефект, перенесшие в
раннем возрасте депривацию (лат. - лишение), в силу этого
испытывающие школьную дезадаптацию (фр - от..., нарушение, лат.приспособление) и проявляющие девиацию (лат.-отклонение) в
поведении.
Предметом коррекционной педагогики служит процесс
дифференциации обучения, воспитания и развития детей с
недостатками в развитии и отклонениями в поведении, определение
наиболее результативных путей, способов и средств, направленных
на своевременное выявление, предупреждение и преодоление
отклонений в развитии и поведении у данных детей и подростков.

4.

Задачи коррекционной педагогики
1. Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и
подростков, выявить причины и условия их появления.
2. Изучить историю становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с
детьми с недостатками в психофизиологическом развитии и девиациями в поведении.
3. Выявить ведущие тенденции в предупреждении и преодолении отклонений в развитии и
поведении детей и подростков, этиологию (причинно-следственную обусловленность)
психофизиологического развития и социально-педагогических условий жизнедеятельности
ребенка.
4. Разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств коррекционнопедагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в
поведении.
5. Провести анализ общего и специального образования детей с недостатками в развитии и
поведении в условиях массовой школы.
6. Определить цели, задачи и основные направления деятельности специальных, коррекционноразвивающих учреждений и центров социальной защиты и реабилитации детей и подростков.
7. Создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке учителя к коррекционнопедагогической работе с детьми и подростками с недостатками в психофизиологическом
развитии и девиациями в поведении.

5.

В коррекционной педагогике, так же как
и в общей, ведущими педагогическими
категориями являются обучение,
воспитание, развитие.
К сугубо специальным педагогическим
понятиям относятся «коррекция»,
«компенсация», «реабилитация»,
«адаптация».

6.

Коррекция (лат. - исправление) определяется каксистема
специальных и общепедагогических мер, направленных на
ослабление или преодоление недостатков психофизического
развития и отклонений в поведении у детей и подростков.
Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое
явление, как специфические действия, направленные на частичное
исправление недостатка или преодоление дефекта (коррекция
речи, произношения отдельных звуков, исправление недостатков
зрения), в то же время коррекция может быть составной частью
учебно-воспитательного процесса и выступать как целостное
педагогическое явление, направленное на изменение
формирующейся личности ребенка.

7.

Компенсация (лат.-возмещение, уравновешивание) — этосложный,
многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных
или недоразвитых психофизиологических функций организма.
Компенсаторный процесс опирается на резервные или недостаточно
задействованные возможности организма человека.
В процессе компенсации в организме ребенка происходит
формирование новых динамических систем и условных связей,
перестройка нарушенных или ослабленных функций (при дефекте
зрительного анализатора усиливаются возможности слуха и осязания;
при недостаточном развитии речевых возможностей усиливается роль
кинестетических анализаторов).
Компенсаторные возможности организма ребенка проявляются на
фоне мобилизации резервных ресурсов, активизации защитных
средств, сопротивления наступлению патологических процессов в
организме. В то же время сопротивляемость дефекту, его компенсация
усиливаются при активизации социальных факторов, действенной
помощи ребенку со стороны педагогов, родителей.

8.

Адаптация школьная (лат. приспособлять) — этопроцесс
приспособления ребенка к
условиямшкольной жизни, к ее нормам
и требованиям, к активной
познавательной деятельности, усвоению
необходимых учебных знаний и
навыков, полноценному освоению
картины мира.
Реабилитация социальная (лат.восстановление) — этопроцесс
включения ребенка с отклонениями в
развитии и поведении в социальную
среду, в нормальную общественно
полезную деятельность и адекватные
взаимоотношения со сверстниками.

9.

К лицам с ограниченными возможностями
(развития) относятся люди, у которых в силу того
или иного физического или психического дефекта
нарушен нормальный ход общего развития.
Согласно современным представлениям, дети с
нарушениями развития (с отклонениями в развитии,
с проблемами в развитии, с ограниченными
возможностями) – это дети, у которых вследствие
врожденной недостаточности или приобретенного
органического поражения центральной нервной
системы, органов сенсорного восприятия или
опорно-двигательного аппарата имеются
отклонения от нормального психофизического
развития.

10.

Выделяют следующие основные категории (группы) лиц (детей и
взрослых) с ограниченными возможностями развития:
– дети с выраженными и стойкими нарушениями слуховой
функции (неслышащие, слабослышащие, позднооглохшие);
– с глубокими нарушениями зрения (слепые, слабовидящие, дети
с косоглазием и амблиопией);
– со стойкими нарушениями интеллектуального развития на
почве органического поражения ЦНС (умственно отсталые);
– с задержкой психического развития;
– с тяжелыми речевыми нарушениями;
– дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
– дети с нарушениями развития эмоционально-волевой сферы;
– с комплексными нарушениями развития (слепоглухие; дети, у
которых нарушения слуха или зрения сочетаются с умственной
отсталостью и др.).