Логопедические технологии формирования речи у ребенка

1.

Котова Елена Анатольевна,
учитель-логопед

2.

Традиционные технологии
Технологии коррекции звукопроизношения
Технологии формирования слоговой структуры слова
Технология развития лексико-грамматической стороны речи
Технология развития связной речи

3.

Нетрадиционные технологии
Нейропсихологические технологии
Кинезитерапия
Гидрогимнастика
Логопедический массаж
Арт-терапия

4.

Логопедические технологии
- Это комплекс различных упражнений, реализуемых в определенной
последовательности и ориентированных на устранение или сглаживание
разнообразных дефектов речи ребенка.

5.

Особенности логопедической работы по преодолению
дизартрических нарушений речи
Важен учет:
• взаимовлияния речевых, двигательных и психических
нарушений в динамике развития ребенка.
• логопедическая работа направлена на коррекцию нарушений
речи в сочетании со стимуляцией развития всех ее сторон
(лексики, грамматики, фонетики), сенсорных и психических
функций.
• осуществляется формирование речи как целостной
психической деятельности.

6.

• речевая терапия основана на тесном единстве с лечебными
мероприятиями, направленными на развитие двигательных функций.
• сочетание логопедической работы с медицинскими мероприятиями
(медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, ЛФК и др.)
является важным условием комплексного воздействия специалистов
медико-педагогического блока.
• необходима согласованность действий логопеда, невролога, врача
ЛФК и их общая позиция при обследовании, постановке диагноза и
медико-педагогической коррекции.

7.

• Онтогенетически последовательное поэтапное логопедическое
воздействие опирается на сохранные функции. Ориентиром в
логопедической коррекции служит не календарный возраст ребенка, а
уровень актуального речевого развития.
• Необходимо одновременное развитие и коррекция нарушений
артикуляционной моторики и функциональных возможностей кистей и
пальцев рук. Это связано с положением об анатомической близости
корковых зон иннервации речевого аппарата с зонами иннервации
мышц рук, особенно кисти и большого пальца.

8.

• Очень важна стимуляция двигательно-кинестетического анализатора,
что позволит сформировать управление артикуляционным
• Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм
коррекционно-логопедической работы (индивидуальных,
подгрупповых, фронтальных).

9.

Задачи логопедической работы
• Основная цель логопедической работы – развитие речевого
общения, улучшения разборчивости речевого высказывания
для того, чтобы обеспечить ребенку большее понимание его
речи окружающими. Для реализации этой цели необходимо:

10.

• 1. уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата:
спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях –
нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата):
• 2. развитие речевого дыхания и голоса. Формирование силы,
продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке.
Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.
• 3. нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и
темпо-ритмических характеристик речи).

11.

• 4. формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки,
автоматизации и дифференциации звуков речи.
• 5. развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
• 6. развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
• 7. нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи

12.

• При проведении коррекционно-логопедической работы для детей с
дизартрией целесообразно использовать следующие методы
логопедического воздействия:
• 1. дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или
стимулирующий),
2. зондовый массаж,
3. точечный массаж,
4. пассивная или активная артикуляционная гимнастика,
5. дыхательные и голосовые упражнения,
6. искусственная локальная контрастотермия (сочетание гипо- и
гипертермии).

13.

Пассивная артикуляционная гимнастика
• Пассивная артикуляционная гимнастика проводится после массажа.
Логопед выполняет пассивные движения органов артикуляции. Их
целью является включение в процесс артикулирования новых групп
мышц, до этого бездействовавших, или увеличение интенсивности
мышц, ранее включенных.

14.

Пассивная гимнастика языка
1)выведение языка из ротовой полости
2) втягивание языка назад
3) опускание языка вниз (к нижней губе)
4) поднимание языка вверх (к верхней губе)
5) боковые отведения языка (влево и вправо)
6) придавливание кончика языка ко дну ротовой полости
7) приподнимание кончика языка к твердому небу
8) легкие плавные покачивающие движения языка в стороны

15.

Пассивная гимнастика губ
• 1) собирание верхней губы (поместив указательные пальцы обеих рук в углы
губ, проводят движение к средней линии)
2) собирание нижней губы
3) собирание губ в трубочку – («хоботок»)
4) растягивание губ в улыбку при фиксации пальцами углов рта
5) поднимание верхней губы
6) опускание нижней губы
7) смыкание губ для выработки кинестетического ощущения закрытого рта
8) создание различных укладов губ, необходимых для произношения
[а,о,у,и,ы,э]

16.

Активная артикуляционная гимнастика
• При проведении артикуляционной гимнастики большое значение
придается тактильно-проприоцептивной стимуляции, способствующей
развитию статико-динамических ощущений и четких артикуляционных
кинестезий. При выполнении активных артикуляционных движений в
мимической, губной и язычной мускулатуре важно формировать
полноту объема движений, дифференцированность включения
различных мышц; плавность, симметричность движений; скорость
включения и переключения. Необходимо развитие произвольности,
дифференцированности артикуляционных движений и контроля за их
выполнением.

17.

Упражнения для развития мимических
мышц лица
Закрывание (обычное и плотное) и открывание глаз
Нахмуривание бровей
Поднимание бровей, образование продольных морщин на лбу
Надувание щек
Проглатывание слюны
Открывание и закрывание рта
Жевательные движения

18.

Упражнения для губ
«Хоботок»
«Лягушки»
Чередование «Лягушки» – «Хоботок»
Смыкание губ при сомкнутых и раскрытых челюстях
«Поцелуйчик»
Поднимание верхней губы с обнажением зубов
Для создания большей иннервационной активности можно использовать также:
• Выталкивание языком сухарика, засунутого за щеку
• Перемещение в ротовой полости предметов различного размера и фактуры (сухарик,
конфетка, цукат и т.д.)
• Удержание губами различных предметов (пробка, пуговица, шарик).

19.

Упражнения для языка
«Горочка»
Выдвигание языка вперед
Втягивание языка назад, вовнутрь
Опускание языка вниз
Приподнимание языка вверх
«Часики»
«Качели»
«Иголочка»
«Лопатка»

20.

Искусственная локальная контрастотермия
• Метод искусственной контрастотермии применяется для уменьшения
спастичности мышц артикуляционного аппарата, гиперкинезов язычной и
мимической мускулатуры, а также при артикуляционной апраксии. Этот метод
заключается в контрастотермальном воздействии низкотемпературных
(криовоздействие) и высокотемпературных (термовоздействие) агентов. В
качестве низкотемпературных агентов выступает ледяная крошка или холодная
вода, а высокотемпературных- горячая вода или настой трав.
• Гипотермию и гипертермию можно применять по очереди или
избирательно. Существуют различные варианты их применения:
• Только гипотермия
• Только гипертермия
• Гипотермия, затем гипертермия

21.

Искусственная локальная гипертермия
(ИГЛ)
• Осуществляется следующим образом: ледяную крошку в марлевой салфетке
накладывают поочередно на мышцы артикуляционного аппарата (круговую
мышцу рта, большую скуловую мышцу, язычную мускулатуру). При
воздействии ИГЛ на мышцы языка логопед удерживает язык марлевой
салфеткой (обязательно воздействует на спинку, кончик, боковые края языка).
• Продолжительность ледяной аппликации во время одного сеанса от 30 секунд
до 5 минут (время увеличиваем постепенно). Одномоментное наложение льда
на одну из заинтересованных зон криовоздействия от 5 до 20 секунд. Курс
составляет 15-20 сеансов, проводимых ежедневно.
• Аналогично проводится тепловоздействие. Можно использовать
теплоэлектромассажер.

22.

Развитие дыхания и коррекция его
нарушений (дыхательная гимнастика)
• Важным разделом логопедической работы, особенно при дизартрии, является
развитие дыхания. Эту работу нужно начинать с первых месяцев жизни
ребенка.
• Логопед проводит с ребенком пассивные дыхательные упражнения. Во время
проведения дыхательной гимнастики можно поставить тихую плавную музыку
или спокойно ласково рассказывать что-либо ребенку.
• Разработка дыхания проводится в различных положениях ребенка: лежа на
спине, сидя, стоя. С детьми раннего и младенческого возраста, а также при
тяжелых двигательных нарушениях дыхательные упражнения необходимо
проводить в положении на спине – в «рефлекс-запрещающих позициях».

23.

Дыхательные упражнения
• 1. Ребенок лежит на спине. Путем легкого поглаживания тела, и прежде всего,
верхнего плечевого пояса, потряхивания конечностей ребенка достигают некоторого
расслабления его скелетной мускулатуры. Захватив кисти ребенка и слегка потряхивая
ими, логопед разводит руки в стороны, поднимает их вверх (вдох), затем опускает
вперед, прижимая руки к туловищу и легко надавливая на грудную клетку (выдох).
• 2. Ребенок лежит на спине. В ритме дыхания, осторожно потряхивая ноги ребенка, их
вытягивают, разгибают (при этом происходит вдох), а сгибание их в коленях и
приведение к животу усиливает и удлиняет выдох. Для активизации работы
диафрагмы это упражнение можно проводить, заведя руки ребенка под голову.
• 3.Одновременно с поворотом головы ребенка в сторону логопед отводит в
соответствующую сторону и его руку (вдох). Слегка потряхивая руку, возвращает ее и
голову в исходное положение (выдох). Это упражнение способствует выработке
ритмичности движения и дыхания.

24.

• 4. ребенок лежит на животе, руки под грудью опираются на твердую
поверхность, голова опущена. Логопед поднимает голову и плечи при опоре
на руки (вдох), затем опускает их (выдох). Необходимо стремиться к
активному включению малыша в упражнения с помощью игры.
• 5. в положении ребенка лежа или сидя логопед кладет свои руки на грудные
мышцы ребенка, прислушивается к ритму дыхания. В момент выдоха
нажимает на грудную клетку, как бы препятствуя вдоху ( в течение нескольких
секунд). Это упражнение способствует более удлиненному выдоху и глубокому
быстрому вдоху.
• 6. ребенок лежит или сидит. Перед его лицом создают движение воздуха,
ветерок, что усиливает глубину вдоха.
• 7. ребенка просят как можно дольше задержать вдох, добиваясь таким образом
более глубокого и быстрого вдоха и медленного выдоха.

25.

• В зависимости от возраста и функциональных возможностей длина
вдоха и выдоха устанавливается индивидуально. При выполнении
любого пассивного движения желательно проводить афферентную
стимуляцию различных анализаторов (слухового, зрительного,
кинестетического). Активизируя деятельность ребенка, необходимо
сосредоточить его внимание на выполнении упражнения.

26.

Упражнения для достижения
непроизвольного выдоха
• Логопед надавливает на плечи сидящему ребенку и предлагает ему подняться.
Ребенок, пытаясь это сделать, сильно упирается ногами в пол, выпрямляет спину,
останавливает дыхание. Логопед, ослабив давление, дает ему подняться. В это время
ребенок непроизвольно делает глубокий выдох. Такое упражнение повторяют не
менее 5 раз, до получения контролируемого выдоха. Незаметно для себя ребенок уже
и вдох делает гораздо глубже, чем вначале.
• Логопед легко надавливает сидящему ребенку на спину и предлагает ему
опрокинуться назад на руки логопеда. Ребенок вынужден сильно напрячь мышцы
живота, конечностей, межреберные мышцы и задержать вдох. Позволив ребенку
откинуться назад, логопед добивается непроизвольного глубокого выдоха. После ряда
попыток ребенок повторяет глубокий выдох уже сознательно. В определенный
момент ребенку предлагают повторить вслед за логопедом озвученный выдох,
напоминающий стон (слышимое фонаторное усилие).

27.

• Перечисленные и другие упражнения углубляют дыхание, делают его более ритмичным, усиливают
вентиляцию легких, способствуют функционированию дыхательного центра. Но все они являются только
необходимой подготовкой для дальнейшей работы над постановкой и развитием речевого дыхания.
• При развитии речевого дыхания логопед проводит работу, направленную на дифференциацию носового и
ротового выдоха и вдоха. Необходимо сделать ротовой выдох по возможности более произвольным,
длительным, ритмичным. Все упражнения ребенок осуществляет с помощью логопеда.
• Для тренировки выдоха и вдоха через рот логопед закрывает ноздри ребенка и просит: «Давай подышим,
как собачка».
• Для тренировки носового вдохи и выдоха логопед закрывает рот ребенка, придерживая сомкнутые губы
пальцами. Детям дошкольного возраста дается инструкция: «Не открывай рот, нюхай, как пахнет гарью»
или «Понюхай цветочек» и т.д.
• Для формирования правильного удлиненного выдоха через нос логопед учит ребенка правильно
сморкаться.
• Для закрепления правильного удлиненного выдоха (через рот) необходимо максимально опираться на
кинестетические ощущения. Ребенок должен видеть и слышать» свой выдох. С этой целью рекомендуется
дутье через соломинку, трубочку в воду. Ребенок смотрит, как появляются пузыри. Логопед даёт
инструкцию: «Делай большие пузыри». «Делай попеременно один маленький, один большой пузырь».
• Для формирования произвольного направленного выдоха через рот большое значение имеют
специальные игры: выдувание мыльных пузырей, задувание свечей, дутье в дудочку, свисток, губную
гармошку. Можно провести игры «Одуванчик», «Чей пароход дольше гудит» и т.п.

28.

• Ротовой выдох можно поддержать ощущением струи воздуха на руке. Вначале
на руку ребенка дует логопед, привлекая его внимание к возникающему
ощущению: «Ты чувствуешь ветерок?» Затем на руку себе дует уже ребенок.
• Наконец, очень важно научить ребенка произвольно вдыхать через нос и
выдыхать через рот.
• Позже, в момент ротового выдоха, логопед произносит различные гласные
звуки (сначала шепотом, потом громко), стимулируя ребенка подражать ему. С
целью увеличения длины ротового выдоха ребенок произносит постепенно
удлиняющиеся цепочки гласных на одном выдохе.
• При проведении дыхательной гимнастики нельзя переутомлять ребенка. Нужно
следить за плавностью и ритмичностью дыхательных движений. Дыхательная
гимнастика должна проводиться до еды, в хорошо проветренном помещении.

29.

Развитие голоса и коррекция его нарушений
• Формирование голоса проходит по ортофоническому методу, который
предусматривает соединение артикуляционных, дыхательных и
вокальных упражнений, целью которых является развитие
координированной деятельности дыхания, голосообразования и
артикуляции.
• Работа над голосом всегда начинается с общего мышечного
расслабления, артикуляционного массажа и артикуляционной
гимнастики. Для включения в движение невидимых небно-глоточных,
гортанных и подъязычных мышц, участвующих в фонировании, а
также повышения активности этих мышц проводятся следующие
упражнения:

30.

• 1. гимнастика языка с преодолением сопротивления. Ребенку
предлагается максимально вытянуть язык. Если он не может сделать это
самостоятельно, логопед помогает ему. Затем ребенок пытается втянуть
язык внутрь ротовой полости, а логопед легкими рывками вытягивает
его.
• 2. открывание рта с преодолением сопротивления (логопед держит руку
под челюстью ребенка).
• 3. запрокидывание головы с преодолением сопротивления (логопед
держит руку под затылком ребенка) и опускание головы вниз с
преодолением сопротивления (рука логопеда на лбу ребенка).

31.

• Нормальное голосообразование возможно в том случае, если ребенок
может открывать и закрывать рот, опускать нижнюю челюсть,
имитировать жевательные движения. Логопед стимулирует поднятие
нижней челюсти путем легкого ритмичного постукивания по
подбородку.

32.

Для укрепления мышц небной занавески и активизации движения мягкого
неба используют следующие упражнения с чередованием расслабления и
напряжения:
• произвольно глотание капель воды,
стимуляция зевания и кашлеподобных движений,
произнесение гласного а на твердой атаке (далее слогов со звонкими
согласными – ба, да, га, ва),
попеременное произнесение: м-па-м-па…, м-бай-м-бай… .

33.

• При логопедической работе для развития голоса полезно использовать
совместное с логопедом пение, выразительную декламацию, медленное
попеременное (то шепотом, то громко) произнесение гласных, согласных,
слогов.

34.

• Важное значение имеют упражнения по развитию силы, тембра и
высоты голоса. В процессе работы необходимо формировать у детей
произвольное изменение силы голоса от громкого до тихого и
наоборот, усиление и ослабление голоса при увеличении длительности
звучания. Примером подобных упражнений может быть счет с
постепенным увеличением голоса (прямой счет) и с его ослаблением
(обратный счет), а также произнесение букв в алфавитном порядке,
чтение стихотворений с постепенным усилением и ослаблением
голоса:
• В лесу кричу: «Ау! Ау!» (громко)
А мне в ответ: «Ау! Ау!» (тихо)
Горе кричу: «Ау! Ау!» (громко)
Гора в ответ: «Ау! Ау!» (тихо)

35.

• Для развития высоты, силы и тембра голоса большое значение имеет
использование различных логопедических игр («Эхо», «В лесу»,
«Ветер»), чтение сказок по ролям, игры-инсценировки («Волк и семеро
козлят», «Теремок», «Колобок»). Логопед учит детей подражать голосам
героев сказок. Например, при инсценировке сказки «Три медведя» один
ребенок подражает голосу Михаилы Ивановича (низкий, грубый голос):
другой – Настасьи Петровны (голос средней высоты, мягкий, ласковый);
третий ребенок говорит голосом Мишутки (высокий, тоненький).

36.

Развитие просодики и коррекция ее
нарушений
• Формирование просодической стороны речи и развитие голоса
неразрывно связаны между собой. При развитии мелодикоинтонационной стороны речи особое значение имеет навык
управления движением голоса вверх-вниз. Поэтому очень важно
научить ребенка пользоваться голосом различной высоты. Нужно
постепенно формировать умение повышать и понижать голос в
пределах звука, слога, слова и фразы.

37.

• При формировании мелодико-интонационной стороны речи важным
разделом является работа над логическим ударением (выделение слов,
наиболее важных по смыслу). Детям предлагается выделять слово, на
которое падает смысловое ударение, голосом и движением: хлопаньем в
ладоши, притоптыванием (Мама мыла Таню… Мама мыла Таню…
Мама мыла Таню).
• На логопедических занятиях большое внимание уделяется
формированию у детей умения пользоваться повествовательной,
вопросительной, восклицательной и повелительной интонацией.
Совместно с логопедом ребенок проговаривает стихи и тексты с
нужной интонацией:

38.

• Сказала тетя:
(повествовательно)
«Фи, футбол!»
(восклицательно, с оттенком брезгливости)
Сказала мама: (повествовательно)
«Фу, футбол!»
(восклицательно, с оттенком пренебрежения)
Сестра сказала: (повествовательно)
«Ну, футбол!»
(восклицательно, с оттенком растерянности)
А я ответил:
(повествовательно)
«Во, футбол!»
(восклицательно, радостно)

39.

• Кроме того, необходимо развивать у детей естественные интонации,
выражающие различные эмоциональные состояния: радость,
удивление, испуг. Одним из средств выражения эмоций является
произнесение междометий. Их воспроизведение ребенок может
сопровождать различными произвольными движениями и
мимическими реакциями:
Ай! (руки прижимает к себе, выражение испуга)
Ай-я-яй! (укоризненно качает головой и грозит пальцем)
Ой! (всплескивает руками и подносит их к лицу, на лице – радость)
Ой-е-ей! (качает головой с сожалением, руки разводит в стороны)
Эй! (радостный окрик, руку вытягивает вверх)
Эй-е-ей! (радостно кричит и приветливо машет рукой)

40.

• Развитие мелодико-интонационной стороны речи, гибкости, модуляции
голоса способствуют игры-инсценировки и чтение сказок по ролям.
• В процессе развития просодики проводится работа по формированию и
коррекции нарушений темпо-ритмических характеристик речи. Ритм
организует не только двигательную активность, но и звучание слова,
руководит как темпом, так и динамическими особенностями речи. В работе
над темпом и ритмом можно использовать такие движения, как хлопки
ладошами и притопывание: отстукивание ритма одной или двумя ногами,
отхлопывание в ладоши или одной рукой по телу или столу. При работе над
темпом речи важно проговаривание речевого материала в заданном темпе (от
замедленного к убыстренному с постепенным наращиванием).
• С детьми развитие дыхания, голоса и просодики, можно проводить не только
на индивидуальных занятиях, но и на подгрупповых и фронтальных.

41.

Постановка звуков
• Если у вас не получается поставить звук одним способом, пробуйте
другие.
• НИКОГДА не ставьте все звуки одновременно: мозг ребенка не
успевает за новыми условно-рефлекторными связями и у ребенка
возникает путаница.
• Постановка звуков осуществляется по онтогенетическому принципу
(смотрите А.Н.Гвоздева).

42.

• По подражанию логопеду или звукам окружающей среды (как дышит уставший бегун?)
• Игровой прием: ребенок имитирует смех, делать это нужно после выдоха (плечи опущены),
«смеяться» нужно негромко и низким голосом. Вы должны очень эмоционально произносить
слоги ХА-ХА-ХА, звук А должен звучать как нечто среднее между [а] и [э]. Пусть ребенок
«смеется», подставив ко рту ладонь и «попадая» в нее своими «смешками» (струя воздуха должна
быть теплой).
• От опорного [к]: ребенок не отрывая язык от неба длительно произносит [к], получится КХХХ.
Обратите внимание на звук после [к].
• С механической помощью от [с]
Постановка [х]

43.

• По подражанию логопеду или звукам окружающей среды
• От опорного [т] – отодвигаем язык назад
• От артикуляционной гимнастики –положить широкий язык на
нижнюю губу, а затем убираем в рот как можно дальше
(позевываем с ребенком и делаем сильный выдох)
• Механический способ: ребенок произносит ТА-ТА-ТА,
логопед, нажимая на кончик языка, отодвигает язык вглубь рта
Постановка [к]

44.

Постановка [г]
• От опорной фонемы К
• По подражанию
• По аналогии: а-а-а
о-о-о
и-и-и
к-к-к
г-г-г
• Механическим способом от [д]

45.

Постановка [с]
• По подражанию логопеду или звукам окружающей среды (вода капает
из крана)
• От артикуляционной гимнастики: «Лягушка», «Горочка», ветерок на
середину губы
• От сохранной фонемы И
• Механический способ

46.

Постановка [з]
По подражанию логопеду или звукам окружающей среды (как комар звенит?)
От артикуляционной гимнастики ( как и [с] + голос)
По аналогии с гласными:
Шепотом
громко
А
А
О
О
Ы
Ы
И
З
Механическим способом

47.

Постановка Ц
• По подражанию
• От артикуляционной гимнастики
• От сохранных звуков ТС: на выдохе раздельно произносят [т, с] затем
слитно и медленно [т---с], потом ускоренно неоднократно [ТС]

48.

Постановка [ш]
По подражанию
От артикуляционной гимнастики: «Рупор», «Чашечка», выдох на ладонь
От сохранных фонем С, Р
Механический способ

49.

По подражанию
От опорной фонемы Ш
Прием академика Щербы:
Шепотом
И
громко
И
А
А
У
У
Ш
Ж
Механическим способом
Постановка [ж]

50.

• По подражанию
• От артикуляционных упражнений (также как [ш] + выдвигаем
кончик языка немного вперед или растягиваем губы в улыбку)
• От сохранных фонем С‘, Ш, Р‘, Ч
• Механическим способом
Постановка [щ]

51.

Постановка [ч]
• По подражанию
• От опорных звуков Т‘, Щ (по аналогии с [ц])
• От артикуляционной гимнастики: пощелкать передней частью спинки
языка, затем сделать присоску к нёбу и одновременно отдернуть кончик
языка назад, воздушная струя сильная

52.

Постановка [л]
• По подражанию
• От опорных фонем А,Ы
• От артикуляционной гимнастики: просим ребенка облизать губу, затем
обнять ее, перенести это положение на зубы и наконец заводим кончик
языка за зубы и оставляем на альвеолах, подаем плавную воздушную
струю и голос
• Механическим способом

53.

Постановка [р]
• От артикуляционной гимнастики: «Грибок» с силой выдохнуть на
кончик языка + голос
• Игровой «Останови лошадку»: предлагаем пощелкать языком, имитируя
цокот копыт. Затем упереть язык в альвеолы с силой сжать кулачки,
поднять кулаки ко рту и в первый момент с силой сделать выдох на
кончик языка и отдернуть кулачки назад (натянуть вожжи)
• От опорных фонем Л, Т, Д, Ж, З
• механический

54.

Постановка звуков при нарушении
озвончения
• Если у ребенка нарушены все пары звонких и глухих, работу начинают
со щелевых звуков (т.к. щелевой можно потянуть, почувствовать)
наиболее слышен признак звонкости, если звук произносить длительно
и можно более длительно ощущать работу голосового отдела и
услышать звонкость. Существуют общие и частные приемы постановки
для некоторых согласных.

55.

Общие приемы
• Используется опорный парный звук, ребенку предлагают произносить
сохранную фонему и присоединяют тактильно-вибрационный и слуховой
контроль. Одна рука ребенка лежит на гортани логопеда, а другая-на своей.
Логопед произносит сохранный звук и совместно анализирует ощущения на
гортани логопеда. Затем предлагается совместное произношение логопедом и
ребенком. Подключается слуховой контроль.
• Используется метод академика Щербы (раннее говорили про это)
• Метод Вахтерова (применяется при неполном оглушении или озвончении),
например, когда из 6 нарушенных звуков страдает [з], чтоб поставить этот звук
строится таблица из сохранных пар звонких и глухих, ребенку предлагается
произносить попарно глухие и звонкие звуки в этой таблице и по аналогии с
предыдущими парами дефектный звук произносится правильно. При этом в
таблицу дефектная пара вносится последней. При составлении таблицы
учитывается способ образования дефектного звука: если это щелевой звук, то
первыми должны идти смычные.

56.

ПРОИЗНОШЕНИЕ ИДЕТ ПОПАРНО
К
Т
П
Ф
Ш
С
Г
Д
Б
В
Ж
З

57.

Частные (специальные)
Предлагается ребенку потянуть [у] и в этот момент пальцем, горизонтально
приложенным к нижней губе, поднимаем губу вверх и прижимаем ее.
Получается [в].
На базе полученного [в] можно получить [б]:
-ребенку предлагают произносить двугубное [в] и с помощью пальца,
горизонтально приложенного к нижней губе, производить смычку и размычку
губ.
Игровой прием: раскрытым ртом ребенок плотно прижимается губами к
тыльной стороне ладони, сильно надувает щеки и подает голос, звучит
неопределенный звук, ближе к [а], в момент голосоподачи делается отрыв и
выкрикивается звук, также можно поиграть в индейцев: АБА-АБА…

58.

Нарушение смягчения
• Большинство твердых согласных имеет пару, исключения составляют [ш, ж,
ц] и согласные, которые являются мягкими [ч, щ, j ]. Парные твердые
согласные и их пары-мягкие звуки имеют общий артикуляционный уклад, в
котором имеются отличительные моменты:
• 1. подъем средней части спинки языка к твердому нёбу (для мягких). При
твердых звуках средняя часть спинки языка меньше поднята к твердому нёбу.
• 2. напряженность средней части спинки языка. При твердых звуках весь язык
менее напряжен, чем при мягких.

59.

Виды нарушения смягчения
• 1. замена мягкого согласного твердым ( МЯЧ-МАЧ, ПЯТЬ-ПАТ, ТЁТЯТОТА)
• 2. замена твердых согласных мягкими (НЕТ-НЕТЬ, КИСКА-КИСЬКЯ,
СУМКА-СЮМЬКЯ)

60.

ПРИ ЗАМЕНЕ
• 1. НУЖЕН ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. Постановка звука. Автоматизация. Дифференциация
(показать ребенку отличия, что он использует неправильную фонему). Дефекты могут быть
полными (на все пары согласных звуков) и частичными (когда отсутствуют мягкие пары
определенной группы звуков). Самый распространенный случай – это отсутствие мягкости
согласного перед гласным не переднего ряда [а, о, у], а также в конце слова. Нередко и перед
гласными переднего ряда [и, э], смягчение нередко имеется, причем встречаются и такие случаи,
когда [ы] заменяется на [и]. Иногда мягкие звуки произносятся недостаточно смягченно (по такому
типу могут страдать звуки раннего онтогенеза и позднего).
• 2. недефференцированность мягких и твердых согласных является препятствием для выработки
более поздних и тонких дифференцировок (особенно страдают [р] и [л]. Работу нужно начинать с
уточнения артикуляции твердого и мягкого звуков, а потом – дифференциация. На этапе уточнения
артикуляции особое внимание обращается на развитие фонематического слуха (закрепить связь
между двигательным кинестетическим образом и акустическим образом). Обращаем внимание на
спинку языка, насколько готова спинка языка к работе в нормальном режиме. Проводится работа по
уточнению связи звука и буквы. Если логопед не уделяет должного внимания ведущему дефекту, то
логопедическая работа обречена на длительный срок.

61.

Работа по Жуковой:
• 1 этап: уделить особое внимание развитию речевой моторики,
специальным артикуляционным упражнениям («Кошечка сердится»,
«Обезьянка», «Качели»)
• 2 этап: нужно организовать так, чтоб ребенок научился сравнивать [ы] и
[и].
• 3 этап: отрабатываются мягкие согласные в конце слова
• 4 этап: смягчение согласных перед гласными [а, о, у]

62.

Подготовительные упражнения
• 1. кончик языка упереть в нижние зубы, спинка языка то поднимается, то опускается
(«Кошечка сердится»)
• 2. положить широкий язык на нижнюю губу, сделать «Чашечку», а затем кончик языка
опустить за нижние резцы («Горочка»)
• 3. из положения «Горочки» спинка языка высовывается изо рта и убирается обратно. Если
излишне выгорбливается спинка языка, то применяют упражнения на уплощение языка:
• А) сделать язык свободным, «мягким», межзубно произносить [и] или использование
игровых приемов – «Накажи непослушный язычок»
• Б) мысленно произносить [а], при этом язык опустить как можно ниже на дно рта, но чтоб
кончик языка упирался в нижние зубы.
• 4. положить широкий язык на нижнюю губу, а по середине языка положить соломинку
(вдоль) и сделать плавный спокойный выдох
• 5. положить широкий язык на нижнюю губу, а по середине языка положить соломинку
(поперек), кончик языка поднять к верхним резцам и опустить к нижним.

63.

1 этап
• Первым предлагается ставить [л'], для этой цели используют игровой прием
«Потанцуем на бугорках»: язык упирается в альвеолы и поем ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ-ЛЯЛЯ. Эту фонему предлагают первой в данном случае, потому что эта мягкая
фонема хорошо видна по артикуляции (зрительно хорошо воспринимается),
кроме того, этот звук является одним из самых сложных согласных звуков и
здесь поднимается средняя часть спинки языка. Моторика более готова к
верхнему подъему кончика языка и к особой дифференцированной работе,
которую требуют мягкие согласные. Поставленные звук Л‘ рекомендуют
включать в слова. Используют слова:
• Слова-имена (Ляля, Коля, Оля, Толя)
• Слова, которые хорошо знакомы ребенку: блин, плита, липа, поляна.

64.

2 этап
• Сравнение гласных [и] и [ы]. Если звука Ы нет, то надо его поставить, потом начинаем сравнивать с [и]. При
сравнении артикуляционных укладов обратить внимание на кончик языка. После анализа артикуляционных
моментов проводят акустический анализ:
• При звуке Ы идет низкое звучание, а [и] – высокое.
• Затем сопоставляются звуки и сочетания с [и] и [ы]в игровой форме:
• -используются конкретные реальные образы, например двух медведей: один медведь говорит сердито, твердо,
это Михайло Потапыч [ы-ы-ы] и его сын Мишутка нежно (язык идет вперед) [и-и-и].
• -потом переходит к сравнению в слогах: ПЫ-ПИ, ВЫ-ВИ, МЫ-МИ
• В этой игре принимают участие и взрослый, и ребенок. Постепенно сердитое и нежное заменяется в процессе
игры и остается определение ТВЕРДО-МЯГКО, т.о. у ребенка закрепляется связь при мягкой позиции язык
впереди и наоборот.
• После противопоставляют слоги с согласными П,Б,М,В,Ф,Т,Д,Н. ЭТИ СЛОГИ ПОТОМ ВКЛЮЧАЮТ В
СЛОВА. ОТРАБАТЫВАЕТСЯ КАЖДЫЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК, который может иметь твердость и мягкость.
Здесь идет работа по закреплению множественного числа: ГРИБЫ, РЫБЫ, ВОЛНЫ, ВИЛЫ, ВОЛЫ,
СЛИВЫ. Соответственно подбираются и предложения с противопоставлением этого звучания: Коля пилит.
Коля пылит. Мы мыли окна. Мы прошли две мили.

65.

3 этап
• Отрабатываются мягкие согласные в конце слова. Ребенку предлагается произнести
[и] более длительно в слоге: АПИ, АНИ, АТИ… на месте [и] просим произнести
редуцированный звук, среднее между [ы] и [э]: апиэ аниэ …
Затем редуцированный гласный утрачивается и совсем опускается. Это возможно,
если редуцированный гласный произносить быстро, ускоренно (получается мягкое
произношение звука, т.о. получается АНЬ, АПЬ, АТЬ и т.д.
Закрепляем это все в противопоставлении: АПИ-АПЬ, АНИ-АНЬ, АТИ-АТЬ
Затем закрепляем мягкие согласные в конце слова: КОНИ-КОНЬ, МЫШИ-МЫШЬ
И параллельно идет отработка инфинитива: ХОДИТЕ-ХОДИТЬ
Но здесь легче использовать эту форму в сочетании с вспомогательным глаголом:
БУДУ ПИТЬ, БУДУ ИГРАТЬ, БУДЕМ ПЕТЬ
Дальше сравниваются твердые обратные слоги и мягкие обратные: АП-АПЬ, ОПОПЬ, АМ-АМЬ

66.

4 этап
• Когда отрабатывается мягкий согласный на конце слова, переходят к отработке смягчения
согласных перед гласными [а, о, у]. обычно эта работа не вызывает затруднений.
• Прием: предлагаем произносить сочетания ПИА, НИА (для закрепления или отработки
перед гласными.
• Предлагается произнести ПИА, МИА в ускоренном темпе, т.о. мы получаем сочетание
ПЬЯ-ПЯ (в итоге).
Можно дать мягкие согласные [м‘, п‘, т'] между двумя гласными: АМЬ-А, АТЬ-А
И так же убыстряя темп произношения, получим АМЯ, АПЯ.
Затем переходим к сравнению твердого и мягкого слога: ПА-ПЯ, ТА-ТЯ, МА-МЯ.
Так же отрабатываются и гласные [о, у]. После сопоставления мы переходим к закреплению
в словах: ОПЯТА, КОТЯТА, ЗВЕРЯТА, ПЯТЬ.

67.

Формирование слоговой структуры слова
Виды нарушений слоговой структуры слова
вставка согласных в слог (лимонт-лимон)
1.Нарушение количества слогов:
элизия – сокращение слогов (молоток- моток)
итерация- опускание слогообразующей гласной (пинино-пианино)
увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных (Слава-Салава).
2. Нарушение последовательности слогов в слове.
перестановка слогов в слове (деворе-дерево)
перестановка звуков соседних слогов (гебемот-бегемот)
3. Искажение структуры отдельного слога
сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый (капута- капуста); слог со стечением согласных в слог без
стечения согласных (тул-стул).
3. Антиципации
уподобление одного слога другому (пипитан-капитан, вевесипед-велосипед, нананасы-ананасы)
4. Персеверации
застревание на одном слоге (пананама-панама, вововоробей- воробей).
5.Контаминации
- соединение частей двух слов (белток-белый потолок).

68.

Причины нарушений слоговой
структуры слова.
недостаточное развитие фонематического восприятия и слуха;
недостаточность артикуляции;
сниженный уровень развития оптико-пространственной организации;
несформированность ритмической и динамической организации движений;
неспособность к серийно-последовательной обработке информации;
сниженная мотивационная деятельность;

69.

Методика коррекции слоговой структуры слова включает в себя два
этапа: подготовительный и основной.
I. Подготовительный этап.
• На нем осуществляется формирование предпосылок развития слоговой структуры
слова. По данным последних исследований развитие слоговой структуры слова во
многом зависит от особенностей развития неречевых процессов: оптикопространственной ориентации, ритмической и динамической организации
движений, способности к серийно-последовательной обработке информации
• Недостаточность пространственных представлений нарушает линейность построения
и поэтапность прохождения любой сенсорной и двигательной программы. Если
говорить о речи, то недостаточность пространственных представлений проецируется
на восприятие и воспроизведение последовательности элементов слова.
• Индикатором сформированности оптико-пространственной ориентации,
ритмического и динамического построения движений являются продуктивные виды
деятельности, связанные с практическим освоением пространства и формированием
пространственных представлений.

70.

Формирование пространственных представлений.
• Восприятие и проговаривание слов различной слоговой структуры определяется как
процесс создания пространственной схемы параллельно с ее временным анализом.
В коррекционной деятельности основная работа по овладению ребенком
пространственных отношений будет направлена на:
• формирование представлений о пространстве собственного тела.
• формирование представлений о физическом пространстве – о местонахождении
предметов с использованием понятий «низ»- «верх», «спереди»- «сзади», «право»«лево».
• формирование лингвистических пространственных представлений (времена года,
дни недели, части суток, сложные речевые конструкции и т. д.)
Развитие ритмических способностей
• Любой двигательной деятельности присуща ритмическая составляющая, без ритма
действие распадается. Двигательный ритм оказывает организующее влияние на
становление речевых механизмов.

71.

• Последовательность отработки слогов
• Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует правильному воспроизведению
ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, является основой для овладения звуко- слоговым составом
слов родного языка, интонацией, ударением, ускоряет развитие других лингвистических способностей,
например, словообразования.
Вначале тренировка послогового ритма отрабатывается:
открытые и закрытые (кна-анк, гна-агн)
на прямых слогах (ма, на, па)
на обратных слогах (от, ап, ум)
на закрытых слогах (мак, сын, поп)
на прямых и обратных слогах с твердыми и мягкими согласными.
Все слоги произносятся в замедленном темпе. Далее отрабатываются слоги со стечениями согласных. Данный
вид слогов требует отдельной отработки. Слоги со стечениями согласных предлагаются в следующей
последовательности:
с оппозиционными согласными (фта-вда, спы-збы)
цепочки слогов (мна-мно-мну)
слоги со сменой позиции согласного (мна-нма, нку-кну)

72.

II. Основной этап работы.
• На данном этапе мы продолжаем работу над развитием пространственных представлений, ритмической и
динамической деятельности и добавляем следующие блоки работы: упражнения на развитие дыхания, работу
над развитием мелкой моторики, артикуляционную и биоэнергопластику, массаж и самомассаж,
проговаривание слов доступного класса.
• Дыхательные упражнения
• Дыхание оптимизирует газообмен и кровообращение, производит массаж органов брюшной полости,
способствует общему выздоровлению и улучшению самочувствия. Оно успокаивает и способствует
концентрации внимания.
• Одной из важнейших целей дыхательных упражнений является формирование у детей базовых
составляющих произвольной саморегуляции. Тренировка делает дыхание простым и естественным,
регулируемым непроизвольно. Дыхательные упражнения будут направлены на формирование синергии
дыхания и фонации. В процессе их вырабатываются произвольность, устойчивость и длительность
фонационного выдоха, ритмичная смена дыхательных фаз. Основным является полное дыхание, то есть
сочетание грудного и брюшного дыхания. Пока ребенок не научится дышать правильно, можно класть одну
его руку на грудь, другую на живот (сверху зафиксировать руками взрослого).
• Универсальным является обучение 4хфазным дыхательным упражнениям, содержащим равные по времени
этапы: вдох-задержка-выдох-задержка. Вначале каждых из них составляет 2-3 секунды с постепенным
увеличением до 7 секунд. Во время выполнения упражнений необходимо следить за тем, чтобы двигалась
диафрагма, и оставались спокойными плечи.

73.

• Массаж и самомассаж
• Массаж является одним из нетрадиционных путей организации коррекционно-образовательного
процесса в дошкольном возрасте. При систематическом массаже усиливаются рефлекторные связи
коры головного мозга с мышцами и сосудами, нормализуется мышечный тонус, происходит
стимуляция тактильных ощущений. Массаж позволяет активизировать и синхронизировать работу
обоих полушарий мозга. Самомассаж лица направлен на развитие и улучшение памяти,
абстрактного мышления, интеллекта, развитие речи. Регулярное применение самомассажа лица
помогает повысить интеллект ребёнка на 75%.
• Упражнения для развития мелкой моторики
• Н. А. Бернштейн: Диалектика развития двигательного навыка заключается в том, что каждое
последующее исполнение лучше предыдущего, а значит, не повторяет его. Следовательно,
упражнение суть не повторение, а построение движения.
• Уже всеобще известный факт влияние мелкой моторики на развитие звукопроизношения. Мелкая
моторика рук взаимодействует с таким высшими психическими функциями, как внимание,
мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и
двигательная память, речь.
• Овладение серийной организацией артикуляционного акта происходит тогда, когда готова база.
Эту базу мы создаем через развитие общей и мелкой моторики.

74.

Артикуляционная гимнастика и
биоэнергопластика
• Биоэнергопластика- это новое направление в логопедической работе, представляет собой
соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. По данным
исследователей, движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата,
если они пластичны, свободны, помогают активизировать естественное распределение
биоэнергии в организме. Это оказывает благотворное влияние на активизацию
интеллектуальной деятельности, способствует развитию координации движений и мелкой
моторики.
• На первоначальном этапе дети тренируются по стандартной методике перед зеркалом, рука
ребенка в упражнение не вовлекается. При этом логопед, демонстрирующий упражнение,
сопровождает показ движением кисти одной руки. Постепенно и у детей подключается к
артикуляции движение одной руки (сначала ведущей). Постепенно подключается и вторая
рука. Таким образом, ребенок выполняет артикуляционное движение или удерживает позу и
одновременно движением обеих рук имитирует, повторяет движение артикуляционного
аппарата. Когда движения рук освоены, можно добавить движение глаз.

75.

• Проговаривание слов доступного слогового класса
• При проговаривании слов доступного слогового класса должна постоянно учитываться зона
ближайшего развития. То есть, собрав по несколько слов из всех классов, предлагаем их ребенку
для отраженного повторения. Выясняем уровень его возможностей, а потом начинаем работу:
проговариваем слова доступного слогового класса, пока проговаривание не станет достаточно
уверенным. А далее добавляем слова чуть посложнее, «заступая» каждый раз в зону ближайшего
развития.
• Далее автоматизированные слова отрабатываются в словосочетаниях и простых предложениях.
Таким образом, основной упор в коррекционном процессе делается именно на
автоматизированное произнесение слогов и соединение их в словах разной слоговой структуры.
• Классификация слоговой структуры слова А. К. Марковой
• Слоговая структура слова, согласно Марковой, определяется как чередование ударных и безударных
слогов различной степени сложности и имеет четыре параметра:
ударность
количество слогов
линейная последовательность слогов
модель самого слога.

76.

Таким образом, А. К. Маркова выделила 14 типов слоговой структуры
слова и расположила их по возрастающей степени сложности.
Усложнение заключается в наращивании количества и использовании различных типов слогов.
Двусложные слова из открытых слогов (дети, сова, вата)
Трехсложные слова из открытых слогов (малина, долина, поляна)
Односложные слова (дом, кот, кит)
Двухсложные слова с закрытым слогом на конце (диван, банан, мебель)
Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка, киска)
Двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан, медведь)
Трехсложные слова с закрытым слогом на конце (бегемот, телефон, ананас)
Трехсложные слова со стечением согласных (яблоко, колбаса, конфета)
Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом на конце (кузнечик, садовник, апельсин)
Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка, избушка, игрушки)
Односложные слова со стечением согласных в начале или слова (шкаф, стол, винт)
Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (гнездо, птенцы, гвозди)
Четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино, буратино)
Четырехсложные слова со стечением согласных (остановка, воспитатель, земляника)

77.

• Логопедическая работа по коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова
представляет собой часть общей коррекционной работы в преодолении речевых нарушений.
Работа над слоговым, фонемным и морфологическим составом слова осуществляется
параллельно с работой по уточнению, расширению, активизации пассивного и активного
словаря, по развитию грамматического строя речи, формированию связной речи, а также –
психических функций.
Необходимо привлечение внимания ребенка к слоговому, артикуляционному, фонетическому
и морфологическому составу слова, что происходит через систему игр и упражнений.
Используются разнообразные направления в работе над звуко-слоговым составом слова:
работа по восприятию различных типов интонаций;
развитие тактильных ощущений;
развитие ритмических способностей;
работа над звуковым составом слова;
работа по сохранению и развитию слогового состава слова;
отработка грамматических форм слов и включение их во фразу.

78.

1. Подготовительный
На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем
на вербальном.
• Работа на невербальном материале.
• 1) Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового
гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай
музыкальный инструмент? и т. д.).
• 2) Развитие ритмических способностей является основой для овладения
звукослоговым составом слов родного языка, интонацией, ударением. Необходимо
сочетать правильную ритмичную речь с ритмичными движениями.
• Особое внимание необходимо уделить работе над ритмом, как одной из основных
характеристик в нарушении слоговой структуры.

79.

• Предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши,
отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна,
металлофона.
Виды заданий следующие:
Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике;
Сравнение ритмов ! - !!; !! - !! - !;
Воспроизведение определенного ритма по образцу;
Задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка: ! !!; !!! ! !;
Произвольное воспроизведение ритма с последующей записью ритмического рисунка
символами;
• 3) Формирование общей коррекции движений под ритмическую музыку: маршировка, бег,
ходьба.
• 4) Упражнение на развитие координации рук: выполнение движений поочередно правой и
левой руками, а затем одновременно обеими руками (кулак левой руки – ребро правой руки и т. д.).

80.

• В основе работы над речевым ритмом или ритмом на уровне слова лежит
прохлопыванием слов по слогам с выделением ударного слога голосом и более
громким хлопком. При произнесении и одновременном прохлопывании слов
их следует произносить без пауз между слогами.
• Прохлопывание слов именно таким способом, помимо отработки слоговой
структуры, значительно способствует более легкому выделению детьми
ударных слогов на занятиях по обучению грамоте.
• Прежде чем начинать работу над словами, необходимо научить ребенка
хлопать тихо и громко, хлопать один раз и много раз с разным ритмом. Работа
над слоговой структурой должна идти параллельно с развитием
фонематического слуха и постановкой звуков. Начинать работу на слоговой
структурой рекомендуется не со слов того типа, который нарушен у ребенка, а
сначала со слов более простого слогового состава.

81.

Уровень гласных звуков.
Детям предлагаются следующие задания:
- Произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике;
- Произнеси звук О столько раз, сколько раз логопед хлопнул в ладоши;
- Пропевание серий звуков с чёткой артикуляцией, повторение звуков за логопедом, чтение букв, записи буквенного ряда (слуховой и зрительный диктанты): АУ ИА ОА; АУИ ИАУ;
АУА УАУ; АУИА ИУАО;
- Те же задания с выделением ударного звука: А УА, А У А, АУ А;
Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом;
- Логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА; АА-А; А АА; А А А; АА А .
Уровень слогов.
Данный вид работы целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых логопедом звуков. Задания могут быть следующими:
- Составление слов из предложенных букв (С Н О - сон, нос).
- Нанизывание колец на стержень с одновременным произнесением цепочки слогов.
- Сосчитай, сколько слогов логопед произнес (слоги прямые, обратные, со стечением согласных).
- Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов.
- Повторение цепочек слогов: са-со-су-сы; сы-са-со-су.
- Повторение за логопедом серии слогов со стечением согласных:
ста-сто-сту-сты
а-ста, а-сто, а-сту, а-сты.
и-ста, и-сто, и-сту, и-сты.
- Игра «Скажи наоборот» : са-ас, со-ос, тса-аст.
- Запись слогов различных типов под диктовку.

82.

Уровень слова
При отработке слов различной слоговой структуры надо учитывать следующее:
• структура осваиваемых слов расширяется и усложняется за счет уже
имеющихся в речи ребенка конструкций;
• формирование слоговой структуры слов ведется на основе определенных схем
слов, которые закрепляются как изолированные, так и в составе фразы;
• в наиболее тяжелых случаях работу следует начинать с вызывания или
закрепления имеющихся в речи ребенка слов-звукоподражаний. (Особое
внимание нужно уделять повторению звукоподражаний, что создаёт определенные
возможности для усвоения слогового ряда, например: ав-ав, мяу-мяу);
• переход к двусложным словам осуществляется с помощью уже усвоенных
простых слоговых конструкций: детям предлагаются двусложные слова типа
мама, папа, баба.

83.

Работа над лексико-грамматической
стороной речи
• Словарь пятилетнего ребенка (по А.Н.Гвоздеву) составляет в норме около
3000 -4000 слов, в нем представлены все части речи, ребенок активно
использует словообразование и словотворчество, что свидетельствует о
наличии у него «чувства языка». По мнению К.Д.Ушинского, именно чувство
языка подсказывает ребенку место ударения в слове, подходящий
грамматический оборот, способ сочетания слов и т.д. можно добавить, что
языковое чутье позволяет дошкольнику найти самое точное слово, слышать
ошибки в речи окружающих, а также исправлять собственные. У ребенка с
нормальным речевым развитием к 5-ти годам оказываются сформированными
все грамматические категории родного языка, он говорит развернутыми
фразами, использует сложносочиненные и сложноподчиненные
конструкции, правильно согласовывает слова с помощью любых предлогов,
падежных, родовых окончаний и пр.

84.

• Иная картина наблюдается у дошкольника с ОНР, так при III уровне словарный запас
не превышает 2000 слов (Т.А.Ткаченко, 1997), ограниченность словаря отмечается и в
активном (употребление) и в пассивном (понимание) плане. Преобладание слов –
названий обиходно-бытовых предметов и действий, недостаток слов-обобщений,
слов-признаков, слов, выражающих оттенки значений или абстрактные понятия, характерные лексические особенности речи дошкольников с ОНР. Бедность словаря,
естественно, приводит к частым заменам одного названия другим, причем замены
происходят как по смысловому, так и по звуковому и морфологическому признакам.
Смешение понятий не всегда бросается в глаза при живом речевом общении: дети
пользуются обиходными названиями, осмысленно заменяют одно слово другимзнакомым и понятным. Особенно ярко ограниченность и неполноценность
лексических средств проявляется в заданиях, связанных со словообразованием,
например: СЛИВНОЙ КОМПОТ (вместо СЛИВОВЫЙ), БЕРЁЗНАЯ РОЩА,
ЩЬЕТ РУКУ ( вместо ПРИШИВАЕТ РУКАВ) и т.д. характерно, что все эти ошибки
зафиксированы у детей не до начала специального обучения, а в его процессе. Это
свидетельствует о слабости лексического переноса, сниженном языковом чутье и
неумении пользоваться морфологическими элементами при словообразовании.

85.

• В грамматическом оформлении речи у детей данной категории можно
отметить низкий уровень способности к построению предложения. Такие
дошкольники зачастую не могут правильно повторять фразы более чем из 4-х
слов: искажают порядок слов или уменьшают их количество. Естественно, что
в самостоятельной речи они пользуются простыми нераспространенными
предложениями, но даже и здесь у них нередки ошибки при употреблении
падежных окончаний, предлогов, согласовании различных частей речи,
например: УХАЖИВАЛИ А КОШКУ (ухаживали за кошкой), ДВЕ
КОЛЕСЫ (два колеса) и т.д.
• Лексические и грамматические недостатки часто сочетаются. Например, на
вопрос «Какое варенье варят из слив?» один ребенок ответил СЛИВОЧНОЕ,
а другой –СЛИВНОЕ. В обоих случаях ответы ошибочны как лексически
(значение слова), так и грамматически (способ словообразования).

86.

• При планировании и проведении работы по коррекции лексико-грамматических
нарушений логопеды чаще всего отводят ведущее место словарю детей. Такая работа
необходима, но она не способствует устранению аграмматизма –ведущего признака
ОНР. Поэтому работа должна вестись параллельно: обогащение и уточнение словаря
и формирование грамматического строя.
• На фронтальных занятиях логопед знакомит детей с новой лексико-грамматической
категорией (каждую неделю-одна лексическая тема). При планировании и
проведении логопедических занятий акцент делается на изучаемой грамматической
категории (предлоге, падежной форме существительных, согласовании различных
частей речи, конструкции фразы и т.д.)
• Не требуется, чтоб дошкольники знали грамматическую теорию, нужно, чтоб они
практически усваивали некоторые общие закономерности в структуре услышанных
фраз и могли осуществить перенос на самостоятельно смоделированное
предложение, а также находили неточности, сознательно допущенные логопедом в
словосочетаниях и могли их исправлять.

87.

Примеры упражнений
• 1. цель: пополнение, уточнение и активизация обиходно-бытового словаря ребенка:
имена существительные
Содержание: логопед называет предметы, которые находятся вокруг: в кабинете, на
улице, в раздевалке и пр.- и просит ребенка повторять их названия.
2. цель: развитие у ребенка речевого внимания и понимания речи
Содержание: логопед просит ребенка внимательно слушать то, что он скажет. Если
то, о чем он скажет, бывает, надо хлопнуть в ладоши и повторить сказанное, если не
бывает- покачать головой и промолчать. Затем логопед медленно, отчетливо
произносит сочетания слов:
Кошка летает. Рыба летает. Воробей летает. Стол прыгает. Гусеница прыгает. Зайчик
прыгает. Собака прыгает. Дом прыгает. Лодка плавает. Корабль плавает. Топор
плавает. Утюг плавает. Кресло ходит. Шкаф ходит. Лампа ходит кот ходит. Рыба
ходит и т.д.

88.

• 3. цель учить ребенка замечать и исправлять ошибку в согласовании
местоимения и существительного
• Содержание: логопед просит ребенка посмотреть на картинку и назвать
все вещи. он объясняет, что это вещи Незнайки, а он пишет с
ошибками. Просит ребенка исправить ошибки: Это мой комната. Мой
кроватка стоит у окна. Моя стол стоит в углу комнаты. Мои стул стоит
около стола. Сегодня я торопился в школу и не нашел мой вещи.
Помогите найти моя портфель, моя свитер, моя сапог и моя курточка.

89.

Развитие связной речи
• У детей с ОНР не только нарушены все компоненты речи, но, поскольку страдает внимание
и словесно-логическое мышление, они испытывают трудности в овладении связной речью,
что выражается в разной степени: от полного отсутствия развернутого смыслового
высказывания до речи с рядом недочетов, ошибок и неточностей.
• На начальном этапе развития или формирования связной речи у детей с ОНР такие
традиционные виды упражнений, как пересказ объемного текста без наглядной опоры,
описание предметов и объектов, придумывание конца к рассказу логопеда, составление
рассказа по опорным словам, оказываются недоступными большинству детей.
• Одним из таких средств является наглядность, при которой происходит речевой акт. В
качестве еще одного вспомогательного средства можно выделить моделирование плана
высказывания, значимость которого неоднократно подчеркивал Л.С.Выготский, говоривший
о важности последовательного размещения в предварительной программе всех конкретных
элементов высказывания, а также того, что каждое звено высказывания должно вовремя
сменяться следующим.

90.

Учитывая все вышеизложенное мы советуем ограничиться на первоначальных
этапах обучения детей с ОНР теми видами упражнений, где имеются оба
названных вспомогательных фактора. Упражнения должны быть расположены в
порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и
свертыванием плана высказывания. Порядок работы:
• 1. воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию.
Здесь наглядность представлена максимально: в виде предметов, объектов и
действий с ними, непосредственно наблюдаемых детьми. Планом
высказывания служит порядок действий, производимых на глазах детей.
Необходимые речевые средства детям дает образец рассказа логопеда.
• 2. составление рассказа по следам демонстрируемого действия. Наглядность и
план высказывания аналогичны используемым на предыдущем этапе,
усложнение достигается за счет отсутствия образца рассказа, что, кроме того,
позволяет разнообразить лексическое и грамматическое наполнение связной
речи.

91.

• 3. пересказ рассказа с использованием экрана компьютера/фланелеграфа. В
этом виде рассказывания непосредственные действия с предметами и
объектами заменяются действиями на экране/фланелеграфе с предметными
картинками, план рассказывания обеспечивается порядком картинок.
• 4. пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин.
Наглядность представлена предметами, объектами и действиями с ними,
изображенными на сюжетных картинках, их последовательность служит
одновременно планом высказывания, образец рассказа логопеда дает детям
необходимые речевые средства.
• 5. составление рассказа по серии сюжетных картин. Наглядность и план
высказывания обеспечиваются теми же средствами, что и на предыдущем
этапе, усложнение достигается за счет отсутствия образца рассказа логопеда.

92.

• 6. пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной
картины. Наглядность уменьшена за счет отсутствия видимой динамики
событий: дети наблюдают, как правило, конечный этап действий,
моделирование плана рассказа достигается путем использования
образца логопеда и его вопросного плана.
• 7. составление рассказа по одной сюжетной картине. Это самый
сложный вид упражнений из всех, какие мы рекомендуем использовать
на первом году обучения. Отсутствие образца еще более усложняет
задачу по составлению связного высказывания. На этом этапе создаются
предпосылки и возможно начало работы над творческим
рассказыванием.

93.

Примеры
1. тема: пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию
Цель: учить детей отвечать на вопрос развернуто, полным ответом – фразой из 3-4 слов; пересказывать текст, составленный из 3-4 простых
предложений, с наглядной опорой в виде наблюдаемых объектов и действий с ними; развивать внимание детей.
Начинается это занятие со спектакля, который разыгрывают девочка и мальчик. Все действия артистов логопед оговаривает с ними заранее.
Остальные дети наблюдают за действиями мальчика и девочки. После окончания спектакля логопед начинает рассказ (имена заменяются на имена
тех, кто у вас играл):
Оля и Ваня вошли в группу. Ваня взял машинку. Оля взяла куклу. Ваня катал машинку. Оля причесывала куклу. Дети играли.
Вопросы к рассказу:
Кто вошел в группу? Куда вошли дети? Что взял Ваня? Кого взяла Оля? Что катал Ваня? Кого причесывала Оля?
Упражнения:
Логопед произносит предложение и предлагает ребенку ответить, подходит оно к этому рассказу или нет:
Оля села на ковер.
Ваня долго завтракал.
Ваня ползал по ковру.
Мама купила Оле шапку.
У Вани есть кошка. И т.п.

94.

• Выбор из рассказа опорных глаголов и установление их
последовательности. Логопед предлагает ребенку выбрать из рассказа
слова-названия действий (вошли, взял, взяла, катал, причесывала,
играли), а затем сказать, какое действие производилось раньше, а какое
позже:
Причесывала-вошли
Взял-катал
Играли-вошли
Причесывала-взяла
• Пересказ рассказа целиком (по памяти с использованием картинки)

95.

Диалогическая речь
• Наиболее простая форма устной речи, характеризующаяся семантическим,
структурным и смысловым единством, служащая для непосредственного живого
общения людей. Эта форма речи ситуативна и эмоциональна, так как участвующие в
диалоге используют неязыковые выразительные средства: жесты, мимику, интонации,
взгляды. Диалог состоит из отдельных реплик и поддерживается собеседниками, что
позволяет опускать некоторые элементы развернутого высказывания, использовать
стереотипные разговорные конструкции.
• Развитие диалогической речи находится в тесной связи с развитием мышления,
памяти, внимания, формирования словаря и грамматического строя речи детей.
• Беседа представляет собой заранее подготовленный разговор логопеда с детьми на
определенную тему. Беседа является активным методом развития когнитивной сферы
ребенка, потому что побуждает ребенка воспроизводить наиболее значимые,
существенные факты, учит сравнивать, рассуждать, обобщать, импровизировать,
фантазировать и пр.

96.

• В беседе постепенно формируются связные логические высказывания, оценочные
суждения, активизируется словарь, так как логопед побуждает детей подыскивать для
ответа наиболее точные, удачные слова. В беседе можно выделить структурные
компоненты: начало, основная часть, конец.
• В начале беседы необходимо создать соответствующий теме эмоциональный настрой,
вызвать у детей интерес к теме беседы, пробудить желание общаться, оживить
имеющийся у детей опыт, активизировать их внимание. На этом этапе могут
использоваться разнообразные приемы: демонстрация игрушек, предметов, живого
объекта, фотографии, предметных или сюжетных картинок, загадывание загадки или
чтение стихотворения, прослушивание музыкального фрагмента.
• Основная часть беседы обычно делится на этапы, каждый из которых соответствует
определенному разделу темы. Используя разнообразные приемы, логопед должен
обеспечить плавный переход от одного этапа к другому, подводя итог высказываниям
детей. Основным приемом работы в этой части беседы является вопрос, потому что
именно вопросы позволяют поставить перед детьми мыслительно-речевую задачу.
Важно, чтоб вопросы были четкими и конкретными, задавались неторопливо.

97.

• Особенно ценны вопросы проблемного характера: почему? Зачем? По какой
причине? Откуда? Как узнать?
• Логопеду следует давать детям указания, как следует отвечать – кратко или
полно. Конец беседы краток по времени и подводит к итогам по теме. Эта
часть беседы наиболее эмоциональна, действенна: рассматривание
раздаточного материала, выполнение игровых упражнений, чтение
художественного текста, пение, пожелания детям в их дальнейших
наблюдениях.

98.

Обучение пересказу
• На занятиях по пересказу уточняется словарь, развиваются речевой слух, внимание, память,
мышление, воспитывается чувство языка, формируется интерес к тому, как следует излагать
мысли. Правильно подобранные тексты для пересказа оказывают эмоциональное,
эстетическое, нравственное воздействие на детей.
Логопед должен хорошо знать структуру занятия по пересказу:
Вводная часть
Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе
Беседа с целью уточнения содержания, привлечения внимания детей к языку произведения
Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ
Пауза для подготовки детей к ответам
Пересказ текста несколькими детьми
Итог

99.

• В вводной части занятия используются приемы, готовящие детей к
восприятию произведения, формирующие соответствующий эмоциональный
настрой, организующий внимание. Это могут быть рассматривание картины
или объекта, загадывание загадок, чтение педагогом небольшого
стихотворения, прослушивание короткого музыкального отрывка из
произведения.
• Первичное чтение играет очень важную роль: логопед должен читать текст
медленно, четко и выразительно. Детей ни в коем случае не следует
предупреждать о последующем пересказе, чтобы обеспечить целостность
восприятия произведения и его максимальное эмоциональное воздействие.
• Повторное чтение произведения после беседы с детьми проводится уже для
нацеливания детей на пересказ.

100.

• После повторного чтения необходимо сделать паузу для обдумывания детьми
содержания и подготовки к пересказу. На этом этапе, чтоб облегчить детям
задачу, логопед может напомнить им план пересказа.
• Пересказ может быть осуществлен по частям несколькими детьми или целиком
одним ребенком. В подготовительной к школе группе после соответствующей
подготовки можно использовать пересказ с изменением лица рассказчика,
выборочный пересказ, пересказ по ролям.
• Обязательным этапом работы на таком занятии является подведение итогов:
оценка работы детей, краткий сравнительный анализ двух или нескольких
детских рассказов, оценка образности и точности языка. Это важный
обучающий прием, и им не следует пренебрегать.

101.

• В детском саду для пересказа часто используют сказки. Они служат
прекрасным материалом для обучения детей дошкольного возраста с ОНР
пересказу. Персонажи сказок знакомы детям, черты их характеров ярко
выражены, мотивы поступков понятны. Важно эстетическое воздействие
сказок, мелодики их языка на детей.
• Пересказ сказок оказывает заметное влияние на речевую деятельность
дошкольников с ОНР, которые учатся овладевать этим сложным видом речи.
• В процессе овладения пересказом активизируется образное мышление детей,
стимулируется их творческое воображение, дети учатся находить точные слова
и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их
друг с другом, соблюдать нормы звукопроизношения. На занятиях по
пересказу у детей формируется умение усваивать речевые образы.

102.

Нейропсихологические технологии
• Программа коррекции разрабатывается индивидуально для каждого ребенка на
основе классических нейропсихологических методов с использованием элементов
телесно-ориентированной терапии, а также наиболее эффективных приемов,
заимствованных из смежных дисциплин.
• Каждое занятие включает в себя двигательные (сенсомоторная коррекция) и
когнитивные (игры и задания, направленные на развитие высших психических
функций ребенка) упражнения, а также элементы дыхательной гимнастики и телесноориентированной терапии.
• Дополнительно может использоваться комплекс упражнений на специальной
балансировочной доске Белгау (в сочетании с дополнительным оснащением из
программы Баламетрикс (Balametrics)), направленных на синхронизацию
двигательных и познавательных навыков, развитие зрительно-моторной
координации, межполушарного взаимодействия, контроля и саморегуляции.

103.

Технология А.Л.Сиротюк
• О необходимости своевременного психомоторного развития детей свидетельствуют
работы А.Н. Леонтьева (1975), А.Р. Лурия (1973), Н.С. Лейтеса (1971, 1980), П.Ф.
Лесгафта (1952) и др. о влиянии моторной «простроенности» тела на уровень
развития высших психических функций. Психомоторное развитие ребенка (с учетом
общих закономерностей онтогенеза) является базальным уровнем для дальнейшего
психического развития как основы для полноценного обучения в школе и
формирования учебных навыков. В дошкольном детстве невозможно провести
четкую границу между психомоторным и когнитивным развитием ребенка.
Двигательное развитие ребенка в последующем становится основой для его
когнитивного, социального и эмоционального развития. Н.В. Дубровинская, Д.А.
Фарбер, М.М. Безруких особо подчеркивают тот факт, что «необходимым
компонентом когнитивной деятельности является психомоторное развитие. Факторы
риска в развитии моторных функций имеют подавляющее большинство детей 6-7
лет (около 90%)» [10,с. 136-138].

104.

• В дошкольные годы наиболее быстро развивается способность совершать
движения телом большой амплитуды (грубая моторика). Развитие же
способности совершать точные движения малой амплитуды (тонкая, или
мелкая, моторика) происходит медленнее, т.к. в центральной нервной системе
ребенка еще продолжается процесс миелинизации. К тонкомоторным
движениям можно отнести пользование вилкой и ложкой, письмо,
нанизывание бусинок на нитку, вдевание нитки в иголку, ощипывание бумаги
и пластилина и т.д.
• Для ребенка одинаково нежелательным является как слишком раннее, так и
слишком позднее психическое развитие. Нормальное психическое развитие
ребенка должно пройти в определенном возрасте: «не раньше и не позже».

105.

• Мероприятия по психомоторному развитию, основанные на
двигательных методах, включают растяжки, дыхательные и
глазодвигательные упражнения, упражнения для лицевой группы мышц,
реципрокные (перекрестные) телесные упражнения, упражнения для
развития мелкой моторики, упражнения для релаксации. Ниже
приводятся необходимые, но далеко не достаточные упражнения для
психомоторного развития детей, которые можно использовать в
условиях семьи и детского сада.

106.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
• Давно известно, что развитие мелкой моторики связано с развитием левой
височной и левой лобной областей головного мозга, которые, в свою очередь,
«отвечают» за формирование многих сложнейших психических функций и
учебных навыков. В.А. Сухомлинский справедливо утверждал, что «ум ребенка
находится на кончиках его пальцев». Исследованиями ученых Института
физиологии детей и подростков Академии психологических наук была
подтверждена связь интеллектуального развития с пальцевой моторикой.
Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от
степени сформированности тонких движений рук.

107.

• Тренировать пальцы рук ребенка можно уже с 6-месячного возраста.
Простейший метод — массаж (поглаживание пальцев рук в направлении от
кончиков пальцев к запястью). Можно использовать и простейшие
упражнения: брать каждый пальчик ребенка отдельно, сгибать и разгибать
его. Упражнение обеих рук следует проводить 2-3 минуты ежедневно.
• С 10-месячного возраста можно давать малышу перебирать сначала более
крупные и яркие предметы, затем более мелкие. Еще раз можно убедиться в
уникальности и мудрости опыта наших предков. Задолго до открытия
учеными взаимосвязи руки и речи они придумали и передавали из
поколения в поколение народные потешки: «Сорока-белобока», «Мальчик-спальчик», «Ладушки-ладушки» и т.д.
• Нельзя забывать о регулярных занятиях с пластилином или глиной, во время
которых ребенок укрепляет и развивает мелкие мышцы пальцев. Существует
и такой способ развития пальцев руки, как отщипывание.
• От листа бумаги дети кончиками пальцев отщипывают клочки и создают
своего рода аппликацию. Кроме того, можно порекомендовать нанизывание
бусинок па нитку, застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.

108.

«Пароход»
Пароход плывет по речке,
И пыхтит он, словно печка.
(Обе ладошки поставить на ребро; мизинцы прижать; большие пальчики поднять вверх).
•«Очки»
Бабушка очки надела
И внучонка разглядела.
(Большие пальчики правой и левой руки вместе с остальными образуют колечки, которые ребенок подносит к глазам).
«Стул»
Ножки, спинка и сиденье —
Вот вам стул на удивленье.
(К нижней части тыльной стороны левой ладошки приставить кулачок с подвернутым большим пальцем. По счету менять положение рук).
•«Стол»
У стола четыре ножки,
Сверху крышка, как ладошка.
(Левую руку сложить в кулачок. Сверху на кулачок опустить ладошку правой руки. Локоть правой руки — параллельно полу. По счету менять
положение рук).

109.

«Грабли»
Листья падают в саду,
Я их граблями смету.
(Ладошки повернуть к себе; пальчики переплести между собой, выпрямить и тоже направить на себя).
«Цепочка»
Пальчики перебираем —
И цепочку получаем.
(Большой и указательный пальчики левой руки сложить в колечко. Через него попеременно пропускать колечки из пальчиков правой руки:
большой — указательный; большой — средний и т.д. В упражнении участвуют все пальчики).
•«Скворечник»
Скворец в скворечнике живет
И песню звонкую поет.
(Ладошки в вертикальном положении приставить друг к другу, мизинцы прижаты («лодочка»).большие пальцы загнуты внутрь).

110.

•«Шарик»
Надуваем быстро шарик —
Он становится большой.
Вдруг шар лопнул, воздух вышел —
Стал он тонкий и худой.
(Все пальчики обеих рук — в «щепотке» и соприкасаются кончиками. В этом положении дуть на них — при этом пальчики принимают форму шара. Воздух
«выходит», и пальчики принимают исходное положение).
•«Колечки»
Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя их в кольцо с большим пальцем последовательно: указательный, средний и т.д.
Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке: вначале — каждой рукой
отдельно; затем — вместе.
«Колечки с усложнением»
Дети, собравшись в кружок, выбирают водящего, под счет которого собирают колечки из пальчиков. Внезапно водящий командует: «Без среднего!» И все
игроки продолжают перебор, пропуская средний палец. Затем следует команда: «Без мизинца!» и т.д. Темп счета убыстряется. Тот, кто ошибся, выходит из
игры.
«Обратные колечки»
В такт счету совершать одновременные разнонаправленные движения левой и правой рукой: левой рукой смыкать большой палец поочередно со средним,
безымянным пальцем и мизинцем, а правой, соответственно, — с безымянным, средним и указательным пальцами. Затем следуют движения в
противоположном направлении.

111.

ГЛАЗОДВИГАТЕЛЬНЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ
• Моторика глаз является неотъемлемым компонентом всех видов
познавательной деятельности, и прежде всего — учебной. И.М.
Сеченов обратил внимание на то, что формирование высших
психических процессов базируется на материальной основе —
элементарном зрительно-моторном акте. Следовательно, для
полноценного психического развития детей требуется
пространственно-поисковая активность органов зрения.

112.

В основе положительного эффекта, как уже отмечалось, лежат определенные
функциональные связи между глазодвигательным нервом и мозгом.
1. Голова зафиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Начинается
отработка движений глаз по 4 основным (вверх, вниз, вправо, влево) и 4
вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру.
Каждое из движений делается сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на
расстоянии локтя и, наконец, около переносицы. Оно совершается в
медленном темпе (от 3 до 7 секунд), с фиксацией в крайних положениях
(причем удержание должно быть равным по длительности предшествующему
движению).

113.

2. Голова зафиксирована. Выполнять движения глаз по траектории
лежащей восьмерки: на расстоянии вытянутой руки, на расстоянии локтя
и около переносицы. Упражнение выполняется с подключением дыхания,
однонаправленных и разнонаправленных движений языка: — глаза и язык
вправо, по траектории лежащей восьмерки: вдох — пауза — в исходное
положение — выдох — пауза; — глаза и язык влево, по траектории
лежащей восьмерки: вдох — пауза — в исходное положение — выдох —
пауза; — глаза вправо, по траектории лежащей восьмерки, язык влево:
вдох — пауза — в исходное положение — выдох — пауза; — глаза влево,
по траектории лежащей восьмерки, язык вправо: вдох — пауза — в
исходное положение — выдох — пауза.

114.

3. Движения глазами можно выполнять по траектории горизонтальной восьмерки то на
расстоянии вытянутой руки, то вдалеке.
4. «Стрельба глазами»: вправо — влево; вверх — вниз (по 6 раз).
5. «Цифры»: глазами «написать» цифры от 0 до 9.
6. «Имя»: глазами «написать» свои имя и фамилию.
7. «Пружинки»: глазами «нарисовать» пружинки (вверх —вниз).
8. «Глазки отдыхают»
• Вариант 1. Детям предлагают закрыть глаза; межфаланговыми суставами больших пальцев
сделать 3-5 массирующих движений по векам от внутренних к наружным углам глаз;
повторить те же движения под глазами. Помассировать брови от переносицы к вискам.
• Вариант 2. Детям предлагают широко открывать и закрывать глаза с интервалом в 30 с (5-6
раз). Затем быстро моргать в течение 1-2 мин. Вариант 3. Детям предлагают смотреть вдаль
30-40 с; перевести взгляд на палец на расстоянии 25-30 см и смотреть 3-5 с. Повторить 3-5
раз.

115.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
МЕЖПОЛУШАРНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
• Перекрестные (реципрокные) упражнения
• Процесс психического развития детей происходит при условии их
высокой двигательной активности. При регулярном выполнении
перекрестных движений образуется большое количество нервных
волокон, связывающих полушария головного мозга, что способствует
развитию высших психических функций. Для развития
межполушарного взаимодействия можно предложить следующие
перекрестные упражнения.

116.

• «Кулак — ребро — ладонь»
• Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно
сменяющие друг друга: ладонь на плоскости; ладонь, сжатая в кулак; ладонь ребром на
плоскости стола; распрямленная ладонь на плоскости стола.
• Ребенок выполняет пробу вместе с логопедом, затем — по памяти в течение 8-10
повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом
— левой, затем — двумя руками вместе. При усвоении программы или при
затруднениях в выполнении логопед предлагает ребенку помогать себе командами
(«Кулак — ребро — ладонь»), произносимыми вслух или «про себя».

117.

• «Лезгинка»
• Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону,
кулак разворачивает пальцами к себе. Правой прямой ладонью в
горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого
одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен
позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.
• Для усложнения упражнения добавляются движения глаз и языка: сначала
однонаправленные (глаза и язык двигаются в сторону кулачка), затем —
разнонаправленные (глаза — в сторону кулачка, язык — в сторону ладошки).

118.

• «Ухо — нос»
• Левой рукой взяться за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо.
Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши; затем поменять положение
рук «с точностью до наоборот».
• «Змейки»
• Предложите ребенку представить, что его пальцы — это маленькие змейки. Они
могут двигаться (извиваться), вращаясь вправо, влево, снизу вверх и сверху вниз. При
двуручном выполнении упражнения ладони сначала направлены от ребенка, потом —
друг на друга. При этом сначала прорабатываются одноименные пальцы рук, а затем
разноименные (например, большой палец правой руки и мизинец левой руки).

119.

• «Лягушка»
• Положить руки на пол (стол). Одну ладошку сжать в кулак, другую положить на плоскость
стола. Одновременно (реципрокно) менять положение рук. Усложнение упражнения
состоит в ускорении.
«Замок»
Скрестить руки ладонями друг к другу; сцепить пальцы и замок, вывернуть руки к себе.
Двигать пальцем, который укажет ведущий — палец должен двигаться точно и четко, не
допуская синкинезий; прикасаться к пальцу нельзя.
Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук. В дальнейшем
дети могут выполнять упражнение в парах.
«Сова»
С силой схватить левое плечо правой рукой; головой медленно пересекать среднюю
линию тела, поворачивая ее налево, затем — направо. Расслабиться; сделать три полных
цикла дыхания на три поворота головы. Повторить то же для другого плеча, добавив
вокализацию: голова у плеча — вдох — голова на груди — выдох с вокализацией «у-у-х»
— голова у другого плеча — вдох и т.д.

120.

ТЕЛЕСНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
«Велосипед»
И.п. — лежа на спине. Имитировать ногами езду на велосипеде, касаясь при этом локтем противоположного колена; то же — до
одноименного колена; затем — снова до противоположного колена.
• Отработка согласованных движений головы, туловища, глаз, языка, рук н ног
И.п. — лежа: — позиции головы и туловища фиксированы. Выполнять одновременные движения глаз, языка, рук и ног: вверх — вниз;
вправо — влево, сведение к центру (конвергенция глаз, сжатые челюсти, перекрест рук и перекрест ног);
• — позиции глаз (взгляд прямо перед собой) и туловища фиксированы. Выполнять одновременные движения головы, языка, рук и
ног: вверх — вниз; вправо — влево сведение к центру (голова — прямо, сжатые челюсти, перекрест рук и перекрест ног);
• — позиции туловища и языка (язык высунут с напряжением вперед) фиксированы. Выполнять одновременные движения головы,
глаз, рук и ног: вверх — вниз; вправо — влево; сведение к центру (голова — прямо, конвергенция глаз, перекрест рук и перекрест
ног); -- руки лежат на коленях. Попеременно правой рукой ударять по правому колену, левой — по левому колену. Одновременно с
ударом выполнять движение глаз в одноименную, затем — в противоположную от руки сторону. Челюсти сильно сжать;
перекрещенные руки лежат на коленях. Попеременно правая рука ударяет по левому колену, левад рука — по правому.
Одновременно с ударом выполнять движение глаз в одноименную, а затем — в противоположную от руки сторону. Рот
максимально открыть, язык спрятать;
• — выполнять сочетанные движения рук, глаз и языка таким образом, чтобы руки двигались в последовательности, описанной выше,
а глаза — сначала в ту же сторону, что и язык, а затем — в противоположную ему сторону.

121.

• «Лодочка»
И.п. — лежа на спине, затем — на животе. Изогнувшись, приподнять голову, руки и ноги над
полом, изображая лодочку. Усложнение — «покачивание на волнах».
• «Эмбрион»
И.п. — лежа. Прокатываться туда — обратно, свернувшись «калачиком».
• «Вездеход»
И.п. — лежа. Передвигаться лицом вперед, а затем — спиной вперед с прямыми ногами при
помощи попеременных движений ног и ягодиц.
• «Бревнышко»
И.п. — лежа. Прокатываться «бревнышком» по полу туда — обратно. Сначала руки вытянуты
над головой, затем — вдоль туловища.
• «Качалка»
Сесть на пол, подтянуть колени к животу, обхватить их руками; голову спрятать в колени.
Перекатываться с одного бока на другой, вперед — назад, прокатываясь всеми позвонками по
полу.

122.

• «Перекрест»
Сидя на полу, ноги вытянуть вперед и скрестить их. Сделать наклон вперед, пытаясь достать руками
пальцы ног; наклонить голову Вдыхать при подъеме тела, выдыхать при наклоне. Повторить
упражнение трижды, меняя перекрестное положение ног.
• И.п. — сидя. Отталкиваясь от пола правой ногой и левой рукой одновременно, продвинуться
вперед; затем оттолкнуться от пола левой ногой и правой рукой одновременно и т.д. В качестве
усложнения данного упражнения подключить разнонаправленные движения глаз и языка:
отталкиваются левая рука и правая нога, высунутый язык — влево, глаза — вправо; отталкиваются
правая рука и левая нога, высунутый язык — вправо, глаза — влево.
• Ползание на животе и на спине
а) ползание на животе: — синхронно, при помощи рук и ног (головой вперед, затем ногами вперед);
— только при помощи рук; — только при помощи ног.
б) ползание на спине: — синхронно при помощи рук и ног (головой вперед, затем ногами вперед);
— только при помощи рук; — только при помощи ног. логопед должен контролировать
синхронность выполнения упражнений.

123.

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Дыхательные упражнения улучшают ритмы, повышают энергетическое обеспечение
деятельности мозга, элиминируют многие соматические нарушения, успокаивают, снимают
стрессы и т.д. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над
поведением, эмоциями, речью, движениями. Особенно эффективны дыхательные упражнения
для коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Сознательный
контроль дыхания (регуляция дыхательных движений) способствует снятию эмоционального
напряжения, уменьшению чувства тревоги и общей релаксации. Для выполнения дыхательных
упражнений необходимо соблюдать три основных правила:
1) во время дыхательных упражнений необходимо научить детей дышать животом, для того
чтобы задействовать диафрагму;
2) дыхательные упражнения должны проводиться в четыре фазы: выдох животом — пауза 2-3 с
— вдох животом — пауза 2-3 с;
3) дыхательными упражнениями следует заниматься не более 2-3 минут за один прием (если
упражнение проводится без профессионального инструктора). Упражнения можно проводить
несколько раз в день.

124.

РАСТЯЖКИ
• Растяжки нормализуют гипертонус и гипотонус мышц. Оптимизация
тонуса — одна из самых важных задач коррекционно-развивающей
работы. Наличие гипотонуса обычно связано со снижением психической
и двигательной активности детей, гипотонус сочетается с замедленной
переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью,
низкой мотивацией и слабостью волевых усилий.
• Гипертонус, как правило, проявляется в двигательном беспокойстве,
эмоциональной лабильности, нарушении сна. Для таких дошкольников
характерно отставание в формировании произвольного внимания,
дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает
психомоторному развитию своеобразную неравномерность и может
спровоцировать возникновение синдрома дефицита внимания и
гиперактивности.

125.

• «Струночка»
• И.п. — лежа на спине. Ребенку предлагается почувствовать пол головой, шеей,
спиной, плечами, руками, ягодицами и ногами, а затем описать свои ощущения:
например, пол может быть твердым, жестким, мягким, холодным или теплым,
гладким или шершавым, ровным или бугристым и т.д. Затем логопед берет одну
руку ребенка и немного растягивает ее (другая рука лежит расслабленно), затем —
другую руку. После этого ребенок выполняет растяжки рук самостоятельно.
Аналогично поочередно растягиваются ноги. Далее ребенку предлагается
представить себя сильно натянутой струночкой и растягивать тело, потягиваясь
одновременно сначала двумя руками, двумя ногами; затем — правой стороной
тела (рука, бок. нога) и левой стороной тела (линейные растяжки). Спину при
этом не следует напрягать и выгибать. Затем выполняется растяжка, лежа на
животе.

126.

• «Кобра»
• И.п. — лежа на животе. Руки согнуть в локтях, ладонями упереться в пол на уровне
плеч; представить себя в виде кобры: медленно поднять голову, постепенно
выпрямляя руки и приоткрывая рот; приподнять верхнюю часть туловища, прогнуть
спину (ягодицы и ноги при этом должны быть расслаблены); вернуться в и.п. и
расслабиться, не задерживая дыхание.
• «Звезда»
• И.п. — лежа па спине, а затем — на животе. Это упражнение выполняется в позе
«звезды»: изобразить своим телом «звезду», слегка разведя руки и ноги, а затем
выполнить растяжки аналогично предыдущей. Усложнение упражнения
заключается в том, что ребенок выполняет сначала линейные, а затем диагональные
(реципрокные) растяжки. При этом одновременно растягиваются сначала правая
рука и левая нога, а потом — левая рука и правая нога.

127.

• Растяжка по осям
• И.п. — лежа на спине. Общее напряжение тела; расслабление.
Напряжение и расслабление по осям: верх — низ (напряжение верхней
половины тела, напряжение нижней половины тела); левостороннее и
правостороннее (напряжение правой и затем левой половины тела);
напряжение левой руки и правой ноги, а затем — правой руки и левой
ноги.
• «Лучики»
• И.п. — лежа на спине. Поочередное напряжение и расслабление: шеи,
спины, ягодиц; правого плеча, правой руки, правой кисти, правого бока,
правого бедра, правой ноги, правой стопы; левого плеча, левой руки,
левой кисти, левого бока, левого бедра, левой ноги, левой стопы.

128.

Растяжка с дыханием
Лечь удобно, закрыть глаза и сосредоточить внимание на своем теле;
выполнить 3 -4 цикла глубокого дыхания в индивидуальном темпе, обращая
внимание только на дыхание. Затем напрячь все тело как можно сильнее,
через несколько секунд напряжение сбросить, расслабиться; проделать то же
самое с каждой частью тела. (Логопед называет поочередно части тела,
останавливаясь на каждом сегменте в отдельности: правая рука, левая рука,
шея, грудь, спина, живот, поясница, правая нога, левая нога.) По позе ребенка
и «волне» его дыхания можно легко определить «зажатые» места. Снова
прислушаться к своему телу и при необходимости дополнительно поработать
с напряженными участками тела: например, сделать несколько медленных
круговых движений головой или «размять» икры ног и т.д.

129.

«Дерево»
• Спрятать голову в колени, колени обхватить руками. («Это семечко, которое
постепенно прорастает и превращается в дерево»). Медленно подняться на ноги,
распрямить туловище, вытянуть руки вверх. Затем напрячь тело и вытянуть его
вверх. — Подул ветер. {Ребенок раскачивает тело, имитируя дерево.)
«Подвески»
• Детям предлагается представить, что они — куклы-марионетки, которые после
выступления висят на гвоздиках в шкафу.
• Логопед: Представьте себе, что вас подвесили за руку, за палец, за шею, за плечо и
т.д. Ваше тело фиксировано в одной точке, все остальное — расслаблено,
болтается. Упражнение выполняется в произвольном темпе, лучше с закрытыми
глазами. Логопед следит за степенью расслабленности тела у детей, акцентируя
внимание на напряженных местах.

130.

«Снеговик»
• Логопед: Представьте, что вы — только что слепленный снеговик. Тело должно быть
напряжено, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять.
Сначала «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце
упражнения ребенок мягко падает на пол и лежит, как лужица воды. Необходимо
расслабиться. — Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в
легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.
«Тянемся к солнышку»
• Встать у стены, касаясь ее пятками, ягодицами, лопатками, плечами и затылком. Сделать вдох,
поднять руки вверх, задержать дыхание. («Представьте, что вы кончиками пальцев рук
пытаетесь дотронуться до солнышка».) Надо тянуться вверх всем телом, начиная с пальцев
рук, потом запястьями, локтями, плечами, грудным отделом, поясницей и ногами, но без
особого напряжения и не отрывая пяток от пола. Выдохнуть; опуская руки, расслабиться. На
начальном этапе освоения этого упражнения логопед должен дать почувствовать ребенку
ощущение от вертикальной растяжки тела, слегка потянув его вверх за руки.

131.

УПРАЖНЕНИЯ НА РЕЛАКСАЦИЮ
Релаксация может проводиться как в начале занятия — с целью
настройки, так и в конце — с целью интеграции приобретенного в ходе
занятия опыта. Интеграция в теле (релаксация, самонаблюдение,
воспоминание) является частью единого процесса. За ней следуют
интеграция в движении (невербальный компонент) и в обсуждении
(вербальный компонент). Эти три составляющие создают необходимые
условия для рефлексии.

132.

«Огонь и лед»
• Попеременное напряжение и расслабление всего тела. И.п. — лежа. По команде логопеда
«Огонь!» дети начинают интенсивные движения всем телом. (Плавность и степень
интенсивности движений каждый ребенок выбирает произвольно.) По команде «Лед!» дети
застывают в позе, в которой их застигла команда, напрягая до предела все тело. Логопед
несколько раз чередует обе команды, произвольно меняя время выполнения той и другой.
«Пляж»
• И.п. — лежа на спине. Логопед: Закройте глаза и представьте, что вы лежите на теплом
песке. Ласково светит и пригревает солнышко. Веет легкий ветерок. Вы отдыхаете, слушаете
шум прибоя, наблюдаете за игрой волн и танцами чаек над водой. Прислушайтесь к своему
телу, почувствуйте позу, в которой лежите. Удобно ли вам?
• Попытайтесь изменить свою позу так, чтобы было максимально удобно, чтобы вы
максимально расслабились. Представьте себя целиком и запомните возникший образ. Затем
— потянуться, сделать глубокий вдох и выдох, открыть глаза, медленно сесть и аккуратно
встать.

133.

«Потянулись — сломались»
• И.п. — лежа на спине; руки и все тело устремлены вверх; пятки от пола не
отрывать. Логопед: Тянемся, тянемся вверх, выше и выше... Мысленно
отрываем пятки от пола, чтобы стать еще выше... А теперь наши кисти как
бы сломались, безвольно повисли. Теперь руки сломались в локтях, в
плечах; упали плечи, повисла голова, мы сломались в талии; подогнулись
колени — упали на пол... Лежим расслабленно, безвольно, удобно...
Прислушайтесь к себе. Осталось ли где-нибудь напряжение? Сбросьте его.
Во время выполнения упражнения следует обратить внимание на два
момента: показать детям разницу между выполнением команды «опустить
кисти» и «сломались в кистях» (расслабление кистей достигается только во
втором случае); когда дети лежат на полу, обойти каждого из них и
проверить, полностью ли расслаблено его тело, указать места зажимов.

134.

«Росток»
• И.п. — сидя на корточках в кругу, нагнув голову к коленям и обхватив их руками.
Логопед: Представьте себе, что вы — маленький росток, только что показавшийся из
земли. Вы растете, постепенно выпрямляясь, раскрываясь и устремляясь вверх. Я буду
помогать вам расти, считая до 5. Постарайтесь равномерно распределить стадии
роста. В начале освоения этого упражнения на каждый счет педагог называет детям
часть тела, которая активизируется в данный момент при абсолютной пассивности,
расслабленности других: «один» — медленно выпрямляются ноги; «два» — ноги
продолжают выпрямляться и постепенно расслабляются руки, висят, как «тряпочки»;
«три» — постепенно выпрямляется позвоночник (от поясницы к плечам); «четыре»
— разводим плечи и выпрямляем шею, поднимаем голову; «пять» — поднимаем
руки вверх, смотрим вверх, тянемся к солнышку.
• Усложняя в будущем это упражнение, педагог может увеличивать
продолжительность «роста» до 10-20 «стадий». После этого упражнения полезно
сразу перейти к упражнению «Потянулись — сломались».

135.

Кинезиология
• Слово “кинезиология” происходит от греческого слова “кинезис”,
обозначающего движение, и “логос” - наука, т.е. наука о движениях.
Кинезиология – достаточно молодое и малоизвестное научное направление,
возникшее в 60-х годах XX века, как синтез древневосточных учений
(философия, медицина) и современных наук (генетика, информатика,
кибернетика, психонейрофизиология, психология, медицина, педагогика).
Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического
здоровья через определенные двигательные упражнения. Эти упражнения
позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное
взаимодействие, которое является основой развития психики.

136.

• Совершенствование психических процессов необходимо начинать с развития
движений пальцев и тела. Развивающая работа должна быть направлена от
движений к мышлению, а не наоборот. Для успешного обучения и развития
ребенка в школе одним из основных условий является полноценное развитие в
дошкольном детстве мозолистого тела. Мозолистое тело (межполушарное
взаимодействие) можно развить через кинезиологические упражнения.
Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих
активизировать межполушарное взаимодействие.
• Таким образом, кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело,
повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают
мыслительную деятельность, мелкую и крупную моторику, способствуют
улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма, формируют
пространственные представления, снижают утомляемость, повышают способность
к произвольному контролю.

137.

Условия успешного выполнения
кинезиологических упражнений
• 1. Основным условием является точное выполнение движений и приёмов, педагог
(родители) обязан сначала сам освоить все упражнения, а затем уже обучать детей.
• 2. Работа проводится как левой и правой руками поочерёдно, так и согласованная
работа обеих рук одновременно.
• 3. Упражнения должны проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке.
• 4. Продолжительность выполнения упражнений зависит от возраста и может
составлять от 5-10 до 20-35 минут в день. Кинезиологические упражнения с
младшими дошкольниками необходимо выполнять в медленном темпе от 3 до 5 раз
сначала одной рукой, затем другой, а в завершение — двумя руками вместе. Указания
ребенку должны быть спокойными, доброжелательными и четкими. Время
выполнения упражнений – 5-7 минут.

138.

• Продолжительность упражнений с детьми среднего и старшего
возраста — 10–15 мин. Периодичность — ежедневно. Время занятий —
утро, день. Все упражнения выполняются вместе с детьми, постепенно
увеличивается время и сложность.
Для постепенного усложнения упражнений можно использовать:
• ускорение темпа выполнения;
• выполнение с легко прикушенным языком и закрытыми глазами
(исключение речевого и зрительного контроля);
• подключение движений глаз и языка к движениям рук.

139.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ПРОЦЕДУРА
«РИТМИРОВАНИЕ»
Эта последовательность упражнений предназначена для эффективной подготовки к
восприятию новой информации. Перед началом «Ритмирования» нужно выпить воды. Вода
служит средством сообщения между мозгом и телом, повышающим энергетический уровень и
улучшающим мыслительные способности. Затем можно приступить к выполнению трех
упражнений – «Кнопки мозга», «Перекрестные шаги» и «Крюки».
• «Кнопки мозга». Выполнение упражнения способствует обогащению мозга кислородом.
Можно выполнять стоя или сидя. 1. Поставьте ноги удобно, параллельно друг другу и
немного скосолапив, колени расслаблены.
• 2. Положите одну руку на пупок. Большим и средним пальцем другой руки массируют
углубления между первыми и вторыми ребрами под ключицами слева и справа от грудины.
• 3. Продолжайте выполнять упражнение по собственным ощущениям, дышите в обычном
темпе.
• 4. Поменяйте руки и повторите упражнение.

140.

«Перекрестные шаги». Благодаря этим упражнениям одновременно активизируются обширные зоны обоих
полушарий мозга. Мозг переключается в интегрированный режим работы, что помогает активизироваться для
выполнения любой деятельности, быстрее в нее включиться. Можно выполнять сидя или стоя.
• 1. Локтем левой руки потянитесь к поднимающемуся навстречу колену правой ноги, слегка коснитесь его.
• 2. Локтем правой руки потянитесь к поднимающемуся колену левой ноги, слегка коснись его. Продолжайте
выполнять упражнение по ощущениям (примерно 4 – 8 раз), дышите в обычном темпе. Упражнение лучше
делать в медленном темпе, чувствуя, как работают мышцы живота. Если этого ощущения нет, возможно, вы
выполняете его неправильно – либо слишком высоко поднимаете колено, либо слишком низко наклоняете
локоть.
«Крюки». Упражнение направлено на сознательную и сбалансированную активизацию моторных и сенсорных
центров каждого полушария. Также оно способствует наиболее эффективному учению и реагированию на
происходящее, способствует снижению выброса адреналина, что помогает успокоиться и сознательно
переключить внимание. Можно выполнять сидя или стоя.
• 1. Скрестите лодыжки.
• 2. Скрестите руки. Для этого вытяните руки вперед тыльными сторонами ладоней друг к другу и большими
пальцами вниз. Перенесите одну руку через другую и соедините в замок ладонями внутрь. Опустите руки
вниз и выверните их внутрь на уровне груди так, чтобы локти были направлены вниз. Прижмите язык к
твердому небу за верхними зубами и глубоко дышите. Продолжайте выполнять упражнение по ощущениям.

141.

ДВИЖЕНИЯ, ПЕРЕСЕКАЮЩИЕ
СРЕДНЮЮ ЛИНИЮ ТЕЛА.
Эта группа упражнений способствуют интеграции связей полушарий, что помогает полноценному
восприятию материала. Сюда же относится рассмотренное выше упражнение «Перекрестные шаги».
«Ленивые восьмерки для глаз». Важное коррекционное упражнение, которое снимает усталость глаз,
боль в спине и напряжение в мышцах шеи, устанавливается связь «рука – глаз», так что улучшаются
действия, требующие зрительной работы. Включаются оба полушария головного мозга, вследствие
чего улучшается концентрация внимания, письма, чтения.
• 1. Вытяните руку перед собой, чуть согнув в локте. Сожмите пальцы в кулак, большой палец
выпрямите на уровне переносицы. Прямо перед собой этой рукой начинайте движение по форме
перевернутой восьмерке (знак бесконечности). Держите голову прямо и расслаблено. Следите за
движением пальца только глазами: то есть глаза вслед за рукой рисуют восьмерку, при этом голова
все время удерживается в прямом положении. Большой палец начинает движение от центра и идет
вверх, далее против часовой стрелки вниз и возвращается в центр. Движения должны быть
медленными и осознанными.
• 2. Повторите движение как минимум по три раза каждой рукой, плавно и непрерывно. Обе руки
вытяните вперед и сцепите в замок, большие пальцы направлены вверх и образовывают
перекрестие («Х»). Сосредоточьтесь на центре перекрестия. Проделайте «Ленивые восьмерки»
минимум три раза.

142.

«Слон». Одно из наиболее интегрирующих упражнений, так как оно активизирует все каналы
восприятия аудиальный, визуальный и кинестетический. Особенно рекомендуется детям с
нарушением внимания, так как способствует полноценной активизации ретикулярной формации и
настройке внимания. Также улучшаются память, навыки чтения и понимания прочитанного,
услышанного. Стимулирует внутреннюю речь, способствует творческому мышлению.
• 1. Поставьте ноги на ширине плеч, чуточку скосолапьте, расслабьте колени. Плотно прижмите
левое ухо к левому плечу. Вытяните левую руку, как хобот. Глаза смотрят на пальцы вытянутой
руки.
• 2. Рукой рисуйте ленивую восьмерку, начиная от центра, идя вверх по часовой стрелке. Глаза
следят за движением кончиков пальцев. Старайтесь рисовать всем телом, для этого нужно
немного присесть и корпусом задавать движение руке. Для того чтобы задействовать аудиальный
канал восприятия, одновременно с движением гудите «У», но можно выполнять упражнение без
звука. Выполняйте упражнение медленно от трех до пяти раз левой рукой и столько же правой.
«Энергезатор». Повышает уровень кислорода в крови, расслабляет мышцы шеи и плеч. Помогает
пробудить весь организм после долгого сидения или работы за компьютером. Если его делать
около 10 минут, стимулирует и повышает концентрацию внимания. Выполняется сидя.
• 1. Положите руки перед собой на стол.
• 2. Наклоните подбородок к груди, ощутите грудную клетку. Затем сделайте вдох, снова
расслабьте спину и опустите подбородок к груди.

143.

УПРАЖНЕНИЯ, ПОВЫШАЮЩИЕ ЭНЕРГИЮ ТЕЛА
Эта группа упражнений обеспечивает необходимой скоростью и
интенсивностью протекания нервных процессов между клетками и группами
нервных клеток головного мозга. К ним относится представленное выше
упражнение «Кнопка мозга».
«Думающий колпак». Активизирует весь механизм слухового восприятия и
способствует развитию памяти, усвоению информации на слух.
• 1. Возьмите правое ухо правой рукой, левое – левой таким образом, чтобы
большие пальцы были сзади, а остальные – спереди.
• 2. Массируйте край уха, продвигаясь сверху вниз, чуть оттягивая и
выворачивая к затылку. Затем разомните мочку уха.
• 3. Повторите 3 и более раза.

144.

УПРАЖНЕНИЯ НА ПОЗИТИВНЫЙ НАСТРОЙ
Упражнения этой группы способствуют спокойному, успешному учению. К ним относится
также упражнение «Крюки».
«Позитивные точки». После выполнения упражнения ослабевают эмоциональные реакции, что
помогает сбалансировать стрессовое состояние. Легче вспоминается выученный материал,
лучше усваивается и запоминается новая информация.
• 1. Найдите точки на лбу, расположенные посередине между линией волос и бровей.
Положите на них средний и указательный пальцы обеих рук.
• 2. Держите пальцы на этих точках. Если вы переживаете за предстоящую стрессовую
ситуацию, можете представить ее успешное разрешение. Упражнение выполняйте сидя или
стоя. Дополнительные рекомендации. · Дети могут выполнять приведенные упражнения, как
перед началом занятия, так и во время него. Тем, кому приходится подолгу сидеть в
статичной позе – например, за компьютером – рекомендуется упражнения «Энергезатор»,
«Ленивые восьмерки для глаз». Детям, испытавшим сложности с математикой, можно
порекомендовать «Ленивые восьмерки», «Слона», «Сову». Для улучшения чтения и понимания
прочитанного можно выпить воды, сделать «Кнопки мозга», «Перекрестные шаги», «Помпу»,
«Думающий колпак».

145.

Гидрогимнастика
С целью совершенствования и оптимизации коррекционно-образовательной
деятельности учителю-логопеду необходимо находится в постоянном поиске
ресурсов модификации процесса обучения и развития детей разных возрастных
групп и с разными образовательными потребностями. Одна из современных
нетрадиционных для логопедии технологий – гидрогимнастика. О лечебных
профилактических свойствах воды, соли и массажа известно с давних времен и
их благоприятное воздействие на организм активно используется в логопедии.
Микроволны от воздействия на воду усиливают давление на организм человека.
Кожа рук с обширной сосудистой системой и огромным количеством
рецепторов передает раздражения в кору головного мозга. Помимо, вода
оказывает механическое давление на мышцы, в результате чего они
расслабляются и снимается патологическое напряжение.

146.

• Особое внимание в работе с детьми с нарушениями речи уделяется
развитию моторики, в частности тонким дифференцированным
движениям пальцев рук. С целью формирования, развития моторных
умений и навыков, определяющих регулировку речевых возможностей, и
устранения нарушения в работе по данному направлению используются
элементы нетрадиционной логопедической технологии для детей
дошкольного возраста – гидрогимнастика. Гидрогимнастика –
прокатывание, перекатывание, перекладывание в теплой воде различных
предметов. Проводится с целью развития, воображения, зрительного
восприятия, зрительно-моторной координации, точности, плавности
движений, развития тонких дифференцированных движений кистей и
пальцев рук, речи дошкольника, а также способствует подготовке руки к
письму.

147.

• При введении гидрогимнастики в логопедическую работу необходимо
учитывать элементарные гигиенические правила и правила безопасной
работы с водой. Следующий этап – гидросамомассаж кистей и пальцев
рук, представляющий собой самомассаж тыльной стороны рук,
самомассаж ладоней и пальцев рук. Физическое воздействие главным
образом осуществляется посредством поглаживания, растирания,
разминания и поколачивания. Ко всему прочему, такой сегментарный
массаж
оказывает
вспомогательную
гигиеническую
и
общеукрепляющую функцию на организм в целом.

148.

На следующем этапе дошкольникам было предложено «поработать» в воде с
различными предметами. Данная деятельность дает представление о различных
мышечных ощущениях. Используя поролоновые губки и эспандер, дети
приобретают мышечные представления о напряжении и расслаблении; камушки
и пробки передают представления о тяжести и легкости; завязывание веревочек
и шнурков устанавливают такие мышечные ощущения как сила и слабость.
Использование бусин, орехов, каучукового мяча, пластмассовых бигудей,
карандашей, воздушных шариков, наполненных различными крупами, и других
предметов (задача которых заключается в прокатывании, круговых вращениях,
перекладывании и «рисовании» под водой) способствует повышению
работоспособности кистей и пальцев рук.

149.

• Также можно предложить детям упражнения в запоминании букв,
вырисовывая их на ладошке или, закрыв глаза, на ощупь узнавать
пластмассовые буквы. Развивая навык звуко-буквенного анализа,
ребенку необходимо достать со дна бассейна игрушку, название
которой начинается на заданный звук. Автоматизацию раннее
поставленного звука можно сопровождать загибанием в воде пальцев на
ведущей руке, на другой руке, а затем на обеих руках одновременно.

150.

• Проговаривание рифмованных текстов, чистоговорок с движениями
подключает слуховой, речевой и кинестетический анализаторы.
Помимо этого вырабатывается правильный ритм дыхания, развивается
речеслуховая память, дикция, нормализуются темпо-ритмические
характеристики речи и интонационная выразительность. Используя
камушки и ракушки и другие предметы можно закреплять счет и
цветовосприятие.

151.

Примеры
• Массаж в воде с предметами:
1. С каучуковым мячиком:
• прокатывание мячика между ладонями рук;
• прокатывание мячика между пальцами рук;
• прокатывание мячика по тыльной стороне правой руки левой ладонью и наоборот;
• прокатывание мячика между указательными пальцами левой и правой рук, средними, безымянными
и мизинцами.
2. С четырехгранной палочкой, обмотанной проволокой:
• прокатывание палочки от основания ладони к подушечкам пальцев;
• прокатывание палочки по ладоням;
• прокатывание палочки по пальцам;
• прокатывание палочки поочередно между указательными пальцами, средними и т.д.

152.

• 3. С бусинками, косточками, камешками:
• Прокатывание двух бусинок между ладонями круговыми движениями;
• Прокатывание двух бусинок между ладонью правой и тыльной стороной левой руки и
наоборот;
• Прокатывание бусинок в тазике с водой поочередно каждым пальцем одновременно
левой и правой рукой;
• Перекладывание бусинок двумя пальцами обеих рук из одного тазика в другой.
Для этого используется разнообразное оборудование:
- для прокатывания: 4-х гранные палочки, пластмассовые, деревянные и рельефные бигуди;
- бигуди с шипами, палочки с разной поверхностью;
- для круговых вращений используем: разное количество бусинок, грецкие орехи,
косточки, камушки, деревянные катушки от ниток, т.е. предметы с твердой поверхностью.

153.

• Для того чтобы дети различали мышечные ощущения, используем предметы с
мягкой поверхностью: ткань, губки, поролоновые и резиновые мячики, ластики.
Ко всем составленным комплексам были подобраны стихотворения. Они
способствуют развитию координации и произвольной моторики. Проговаривание
стихотворений с действиями дает большой эффект: включаются слуховой, речевой и
кинестетический анализаторы. Кроме того, с помощью стихотворения
вырабатывается правильный ритм дыхания, развивается речеслуховая память, дикция,
интонационная выразительность речи.
Ко всем лексическим темам подобраны стихотворения.

154.

тема «Домашние животные»:
• БАРАШКИ
(каучуковые мячи )
Захотели утром рано (катать мячи по дну вперед – назад)
Пободаться два барана. (сжать мячи в кулачок)
Выставив рога свои,
(соединить кулачки)
Бой затеяли они.
(покрутить кулачками)
Долго так они бодались,
(разжать кулачки)
Друг за друга все цеплялись. (зажав мяч между большим и
Но к обеду, вдруг устав,
указательным покатать между
Разошлись, рога подняв.
пальцами правой затем левой
руки)

155.

• “ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ”
(косточки от сливы, можно использовать бобы, игра повторяется 2 раза правой,
а затем левой рукой)
Раз, два, три, четыре, пять,
(по дну разбросаны 5 косточек шагать по ним пальцами)
• Будем листья собирать.
Листья берёзы, листья рябины,
Листья тополя, листья осины,
(собирать косточки в кучу)
( раскладывать косточки из кучи в
разные стороны - круговыми
движениями, для выполнения левой
рукой).
• Листики дуба мы соберём.
тема «Осень»

156.

Для обучения грамоте
• При изучении буквы выкладываем в воде на дне таза из камешков, ракушек,
палочек и т.д. букву, проговаривая стихи.
• Например, буква А:
Вот два столба наискосок,
А между ними- поясок.
• Буква Б:
Буква Б с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.

157.

Арт-терапия
Арт-терапия - (синтез искусства и медицины, лечение искусством)
возникла в контексте идей 3. Фрейда и К. Юнга и рассматривалась в
практике как один из методов терапевтического воздействия, когда
художественное творчество помогало психически больным людям
выразить свои переживания, и тем самым, освободиться от травмирующих эмоций. В известной степени начало было положено
культурологическими исследованиями самого Фрейда, хотя он никогда не
пытался интерпретировать художественную продукцию своих клиентов.

158.

Библиотерапия
• Библиотерапия (от греч. библион-книга) -лечение книгой. Под библиотерапией принято
понимать метод, нацеленный на формирование у человека навыков и развитие
способности противостоять неординарным ситуациям (болезням, стрессам, депрессиям
и т.д.), укреплять силу воли, повышать интеллектуальный и образовательный уровень на
основе «синтезирования ситуации чтения» (журнал «Мир библиографии», 1999).
Основные цели библиотерапии: дать больному информацию о проблемах; помочь
проникнуть в суть этих проблем; обсудить новые ценности и отношения; помочь
осознать, что другие люди сталкивались с похожими проблемами и решали их.
Библиотерапия - специфический метод руководства чтением для арт-терапевта,
библиотекаря, психолога, врача и др. специалистов. Процесс лечения книгой начинается
с выбора литературы, зависит от конкретных целей и может включать в себя
рекомендации для чтения, учебную консультацию и психотерапевтическую помощь.
Практические методы библиотерапии - это принцип подбора книг, типы используемых
текстов.

159.

В дошкольном возрасте библиотерапия- это чтение детям отрывков из
классической литературы. Сами произведения должны ОБЯЗАТЕЛЬНО
подбираться в соответствии с возрастом ребенка. Выбор произведения
определяется целями логопеда. Как правило, мы хотим успокоить
перевозбужденную нервную систему ребенка, чтоб он мог заниматься на
логопедическом занятии. Следовательно, мы выбираем такие произведения, как:
Е.Чарушин «Медвежонок», «Болтливая сорока», В.Бианки «Глаза и уши»,
«Голубой зверек», М.Пришвин «Выскочка», «Гаечки», В.Осеева «В одном доме»,
«Простое дело» и пр. Это просто примеры, вы можете взять любые классические
произведения для детей.
Лучше, чтоб отрывок, который читает логопед, содержал описание природы или
животных. Чтение не должно быть утомительным, т.е. 2-3 минуты, без разбора
текста, без бесед по прочитанному. Это ПРОСТО чтение и ВСЁ.

160.

Изотерапия
• Большими возможностями обладает лечение рисованием, лепкой, скульптурой
и др. Особенно важной оказывается связь рисования с мышлением и
речью. Рисование и скульптура гармонизируют психику и приводят в
состояние равновесия (целостности), поскольку они требуют от
человека координации всех без исключения сил. Отечественные
специалисты: М.Е. Бурно, А.И. Захаров, И.А. Грошенков, Т.Ю.
Калошина, Г. Назлоян, Р.Б. Хайкин и др.

161.

• В дошкольном возрасте изотерапия на логопедических занятиях может
проводиться в различной форме. Можно использовать цветные карандаши,
фломастеры, восковые мелки, краски. Но лучше всего успокаивает нервную
систему рисование акварелью. Заранее приготовьте листы ватмана, краски,
кисти и «непроливайки». Как правило, изотерапия на логопедическом
занятии проводится в середине. Детям предлагается взять со специального
столика (при его отсутствии –с подоконника) все необходимое для
рисования и нарисовать то, что он хочет. Никаких инструкций, каким
цветом, как и что рисовать логопед НИКОГДА не дает. Ребенок рисует так
как хочет и может. Через 5 минут работы собираются, НЕ
ОЦЕНИВАЮТСЯ, продолжается логопедическое занятие.

162.

Музыкотерапия
Музыкотерапия - лечение музыкой. В древности уже было известно
удивительное действие, которое оказывает музыка на все живое. В легендах и мифах, в античной литературе можно встретить немало примеров,
свидетельствующих о широком применении музыкотерапии. Философы
изучали и классифицировали полезные в медицинском отношении
музыкальные произведения. Знаменитый Гиппократ специально предписывал больным курсы музыкотерапии. Пифагору же принадлежит
афоризм: «Музыка может врачевать безумства людей». В XVII веке в
больницах существовали специальные помещения, где в лечебных целях
использовалась музыка. Начало XX века ознаменовалось вспышкой
интереса к вопросам музыкотерапии.

163.

• В России изучение и развитие музыкотерапии связано с именами таких крупных
ученых, как И. Тарханов, В. Люстрицкий и др. Огромная заслуга в этой области
принадлежит В.М. Бехтереву. Оказалось, что музыка помогает излечить не только
душу. По мнению биохимиков, каждой ноте звукоряда соответствует свой
фрагмент в организме человека.
• Си- подсознание
• Ля- сознание, интеллект
• Соль- речь
• Фа- сердце
• Ми –воля
• Ре-плоть
• До-тело
Продаются уже серии компакт-дисков с записями успокаивающей «биомузыки».

164.

Сказкотерапия
• Сказкотерапия -лечение сказкой, метод находящийся на стыке практической
психологии и педагогики. Одна из эффективных методик работы с детьми,
имеющая широкое практическое применение. Основные направления
работы в сказкотерапии: «Психологический потенциал сказки», «Диагностика
межличностных отношений с помощью сказки», «Конструктивное
восприятие ответной реакции», «Синтоническая модель общения»,
«Психологические
координаты
смыслового
пространства
сказки»,
«Метафоры. Применение метафор в сказкотерапии», «Сочинение метафор».
Виды сказок: «Психотерапевтические сказки», «Психокоррекционные сказки»,
«Дидактические сказки», «Медитативные сказки».

165.

• В дошкольном возрасте чтение сказок делится на два вида: просто чтение
русских народных сказок, а вернее, их рассказывание, потому что сказка – это
единственный жанр, который нужно рассказывать, а не читать. И
досказывание конца психологической сказки по данному началу. Эти два
варианта одинаково успешно применяются логопедами на своих занятиях,
хотя большая часть специалистов отдает предпочтение первому виду работы.
• Отечественные специалисты: А.И. Захаров, Е.Ю. Pay и др.

166.

Танцетерапия
• Танцевальная терапия - лечение танцем. Древняя традиция рассматривает
танец, как взаимодействие тела, души и духа. Известно, что боевые искусства
также произошли из танца. Движение, поза человека находятся в
неразрывном взаимодействие с его психикой. Особый интерес вызывают
специфика движений в танцах, которая рассматривается как связь с
народной, духовной традицией, или шире - менталитетом нации. Например,
в русских народных танцах: широта движений и четкое движение стройного
хоровода. Проведенные врачами исследования показали, что арабские,
индийские танцы (танец «живота») благотворно влияют на женщин, устраняя,
в том числе и сексуальные проблемы. Музыка и ритм сами по себе целительны. Музыка активизирует в организме вещества, воздействующие на
головной мозг.
• Отечественные специалисты: Т.Ю. Калошина, Е.Ю. Котеленко и др

167.

Театротерапия
• Одно из наиболее широких направлений в арт-терапии. Театр издревле считался храмом искусств, способным нести исцеление людям. Описывая
механизм катарсиса, Аристотель разработал теорию правильно построенного
театрального действия, уделяя особое внимание созданию драматического
образа, несущего положительный заряд. В настоящее время часто употребляется более широкий термин имаготерапия (от англ. и фр. Image образ). Для создания образа участникам не требуется наличие театра, они
сами выступают в роли актеров, либо в роли режиссеров. От специалиста
требуется собственная высокая креативность.

168.

• Существует название драматерапия, функциональные возможности
которой связаны с осознанием собственных жизненных стратегий,
расширением репертуара и «режиссурой» собственной жизни. Также
все большей популярностью пользуется куклотерапия.
Целесообразность ее использования при работе с детьми, выделило
куклотерапию в особое направление арт-терапии, которая использует
средства кукольного театра.

169.

• Следует отметить, что куклы, используемые в работе, создавались
профессиональными художниками и были далеки от стандартизированной,
обезличенной куклы БАРБИ. Они отражали характерологические
особенности народов, населяющих территорию России и всегда были
непохожими друг на друга, отличаясь одеждой, выражением лица, статикой.
Куклы несли эмоциональный заряд в виде подчеркнутой доброжелательности,
участия и контактности.
• Театральная терапия в детском саду может быть различной: дети играют роли
в полноценных костюмах, играют только в шапочках-масках, играют не сами,
а с помощью кукол Би-ба-бо, с помощью напальчиковых кукол, кукол,
которые одеваются на карандаш, используя пальчиковый театр и пр.

170.

Псаммотерапия
Перед тем, как начать работать с песком, необходимо
проговорить с детьми правила игры в песочнице.
Вредных нет детей в странеВедь не место им в песке.
Здесь нельзя кусаться, драться
И в глаза песком кидаться!
Стран чужих не разорять!
Песок – мирная страна,
Можно строить и чудить,
Можно много сотворить:
Горы, реки и моря,
Чтобы жизнь вокруг была. / Т. М. Грабенко

171.

Во время проведения коррекционных занятий с использованием псаммотерапии, применяют такие формы
работы, как:
1.Сюжетные игры - «Построим дорожку (дом, заборчик)», «Норки для мышки
Когда дети освоят простую постройку, дается усложнение с использованием бросового и природного
материалов.
2. Игры-забавы - «Найди меня». Нужно найти спрятанные в песке буквы и составить из них слоги, слово.
«необыкновенные следы», например: "Бегут жучки-паучки" ребенок двигает всеми пальцами, имитируя
движение насекомых. (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь, под песком руками друг с другом
– «жучки здороваются»). «Идут медвежата» - кулачками и ладонями с силой надавливать на песок.
Прыгают зайцы" - кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.
Ползут змейки" - ребенок расслабленными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных
направлениях).
3. Дидактические игры-упражнения - «Узоры на песке», «Мы создаем мир», Мой город". Дают задание: выбрать
фигурки, в названии которых есть заданный звук, и построить город, используя эти фигурки. Затем каждый
ребенок составляет устный рассказ об этом городе и его жителях.
4. Рисование песком - набираем в ладошку песок и рисуем по готовому контуру картинку.

172.

5. Конструирование – используем метод «наплыва» - «Замок из песка».
6. Инсценирование - «Испечем пирожки».
7. Читаем по песку – предварительно нужно слепить фигурки животных или формы предметов,
а потом показывать детям и читать стихотворение, например, из цикла А.Барто «Игрушки».
Рассказывание сказок, потешек, стихов – лепим героев или рисуем на песке палочкой сказку и
сопровождаем рассказом. Например: Солнышко, солнышко! Выгляни в окошко. Твои детки плачут, по
камушкам скачут.
8. Речевые игры. Игры на развитие диафрагмального дыхания: «Песочный ветер», «Что под
песком?» В песок неглубоко закапывается игрушка или небольшой предмет. Необходимо
сдуванием песка обнаружить спрятанное. «Дорога к другу». На песке расставляются две
игрушки. Нужно длительной плавной струей образовать на песке дорожку от одной игрушки до
другой.
Артикуляционные упражнения с движениями по песку: «Лошадка» (Щелкать языком,
одновременно пальцами ритмично, в такт щелчкам, «скакать по песку»). «Накажи непослушный
язычок» (Губами ритмично шлепать по высунутому языку, ладонью ведущей руки легко
похлопывать по песку). «Часики» (Языком ритмично двигать вправо-влево , указательным
пальцем ведущей руки в такт движениям языка двигать по песку в том же направлении).

173.

• Постановка, автоматизация звуков («Моторчик», «Горочка», «Дорожка»). Игра «Какой
звук?». Игрушки, например: тигр, пчела, змея…. Каждой из них присваивается
определённое звучание: тигр – рычит «р-р-р», пчела – жужжит «ж-ж-ж», змея – шипит «шш-ш». Достаем игрушку - дети по очереди произносят определенный звук или
выбирают из лежащих или наполовину закопанных в песке игрушки, например со
звуком Ш /мышка, матрешка, кошечка и произносят слова с этим звуком.
Развитие фонематического слуха и восприятия. Например: игра «Прятки» (ребенок
прячет руки в песок, услышав заданный звук).
При восполнении пробелов в развитии звуковой стороны речи используются игры на
развитие фонематического слуха:
выбрать
фигурки,
в
названиях
которых
звук
О
или
другой
гласный;
- выбрать фигурки или предметы, в названии которых есть звук
Р или
Ш.
Ударение. Держа в руке "Волшебную палочку", ученик дотрагивается до буквы палочкой и
оставляет над ней след ударения, интонационно выделяет ударный звук.

174.

Деление слов на слоги осваивается с помощью игры "Построй ступеньки". На
горках, сделанных из песка, мы располагаем домики с одним, двумя окнами. Ребенок
выкладывает ступеньки из слов: возле домика с одним окном выкладываются
односложные слова; с двумя окнами - двухсложные. Также можно провести игру
«Цветочная клумба» (стихотворная инструкция).
На клумбе здесь растут цветы необычайной красоты.
Любуются все их
цветеньем, вдыхают запах с наслажденьем.
На клумбе три бороздки проведем, названия
цветов на слоги разобьем!
Один слог в верхнюю сажаем, два слога в центре
оставляем.
Три слога - в третью грядку. Теперь сажаем по
порядку.
«Раздели слово» (ребенок пишет на песке заданное слово и
полосками делит его на слоги).
Развитие связной речи «Дорисуй картинку и составь предложение». (Логопед рисует
на песке дом, ребенок дорисовывает
песочную картинку и составляет по
ней предложение).

175.

• Игры в песке помогут закрепить умения детей подбирать определения и находить
признаки предметов. Можно их использовать и в работе по формированию
грамматического
строя
речи:
- Согласование существительных с прилагательными – добавляем к названию любой
эпитет, предположим, такой в состав которого входит корригируемый [л]: «волшебное»,
«волшебная»,
«волшебный».
- Согласование существительных с числительными – используем картинки с
изображением
одного,
двух
и
трех
предметов.
- Окончания существительных как единственного, так и множественного числа в
родительном падеже, например: «Я прохожу мимо … (кого? чего?) девочек, магазина,
яблок».
Закрепить навыки образования слов с помощью присоединения суффиксов. (Медведьмедвежонок-медвежата, козел-козлик-козленок…)
9. Коррекция дисграфии и дислексии
/Предлагаем ученикам написать на песке
слово, например: ДОМ, заменив один звук, получить другие слова (дом-дам-дым) и
записать. Можно усложнить задание: заменить или добавить звуки, например: ДАМА,
ДУМА и полученные слова записать и придумать предложения. При изучении темы
«Безударные гласные» - пишем слово на песке, пропустив безударную гласную, дети
дописывают нужные буквы, опираясь на правило, при этом подбирают проверочное слово.

176.

10. Графомоторные игры, направленные на развитие координации движения и графомоторных навыков, восприятие
пространства и двуручных движений.
Дети с ограниченными возможностями здоровья быстро утомляются, а при работе с песком они намного дольше сохраняют
работоспособность. Песок производит раздражение кожных рецепторов своими песчинками; осуществляется массаж пальцев
рук ребенка, и их движения становятся более чёткими, координированными. В.А. Сухомлинский сказал: "Ум ребенка
находится на кончиках его пальцев”. Игровые занятия с песком развивают не только ловкость и точность рук, но и
обеспечивают мощное воздействие на мышление ребенка.
В работе с песком нужно придерживаться следующих правил:
Задание подбирать с учетом их постепенно возрастающей сложности.
Учитывать индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности, настроение.
Работу проводить регулярно, систематически.
Соблюдать временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка.
Повышать у детей интерес к упражнениям и заданиям, превратив их в занимательную игру.
Заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, тогда подкрепляется его интерес к играм и занятиям.
Стараться, чтобы процесс обучения и развития формировал у детей положительную мотивацию.

177.

Литотерапия
Можно долго спорить о том, считать ли литотерапию наукой и работает ли она, но нельзя
отрицать, что камень, обладающий не только красотой, но и исцеляющей силой, становится
еще желаннее.
Литотерапия (с древнегреческого litos означает «камень», а therapy — «лечение») — отрасль
нетрадиционной медицины, изучающей воздействие натуральных камней на духовное
и физическое состояние человека
Литотерапию можно подразделить на несколько направлений, любое из которых имеет свои
особенности
и
показания:
- кристаллотерапия;
- стоунтерапия;
- минералотерапия;
- гемотерапия;
- воздействие на чакры;
- лечение глиной.

178.

Ароматерапия
• Это применение эфирных масел и масляных суспензий с целью успокоения
или возбуждения нервной системы. Эфирные масла получают путем
перегонки растительного сырья в дистилляторе. Обоняние – одно из
основных человеческих чувств. Человек способен различать тысячи запахов.
«Воспоминание» запаха связано с определенными эмоциями, которые могут
вызвать соответствующую реакцию у организма. Даже те запахи, с
которыми у человека нет ассоциации, могут помочь расслабиться или
оказать стимулирующее воздействие.

179.

Английский врач Р.Бах создал в 1930-х годах целую серию лечебных цветочных
эссенций (около 40 разновидностей), которые оказывают воздействие на центральную
нервную систему. Р.Бах был глубоко убежден, что результаты реабилитации в первую
очередь зависят от состояния психики пациента.
Он рекомендовал настойку ивы, которая снимает напряжение, раздражительность,
плаксивость, приводит человека в состояние равновесия; настойку остролиста при
которой уменьшается злобность, раздражительность. Чтобы проверить, подходит ли
настойка, достаточно втереть пару капель в области висков. При положительной
реакции наступает приятное расслабление мышц. Самым доступным средством
ароматерапии от нервных расстройств, от бессонницы являются травяные подушечки.
В подушечки помещают шишки хмеля, мелиссу, лаванду, донник, хвою, ромашку,
розмарин.
Успокаивают перевозбужденную нервную систему фитокомпозиции из базилика,
майорана, кориандра, розмарина, мяты, лаванды, тимьяна и вербены. Это особенно
показано детям с нарушениями психики.
Возбуждают же нервную систему, повышают работоспособность следующие ароматы:
ваниль, иланг-иланг, цитрусовые, шоколад, жасмин, бергамот.

180.

При использовании в логопедическом кабинете аромалампы необходимо
помнить про аллергические реакции у детей. Лучше всего, перед
применением ароматерапии попросить принести справку от педиатра,
что нет аллергических реакций на запахи.

181.

Глинотерапия
В настоящее время насчитывается боле 40 видов глины. Любая глина подходит
для проведения глинотерапии: голубая, красная, белая и пр. люди издавна
убедились в том, что глина –эта желтая, белая, голубая, красная, зеленая, черная
волшебница-может предупреждать и излечивать самые разные заболевания.
Для работы с детьми с НР подходит любая глина. Это может быть лепка из
глины, это может быть гончарное дело, формирование плитки и т.д. любая
форма работы с глиной окажет положительное успокаивающее воздействие на
нервную систему ребенка с речевыми нарушениями.

182.

Цветотерапия
С давних времен люди заметили, что существует определенное влияние цвета
на психическое и физическое состояние человека. Данное наблюдение
привело к развитию такого направления арт-терапии, как цветотерапия. Цвет
тоже оказывает воздействие на человека.
В настоящее время цветотерапия хорошо развита и способна
диагностировать различные заболевания души и тела. Но чтобы понять, как
происходит влияние цвета на человека, необходимо вспомнить, как мы
воспринимаем цвет. Любой объект окружающей реальности и его
характеристики мы воспринимаем благодаря зрительному анализатору. При
этом различать цвета объектов нам позволяет цветовое зрение. Однако,
необходимо отметить, что человеческий глаз воспринимает только три
основных цвета: красный, синий и зеленый.

183.

На сегодняшний день, существуют научные доказательства, что цвет обладает
целительной силой, он помогает расслабиться или зарядиться энергией,
сбросить усталость и даже избавиться от ряда физически недугов. Стоит
отметить, что влияние цвета на человека зависит как от его тона, яркости и
насыщенности, так и индивидуально-психологических характеристик человека
(возраст, пол, характер и т.д.)
Каждый цвет обладает своим характером и по-своему воздействует на наше
самочувствие. Наша задача состоит в том, чтобы определить какой цвет
подходит для достижения поставленных целей, в чем нам поможет
цветотерапия.

184.

Красный цвет
С давних времен каждый из цветов окружающей реальности приобрел
некие характеристики. Когда мы отдаем предпочтение тому, или иному
цвету, то можно сказать, что мы обладает сходными с этим цветом
качествами. Так красный цвет символизирует активность, действие,
энергию. Человек, предпочитающий красный, будет проявлять
подвижность, энергичность, заинтересованность в различных делах и т.д.
Это самый эмоциональный цвет, помогает зарядиться энергией и
поднять настроение.

185.

Серый
• Серый цвет является результатом смешения белого и черного цветов.
Он проявляет себя безликим, скучным цветом, который сливается с
окружающей средой.

186.

Оранжевый
• Оранжевый цвет получается при смешении красного и желтых цветов, их
психологические особенности мы рассмотрели в предыдущих статьях. Но
мало кто знает, какое влияние оказывает оранжевый цвет на
человека. Он таит в себе сильную энергию порождающую возбуждение,
тем самым он способен побудить человека к действию, снять с него
скованность и комплексы, развить желание к активной и насыщенной
жизни. Усталость и напряжение проходят при использовании в медитации
оранжевого цвета, он также способен избавить от депрессии и апатии.

187.

• Кроме влияния на психику человека, оранжевый цвет также
определенным образом воздействует на организм. Наиболее
сильное положительное влияние этого цвета на себе ощущают органы
пищеварения, почки и мочевой пузырь. Оранжевым цветом лечат
заболевания селезенки, тонкого кишечника, поджелудочной железы.
Если вы хотите избавиться от вредных веществ из организма, то
применение оранжевого цвета в медитациях будет как раз кстати.
Однако следует помнить, что этот цвет противопоказан при
неустойчивой нервной системе.

188.

Белый
• Давайте представим себе чистый белый цвет. С чем он ассоциируется?
Скорее всего – это свобода, снег, лист бумаги, возможно, холод и покой.
Для этого цвета не свойственно проявление таких негативных состояний,
как агрессия и ненависть. Белый цвет направляет человека к
освобождению от неприятностей, помогая ему раскрыться и
обновить свое психическое состояние. Влияние этого цвета
способствует развитию интуиции и приобретению психической легкости,
но при этом белый цвет способен вызвать скуку, чувство изоляции от
окружающего мира и разочарование.
Он подпитывает энергией и
наполняет человека покоем.

189.

Спасибо за внимание!