Насилие в школе как социальная проблема

1.

Е.В.Беляева
кандидат психологических наук
Курский государственный университет

2.

Насилием называют действие или
бездеятельность одного субъекта по
отношению к другому, результатом
которого являются физические,
психологические, моральные,
сексуальные или экономические
страдания.
Насилие – это воздействие на человека
с целью запугивания, унижения.
принуждения к определенной
деятельности.

3.

Насилие в школе – психологическое,
эмоциональное, сексуальное или
физическое воздействие, влекущее
различные формы страданий и
нарушение прав.
Совершается:
учениками по отношению к ученикам;
педагогами – к ученикам;
учениками – к педагогам.

4.

Виды насилия в школе:
- Физическое.
Под физическим насилием подразумевают применение физической силы
по отношению к ребенку, в результате чего возможно нанесение
физической травмы.
- Психологическое или эмоциональное.
Это постоянное или периодическое словесное оскорбление ребенка,
угрозы, унижение его человеческого достоинства, демонстрация
неприязни к ребенку.
- Сексуальное.
Использование ребенка (мальчика или девочки) взрослым или другим
ребенком для удовлетворения сексуальных потребностей или получения
выгоды (вовлечение ребенка в проституцию, порнобизнес).
- Гендерное.
Это насильственные действия по отношению к представителям
противоположного пола с целью доказательства, подтверждения или
демонстрации своего полового превосходства.

5.

Агрессивное поведение школьников
представляется в двух формах:
Защитная – обоснованная форма, появляется
в ответ на насилие по отношению к
личности.
Наступающая или разрушительная –
используется для нападения, издевательств,
мучений другого человека или группы лиц.

6.

БУЛЛИНГ
Особая форма насилия, совершаемая
продолжительно, осознанно с целью
оскорбить, унизить, не носит
характера самозащиты.

7.

Буллинг в школьной среде выражается
в двух формах:
Физический – нанесение различный повреждений.
Психологический:
Вымогательство, умышленная порча имущества.
Бойкот, когда жертва издевательств оказывается
в изоляции.
Вербальный:
придирки к внешнему виду: внешности, манере
одеваться, ходить, говорить;
распускание слухов с целью испортить репутацию,
отношения субъекта с друзьями, педагогами;
угрозы физической расправой, оскорбление, насмешки.

8.

Последствия буллинга:
снижение самооценки;
невротические расстройства и
другие травмы психики;
проблемы в построении отношений;
суицид.

9.

Причины, порождающие детское
насилие
скука, отсутствие занятости или интереса к
учебе;
соревновательно-конкурентная стратегия
обучения в школе;
зависть;
отстаивание первенства;
психологические особенности ребенка как
личности;
столкновение культур, национальностей,
субкультур.

10.

Большая склонность к насилию обнаруживается у
детей, которые происходят из следующих семей:
Неполные семьи.
Семьи, в которых у матери отмечается
негативное отношение к жизни.
Властные и авторитарные семьи.
Семьи, которые отличаются конфликтными
семейными отношениями.
Семьи с генетической
предрасположенностью к насилию.

11.

Школьному насилию способствуют:
1. Анонимность больших школ и
отсутствие широкого выбора
образовательных учреждений.
2. Плохой микроклимат в учительском
коллективе.
3. Равнодушное и безучастное отношение
учителей.

12.

Признаки школьного
«агрессора»:
вспыльчивый, неуравновешенный характер;
склонности к садизму, интерес к различным
проявлениям насилия;
резкие перепады настроения: от веселья к гневу и
наоборот;
навязывает свои идеи и правила окружающим;
завышенная самооценка;
злопамятность, мстительность, провокационное
поведение;
частые конфликты с родителями, учителями;
игнорирование правил поведения.

13.

Наиболее часто жертвами школьного насилия
становятся дети, имеющие:
физические недостатки – со сниженным слухом, зрением
или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП),
то есть те, кто не может защитить себя;
особенности поведения – замкнутые дети или дети с
импульсивным поведением;
особенности внешности – рыжие волосы, веснушки,
оттопыренные уши, высокий рост, вес тела (полнота или
худоба) и т. д.;
неразвитые социальные навыки (застенчивые,
необщительные дети);
отсутствие опыта жизни в коллективе («домашние» дети);
низкий интеллект и трудности в обучении;
высокую успеваемость (дети-отличники).

14.

Бывает 2 типа «жертв»:
Пассивная – ребенок с заниженной
самооценкой, боязливый,
застенчивый.
Провоцирующая – проявляет себя
и в качестве агрессора, и в качестве
жертвы.

15.

Сравнительная таблица психологических портретов
жертвы, агрессора и уверенного в себе ребенка
Программа действий
Отношение к окружающим
Жертва
Приносит себя в жертву, подавляет свои
желания, чувства и эмоции, страдает, испытывает
тревогу; позволяет другим делать выбор за себя;
избегает конфликтов, не достигает своих целей
Чувствует симпатию, вину или
презрение по отношению к
соперникам, достигает своих
целей за счет усидчивости и
интеграции вне школы
Агрессор
Добивается своих целей за счет других детей;
предпочитает демонстративно выражать свои
эмоции и причинять вред другим, делает выбор
за других или оскорбляет, если его мнение
игнорируют
Чувствует себя победителем,
чаще нападает, чем защищается,
как и аутсайдер, может оказаться
в изоляции от сверстников
Уверенный в
себе ребенок
Утверждает собственную позицию; действует в
своих интересах; адекватно выражает свои
чувства; уважает права других людей, своих
целей обычно достигает, сохраняет уважение к
себе и другим
Ощущает уважение к своим
нуждам и способен открыто
выражать свои мысли и чувства;
имеет возможность достигать
цели;
стойко
переносит
конфликтные ситуации

16.

Признаки склонности к
насилию
резкие перепады настроения;
доминантное поведение;
интерес к жестоким играм и фильмам;
частые жалобы на ребенка со стороны
школы;
игнорирование запретов, указаний;
отсутствие уважения к близким.

17.

Признаки жертвы школьного
насилия
постоянно находится в подавленном настроении;
стал получать низкие оценки;
ищет предлоги, чтобы не идти в школу;
по дороге в школу и домой выбирает обходные маршруты;
приходит домой с испорченной или грязной одеждой,
порванными учебниками и тетрадями;
то и дело «теряет» вещи и карманные деньги;
отказывается выходить играть во двор;
часто приходит домой с синяками и ссадинами;
не встречается с одноклассниками, не приглашает их домой
и не ходит в гости;
стал замкнут или вспыльчив, срывает зло на младших
братьях и сёстрах.

18.

Профилактика буллинга
Сотрудничать, наладить партнерские
отношения с семьями, родителями,
опекунами.
Формировать толерантность, терпимость.
Знать особенности семей.
Знать о взаимоотношениях в классе.
Обращать внимание на формирование
группировок в классах.
Оказывать своевременную психологическую
поддержку ученикам.

19.

Причинами высокого уровня агрессии у
школьников могут быть:
отсутствие индивидуального подхода в воспитании
обучающихся;
отсутствие работы по формированию
коммуникативной культуры межличностных
взаимоотношений;
недостаточная мотивация обучающихся на
самовоспитание, саморазвитие.

20.

Система психолого-педагогических действий
по коррекции агрессивного поведения
диагностика психоэмоциональной среды;
консультативно-образовательная работа с
педагогическими кадрами и родителями;
консультативно-коррекционная работа с детьми,
подвергшимися жестокому обращению;
информационно-образовательная работа с детьми;
формирование такой психоэмоциональной среды
учебного заведения, которая включает
конструктивную систему взаимоотношений между
всеми субъектами образовательного процесса.

21.

Мероприятия, направленные на сплочение
школьного сообщества:
улучшение психологического климата в школе;
повышение психолого-педагогической
компетентности взрослых (родителей, педагогов);
повышение уровня коммуникативной культуры
обучающихся;
профилактика и коррекция отклонений в
эмоциональной сфере подростков;
снижение асоциального поведения школьников.

22.

Как работать с агрессивными детьми:
рекомендации для родителей и педагогов
изменение негативной установки по
отношению к ребенку на позитивную;
изменение стиля взаимодействия с
детьми;
расширение поведенческого репертуара
родителей и педагогов через развитие их
коммуникативных умений.

23.

Направления коррекционной работы с
агрессивными детьми
1. Спокойное отношение в случае незначительной
агрессии.
2. Акцентирование внимания на поступках
(поведении), а не на личности.
3. Контроль над собственными негативными
эмоциями.
4. Обсуждение проступка.
5.Сохранение положительной репутации ребенка.
6. Демонстрация модели неагрессивного поведения.
7. Снижение напряжения ситуации.

24.

Типичными неправильными действиями
взрослого, усиливающими напряжение и
агрессию, являются:
повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
демонстрация власти («Учитель здесь пока еще я», «Будет так, как я
скажу»);
крик, негодование;
агрессивные позы и жесты;
сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;
использование физической силы;
втягивание в конфликт посторонних людей;
непреклонное настаивание на своей правоте;
нотации, проповеди, «чтение морали»;
наказание или угрозы наказания;
обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты, как всегда, ...»;
сравнение ребенка с другими детьми (не в его пользу);
команды, жесткие требования, давление;
оправдания, подкуп, награды.

25.

При работе с агрессивными детьми возможно
использование следующих диагностических
методик:
Опросник Басса-Дарки (диагностика агрессивности);
Шкала реактивной и личностной тревожности
Спилбергера-Ханина;
Фрейбургская анкета на выявление склонности к
агрессивному поведению;
Тест «Склонность к риску»;
«Шкала враждебности» Кука-Медлей;
ПДО (А.Е. Личко);
Методика экспресс-диагностики невроза (К.Хек и Х.
Хесс).
и другие.

26.

ЛИТЕРАТУРА
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия,
контроль. — СПб.: Нева, 2002. — С. 248.
Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер,
2001. - С. 304.
Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. —
СПб.: Академический проспект, 2002. – С. 98.
Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в
школе. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006.
Клейберт Ю.А. Психология девиантного поведения.
— М.: Сфера, 2001. — С. 47.
Романова О.Л. Программа профилактики жестокости
«Остановить жестокость». – М.: Глобус, 1996.
Семенюк Л.К. Психологические особенности
агрессивного поведения подростков и условия его
коррекции. — М.: Флинта, 1998. – С. 27.

27.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ