Формирование коммуникативных УУД на уроках окружающего мира в третьем классе

1. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА На тему: «Формирование коммуникативных УУД на уроках окружающего мира в третьем классе »

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет Психология образования
Кафедра Школьная психология
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
На тему:
«Формирование коммуникативных УУД на уроках
окружающего мира в третьем классе »
Студент
Научный руководитель
Клюшкина В. С.
Санина С. П.
Москва, 2016

2.

• Целью исследования является изучение
влияния решения учащимися учебнопроектных задач на естественнонаучном
материале на формирование у
третьеклассников коммуникативных
универсальных учебных действий.

3.

• Предметом исследования является
коммуникативные универсальные
учебные действия
• Объектом исследования является
формирование коммуникативных
универсальных учебных действий на
уроках окружающего мира

4. Проблема

• В наше работе мы проверяем влияние
учебно-проектных задач на
формирование коммуникативных
универсальных учебных действий у
школьников обучающихся по одной из
самых массовых образовательных
программ «Школа России»

5.

• Нами выдвигается рабочая гипотеза о
том, что использование учебнопроектных задач в обучении младших
школьников способствует
формированию у них
коммуникативных универсальных
учебных действий

6.

Нами поставлены следующие задачи
работы:
1) изучить и проанализировать литературу по
исследуемой проблеме;
2) проанализировать особенности коммуникативных
универсальных учебных действий;
3) провести эмпирическое исследование, включающее
обучающе-развивающий эксперимент, а также
оценку уровня сформированности
коммуникативных универсальных учебных
действий у младших школьников;
4) проанализировать результаты исследования, сделать
выводы.

7. Для оценки сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у третьеклассников был использован комплекс методик:

1) Методика «Кто прав" (Г. А. Цукерман).
2) Методика «Дорога к дому»
(модифицированное задание «Архитекторстроитель», Возрастно-психологическое
консультирование, 2007).

8.

• Базой эмпирического исследования
стало Государственное бюджетное
образовательное учреждение города
Москвы средняя общеобразовательная
школа № 773 (ГБОУ СОШ № 773) г.
Москвы.

9.

• Выборка исследования – по 20
учеников из двух классов : 3 класса
«Б» и 3 класс «В» (далее экспериментальная и контрольная
группа).
• Мальчики и девочки представлены в
выборке в равной пропорции (10
мальчиков 10 девочек).

10.

Этап 1.
Проведение диагностики в
начале года

11. Результаты исследований в начале учебного года (контрольная и экспериментальная группы) Методика «Кто прав" (Г. А. Цукерман)

Результаты исследований в начале учебного года
(контрольная и экспериментальная группы)
Методика «Кто прав" (Г. А. Цукерман)
50%
45%
Средний; 45%
Низкий уровень;
40%
40%
35%
30%
15%
Средний уровень;
35%
Высокий уровень;
20%
25%
20%
Низкий уровень;
45%
Высокий ; 15%
Средний
уровень
Низкий
уровень
10%
5%
0%
Контрольная группа
Высокий
уровень
Эксперементальнаягруппа

12. Результаты исследований в начале учебного года (контрольная и экспериментальная группы) Методика «Дорога к дому» (модифицированное задан

Результаты исследований в начале учебного года
(контрольная и экспериментальная группы)
Методика «Дорога к дому» (модифицированное задание
«Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое
консультирование, 2007).
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
Средний уровень;
45%
Низкий уровень;
30%
Высокий уровень;
25%
Средний уровень;
45%
Низкий уровень;
35%
Высокий уровень;
20%
5%
0%
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень

13.

Этап 2.
Обучающе – развивающий
эксперимент

14.

• Обучающе - развивающий эксперимент
проводился в экспериментальной группе.
Он заключался в следующем: было
проведено 10 занятий по окружающему
миру, на которых учащиеся решали
готовые учебно-проектные задачи, а так
же разработанные учебно-проектные
задачи.

15. Фрагмент учебно-проектной задачи по окружающему миру 3 класс.

«Лесное путешествие»
Основной замысел задачи:
• Сюжет учебно-проектной задачи связан с темой «Лес –
природное сообщество. Законы лесной жизни» и в ней
описывается, как группа школьников отправилась в местный
лес, чтобы собрать материал для коллекции. Для того, чтобы
провести незабываемое путешествие, ребятам нужно
составить карту, с помощью которой они смогут
ориентироваться в лесу. Но чтобы ее создать, им придется
выполнить ряд заданий, проведя небольшое исследование.

16.

• Задача учащихся – помочь ребятам спланировать действия,
разрешить их споры, найти стороны света, оказать помощь
на разных этапах исследования и построить карту. Задача
состоит из 5 заданий, направленных на различные
предметные и общеучебные умения. Задания построены
таким образом, что в процессе их выполнения учащиеся
вынуждены обращаться к справочным текстам и
результатам других уже выполненных заданий для
получения необходимых данных. Конечным продуктом
выполнения учебно-проектной задачи является карта, с
помощью которой школьники смогут выбраться из леса с
нужными им материалами.
• Решая учебно-проектную задачу, учащиеся работают с
разными формами представления информации (текст,
диаграмма, таблица, изображениями, картосхема и т.д.),
анализируют ее, на основе проведенного анализа принимают
решения.

17. Учебно-проектная задача

• Группа школьников направились в местный лес для сбора
нужных материалов для коллекции. Гуляя по лесу, ученики
заблудились и решили составить карту, опираясь на все то,
что им встретилось по пути. Раньше они никогда не уходили
так далеко в лес. Теперь они решили узнать больше о лесе, в
который они так глубоко забрели.
• Помогите ребятам составить карту территории. Для
этого соберите всю необходимую информацию,
выполнив следующие задания.

18.

Задание 1.
На входе в лес ребята увидели густые заросли молодых берез, дуба,
лиственницы, сосен, елей, орешника и кедра, а так же кусты дикой
малины, крыжовника, калины и можжевельника. Школьники
собрали малину, калину, ягоды крыжовника, орехи и листья березы,
сосны, кедра и впереди они заметили необычное дерево. Выглядело
оно странно – с одной стороны, оно было похоже на елку тем, что не
имело листьев, и при этом, когда ребята подошли к дереву, её
иголки не кололись, потому что были мягкие. «И всё равно это
хвойное дерево! – сказал Миша. Но, ведь, оно же не колется, тем
более я читала в учебнике, что все хвойные деревья имеют иголки. А
все иголки – острые, а значит колются! – возразила Катя. «Это
дерево называется туя» - прервал спор Ваня.
Помогите ученикам разобраться, какие деревья
относятся к хвойным, а какие – к лиственным.
Дополни таблицу примерами из текста.
Определите, что же за растение встретилось
ученикам на пути.

19.

Этап 3.
Констатирующий
эксперимент

20. Результаты исследований в конце учебного года после обучающе – развивающего эксперимента (контрольная и экспериментальная группа) Метод

Результаты исследований в конце учебного года
после обучающе – развивающего эксперимента
(контрольная и экспериментальная группа)
Методика «Кто прав" (Г. А. Цукерман)
Высокий уровень;
65%
70%
60%
50%
40%
30%
Низкий уровень; 45%
Средний; 45%
Высокий ; 15%
Средний уровень;
25%
20%
Низкий уровень; 10%
10%
0%
Контрольная группа
Эксперементальнаягруппа
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень

21. Результаты исследований в конце учебного года после обучающе – развивающего эксперимента (контрольная и экспериментальная группа) Метод

Результаты исследований в конце учебного года
после обучающе – развивающего эксперимента
(контрольная и экспериментальная группа)
Методика «Дорога к дому» (модифицированное задание
«Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое
консультирование, 2007)
80%
70%
Высокий уровень;
70%
60%
Средний уровень;
50%
50%
40%
30%
20%
10%
Средний уровень;
20%
Низкий уровень;
10%
Высокий уровень; Низкий уровень;
25%
25%
0%
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень

22. Итог

1. Перед началом эксперимента по
результатам методик было выявлено, что
уровень
сформированности
коммуникативных универсальных учебных
действий у обеих групп находился на одном
уровне, так же это нам подтвердило
полученное эмпирическое значение критерия
Пирсона, что позволило нам увидеть
динамику
и
рост
коммуникативных
универсальных учебных действий в обоих
классах.

23. Итог

2.
Уровень
сформированности
коммуникативных универсальных учебных
действий после обучающе - развивающего
эксперимента в экспериментальной группе
оказался выше, чем у контрольной группы.
По обеим методикам в экспериментальной
группе заметны уменьшения низкого и
среднего уровня и значительный рост
высокого уровня сформированности. В
контрольной группе так же заметны
улучшения, но они не значительны и крайне
низкие.

24. Итог

3. Не смотря на то, что в контрольной
группе результаты, на конец учебного
года,
оказались
ниже,
чем
в
экспериментальной группе, это не
позволяет
констатировать,
что
формирование универсальных учебных
действий и во все отсутствовало.
Коммуникативные
универсальные
учебные действия в данной группе
формировались не активно.

25. Заключение

• Таким образом, полученные данные после
обучающе - развивающего эксперимента,
свидетельствуют о том, что применение учебнопроектных задач способствуют активному
формированию
коммуникативных
универсальных
учебных
действий.
Они
помогают ученикам грамотно строить свои
ответы, вопросы, доводы, аргументы и т.д., а так
же, помогают ученикам научиться смело,
излагать
свои
идеи,
гипотезы
и
аргументированное согласие или несогласие с
партнером.

26.

Спасибо за внимание