Подходы к организации образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

1.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №33
«МЕЧТА» городского округа ТОЛЬЯТТИ
ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(с учетом идей Н.А. Коротковой)

2.

Главная
особенность
организации
образовательной
деятельности
в
ДОУ
на
современном этапе - уход от учебной деятельности,
повышение статуса игры, как основного вида
деятельности
детей
дошкольного
возраста;
включение в процесс эффективных форм работы с
детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых,
проблемно-обучающих
ситуаций
в
рамках
интеграции образовательных областей.

3.

Авторский подход к
построению образовательного процесса
был предложен
Надеждой Александровной Коротковой

4.

Репрезентирующий характер
Развивающая
предметно-пространственная
среда
Специфика образовательной
деятельности в ДОУ
(Практика не может существовать без
функциональной предметной среды)

5.

Партнёрский характер отношений
включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без
психического и дисциплинарного принуждения);
свободное общение и перемещение детей во время деятельности
(при соответствии организации рабочего пространства);
открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем
темпе).

6.

Концепция предметно-пространственной среды
Полифункциональность - возможность разнообразного использования
различных составляющих предметной среды.
Вариативность - наличие различных пространств (уголков, центров), а также
разнообразных материалов, обеспечивающих свободный выбор детей и
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Трансформируемость предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, от
меняющихся интересов и возможностей детей. Развивающая среда не может
быть построена окончательно, так как завтра она уже перестает стимулировать
развитие, а послезавтра станет тормозить его.

7.

Изменение предметно-пространственной среды
Организация
среды только
воспитателем
Учет интересов
детей, времени года
и пр.
Постоянная
сменяемость
Сменяемость в
зависимости от
педагогических
задач
Изменение по
мере смены
тематики

8.

Соответствие каждого предмета, составляющего
среду в целом
Направления изменения типа предметов
Степень
условности
(реалистическая,
прототипическая,
условная)
Степень готовности
Размер
(крупный,
средний,
мелкий)
(готовая к
использованию,
трансформер,
сборная)