Система сенсорного воспитания дошкольников Фридриха Фребеля, Марии Монтессори

1.

Выполнила:
Саврацкая Татьяна
Под/б-19-1о

2.

Система сенсорного воспитания Фридриха Фребеля
Автор этой системы предлагал выстроить сенсорную систему на
практической деятельности детей, утверждая, что моторика руки в
комплексе с другим анализатором позволит ребёнку более точно
говорить о свойствах предметов.
Ф.Фребель разработал специальное дидактическое пособие для
сенсорного развития детей – «Дары Фребеля», которое состояло из
набора различных геометрических фигур, которые рассыпались на
меньшие по размеру.

3.

Дары Фребеля и игры с ними.
В дары Фребеля входили разные по форме, величине и цвету предметы:
шарики, куб, мячи, цилиндр, палочки для выкладывания, полоски для
плетения .
Первый дар Фребеля – это текстильные мячики на
ниточке всех цветов радуги и белого цвета.
Мячик держат за веревочку и показывают ребенку
разные виды движений с ним: направо-налево,
вверх-вниз, по кругу, колеблющиеся движения.
Игры с мячиком учат ребенка различать цвета и
ориентироваться в пространстве.
Нужно для каждого движения с мячом совершенно поособому вести руку, причем эти движения и различия
между ними очень тонкие, едва заметные даже для
взрослого! И для ребенка это очень важное
упражнение, которое развивает сенсомоторную
координацию.

4.

Второй дар Фребеля – это шар, куб и цилиндр одинакового размера.
Этот дар знакомит с геометрическими телами и
различиями между ними. Шар катится, а куб
неподвижен, у него есть ребра.
Кубик по форме и по устойчивости является
противоположностью шара.
Шар рассматривался Фребелем как символ
движения, кубик же — как символ покоя и
«единства в многообразии .
Цилиндр совмещает и свойства шара, и свойства
кубика: он устойчив, если его поставить на
основание, подвижен, если положить.

5.

Третий дар — куб, разделенный на восемь кубиков (куб разрезан
пополам, каждая половина — на четыре части).
Посредством этих предметов ребенок,
считал Фребель, получает представление о
целом и составляющих его частях
(«сложное единство», «единство и
многообразие»);
Ребенок имеет возможность развивать
свои творческие способности, строить из
кубиков с помощью различных комбинаций.

6.

Четвертый дар — кубик тех же размеров,
разделенный на восемь плиток (кубик делится пополам, а
каждая половина — на четыре удлиненные плитки, длина
каждой из которых равна стороне кубика, толщина равна
одной четвертой этой стороны).
Возможность строительных комбинаций в данном случае
значительно расширяется: с прибавлением каждого
нового «дара» прежние, с которыми ребенок уже
освоился, конечно же, не изымаются.
Пятый дар — кубик, разделенный на двадцать
семь маленьких кубиков, причем девять из них
разделены на более мелкие части.
№ 5 (Большой Куб) предлагает идею
свободного комбинирования форм согласно
принципу симметрии.

7.

Шестой дар — кубик, также разделенный на двадцать семь кубиков,
многие из которых тоже разделены на части: на плитки, по диагонали и
т. д.
«Дары» усложняют деление этого самого
куба — на множество различных
геометрических фигур. Это развивает
строительные навыки, фантазию,
усидчивость; так же можно изучать
размеры, количество, формы.
Все это развивает мелкую моторику, что
способствует развитию речи. Чем больше ребенок
занимается с различными мелкими предметами,
тем раньше и лучше он начинает разговаривать.

8.

Главная методика Фребеля — это игра. В свое время он был
одним из первых, кто понял, что именно во время игры
ребенок наиболее полно реализуется и развивается.

9.

Система сенсорного воспитания дошкольников Марии Монтессори
Предлагала познание окружающего мира
соединить с ознакомлением
предметов вокруг ребёнка,
насытить развивающее
пространство, в котором
воспитывается ребёнок, чтобы
несколько предметов из окружения
вызывали его интерес.
Монтессори сводит развитие ребёнка
исключительно к развитию сил и
способностей организма: развитию мускулов,
зрения, слуха, обоняния. У неё разработаны
целые системы упражнений на развитие
разных органов чувств, причём к каждому
упражнению был подобран дидактический
материал..

10.

Главная забота воспитателя, с ее точки зрения, —какого-либо учебного
материала сохранять и развивать природную индивидуальность ребенка.
Основное условие сохранения и развития детской индивидуальности — это
предоставление полной свободы. Свобода есть жизненное условие всякого
воспитания. Нельзя ничего навязывать ребенку, заставлять или
принуждать его. Только при наличии полной свободы и самостоятельности
могут проявиться индивидуальный характер ребенка, его врожденная
любознательность и познавательная активность.

11.

Овид Декроли
Создал систему дидактических игр, обеспечивающих
сенсорное развитие детей. Он использовал в играх
детей предметы окружающего мира. Разработал
обстоятельную методику проведения сенсорных игр.
Им написано сочинение "Возбуждение умственной и
двигательной анергии посредством воспитательных
игр".

12.

Основная цель воспитания - к жизни, для жизни, через
жизнь. Ж.О.Декроли писал: «Воспитание должно быть
умственным, нравственным и физическим, но, кроме того,
оно должно быть приспособлено к склонностям каждого
ребёнка, должно также содействовать приспособлению к
зрелой жизни». Центр педагогического процесса - ребёнок,
его внутренний мир, потребности, интересы,
способности.
Считал, что ребенок, обучаясь, должен сам делать
открытия, а не усваивать знания, преподносимые
педагогом или учебником. «Педагогическая деятельность
должна способствовать осознанию ребенком собственного
"Я", познанию среды обитания, где ему предстоит
осуществить свои идеалы, цели и желания».

13.

Отводил игре в воспитательном процессе огромную
роль, считал ее могучим побудителем духовного
развития ребенка, стремился вскрыть динамику этого
явления. Он писал: «Игра -- это радость. Когда
маленький ребенок играет, ему весело. В дальнейшем
игра уступает место другим видам деятельности».
Важный принцип - концентрация программы школы в
круг центров интересов: «Ребёнок и его организм»,
«Ребёнок и Вселенная» и т. д. Педагог играет роль
помощника и консультанта.
«Образовать человека в полном смысле этого слова
значит создать условия, при которых ребенок может
жить и, ведомый этими условиями, живёт как можно
более полной жизнью на каждом из этапов своего
развития, сталкиваясь с трудностями и решая
проблемы на собственном опыте и приобретая поэтому
силу встретиться с проблемами, которые поджидают
его на последующих этапах жизни. Такие условия
должна предоставить школа».

14.

Сенсорное воспитание предполагает разумный уход за
органами чувств – это второй постулат концепции
М.М. Манасеиной.
Методика развития и воспитания «чувствований».
Разработанная М.М. Манасеиной система приемов и
средств сенсорного воспитания включает рекомендации
по сохранению и развитию органов зрения, слуха,
осязания, обоняния, вкуса.

15.

Особый интерес к проблеме сенсорного воспитания
проявляла. Опираясь на новейшие достижения медицины,
физиологии она разработала оригинальную концепцию
сенсорного развития и воспитания. Подчеркивая тесную
взаимосвязь сенсорного и умственного развития ребенка,
М.М. Манасеина утверждала: чем скорее и чем лучше
выучится ребенок управлять своими органами чувств
(зрением в особенности), тем быстрее и полнее будет его
умственное развитие.
Другой аспект проблемы, подмеченный М.М. Манасеиной,
связь конкретных ощущений с соответствующими
анализаторами, адекватность представлений получаемым
ощущениям и, наконец, накопленные представления и
понятия как база развития мышления.
Признавая важную роль первых лет в жизни ребенка, М.М.
Манасеина считала, что основное внимание родителей и
воспитателей должно быть направлено на развитие
умственных способностей детей главным образом через
развитие органов чувств.

16.

М. Манасеиной развитие «цветового зрения», она
доказывает: малыши далеко не сразу приобретают
способность различать цвета. Сначала они могут
распознать только свет и темноту, потом желтый цвет,
далее красный, фиолетовый и т.д.
Она считает, что, вводя игровые элементы, можно
научить ребенка определять расстояние до того или
иного предмета по звуку, по голосу – узнавать человека.
В сенсорном развитии и воспитании ребенка
М.М. Манасеина не забывала и с воспитательной функции
рисования (лепки), не только развивающего верность
глаза, руки, чувство формы, цвета, но и приучающего
ребенка вникать во все подробности, частности,
способствующего развитию внимания и
наблюдательности.

17.

Разработанная М.М. Манасеиной система приемов и средств
сенсорного воспитания включает рекомендации по сохранению и
развитию органов зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.
Немаловажным представляется М. Манасеиной развитие
"цветового зрения", она доказывает: малыши далеко не сразу
приобретают способность различать цвета.
Что касается развития слуха, она советует оберегать ребенка от
неожиданных звуков, она советует обращать внимание на
способность детей определять характер и источник звука,
приучать их узнавать по звуку (с закрытыми глазами) различные
металлы, стекло, фарфор, дерево; по шелесту - бумагу, шелк,
шерстяные ткани и т.д.
Она считает, что, вводя игровые элементы, можно научить
ребенка определять расстояние до того или иного предмета по
звуку, по голосу - узнавать человека.